線上教學如何提升初中生自主學習能力

畢玉宣 周薇

摘要：當前，學生學習能力培養的必要性已經達成普遍共識，但其重要性未得到足夠重視。筆者通過對線上教學的調研分析，總結出影響自主學習能力提高的五方面原因：他教重于自教、教學重于自學、上課重于組織、作業重于交流、曝光重于反饋。因此，學校應采取強化教師主導性、整合教學環節、加強師生互動、尋求家長配合、增強教技能力等策略，最大限度地提升學生的學習能力核心素養，提高線上教學學習效果。

關鍵詞：初中生；線上教學；學習能力；提高策略

教育部門要求，防控疫情居家期間，中小學要通過各種網絡平臺、移動終端等方式，自主選擇直播課堂、微課，通過學生自主學習、集中輔導答疑等形式，開展線上教學。我校根據上級主管部門指導意見，制訂了工作方案，開展了相關線上教學活動，指導學生做好居家自主學習。基于線上教學的開展情況和教學效果，筆者發現學生自主學習能力的強弱在教育現代化發展的今天顯得越發重要，它直接影響甚至決定了線上教學的效果。

自主學習是一種主動的、有目標的學習，自主學習能力培養和教學實踐密不可分的。學生學習能力培養的必要性已經達成普遍共識，但無論是在線上教學期間還是在平時的教育教學過程中，其重要性未引起足夠重視。筆者對所在學校三個年級的672名學生和82名教師進行了線上教學情況的調研，問卷內容涵蓋線上教學平臺、學習資源、上課參與度、作業和任務單自主完成情況、學習效率、學習感受等方面。經過調研，發現、梳理初中生自主學習能力培養方面的問題，并針對問題結合教育教學實踐對自主學習效果的提升策略進行了探究。

一、線上教學現狀調查分析

（一）關于學生參與線上教學基本情況的分析

線上教學采用多種形式開展，教師通過直播課堂、錄課視頻、電子課本和習題資料的形式開展線上教學。市教育局教研室定期對七八年級提供各學科學習任務單、市智慧教育云服務平臺的課件，各中學自主編制九年級復習學案，同時為了避免大量涌入造成的網絡問題，影響學生自主學習，還推薦了省名師空中課堂、云空間資源庫等其他學習資源。88.24%的學生使用學校提供的教材和學習任務單，73.51%的學生通過課件直播進行居家學習。教師搭建指導平臺，通過班級學科微信群、QQ群或釘釘App等工具，下發市教研室提供的主要學科自主學習任務單，指導本班學生自主學習新課內容。除此之外，學校還廣開資源，向學生推送了免費網課、免費電子教材等資源。應該說，從教育主管部門到學校教師，都為學生居家自學提供了較好的資源和專業支持。

（二）關于學生對線上教學參與態度的分析

以往，因為有學校氛圍、規則的影響和約束，學生大都能根據學習需求，瞄向目標開展學習行為。但是，線上學習過程中，學生的主動性無法保證，不同學生表現出不同的參與態度。調查發現，學生線上教學的參與率不理想。49.4%的學生不能基本完成老師留的作業和任務，23.51%的學生不能按時上課，44.35%的學生不能做到專心聽課。在教師線上教學過程中，主動參與學習，與教師互動的學生僅為45.54%。

（三）關于線上教學形式下學習效果的分析

自主學習能力較強的學生在學校復課后能很快步入正軌。而自主學習能力較差的學生，處于自主學習環境下往往消極被動，其在開學后的學情摸底測評中的結果不理想。在調研中發現，45.68%的學生不能獨立完成作業，51.34%的學生沒有掌握80%及以上的所學內容，63.54%的學生感覺居家自學學習的效率較低。此外，33.63%的學生建議“全部零起點教學”。

（四）關于線上教學形式下教學效果的分析

在線上教學的組織開展中，教師克服各種困難，通過各種形式積極參與線上教學，表現出了較高的思想覺悟和業務素養。但是，教師也對自己的線上教學的效果不甚滿意。學生完整打卡上課的參與率僅為34.15%，班級學生平均任務或作業完成率僅為19.51%，僅有8.45%的教師認為能完成與日常課堂教學一樣的教學內容。

二、影響學生線上自主學習能力的原因

自主學習能力低下是造成初中生居家學習效果不佳的主要原因。那么，影響初中生自主學習能力、自主學習效果的因素有哪些呢？著眼本次線上教學，追溯平常課堂教學，筆者認為影響初中生自主學習能力形成和提高的原因主要有以下幾種。

（一）他教重于自教，資源離散化

對于學生線上學習，“學什么”成了教師關注的第一個問題，也是家長比較焦慮的首要問題。眾多機構主動提供了免費的平臺和課程，一時間各種教學資源如雨后春筍，但也出現了錄播課、微課視頻、課件與教學設計、學案與作業等資源重復建設、離散建設的問題，它們沒有統一的標準指導，更沒有形成在線資源課程化。面對大量的資源，師生們手足無措。有的學校和教師沒能把豐富優質的教學資源生成自我的課堂資源，而是簡單化地照搬使用各種錄播課堂或PPT，讓他人去教自己的學生，導致學生被動地面對陌生的課程和教學風格，無法很好地激發自我主動學習的欲望，影響自主學習能力的生成。

（二）教學重于自學，教學主線偏離化

線上居家學習有其自身的特點，它不同于在校學習，最直觀的就是學習環境的改變。學生實際上已經脫離了教師面對面的直接管控，也失去了教室這個學習氛圍濃厚的物理環境。在大部分學生居家自主學習時沒有家長監督的情況下，教師在精心準備教學內容的同時，可能還需要拿出更多的時間來監管或指導學生開展自學。或者說，教學主線應該是如何指導學生自學，而不是如何講解知識點。同時，學生自學時間受到教師教學時間的限制，導致學生的學習主線發生偏離，自主學習能力的發展無法得到充足的時間保障。

（三）上課重于組織，學習精力分散化

在教學管理上，因為學生線上居家學習是處在高度分散化的自主學習環境里，為了激發學生的參與熱情，實現更多的互動，教師就需要千方百計地把學生組織起來。但實際情況并非如此，很多老師僅專注于研究如何上好課，并沒有考慮到學生所處的學習環境，也沒考慮到教學目標的達成。學生在開放的家庭學習環境中，受到這樣或那樣的外界因素的影響，學習精力分散，注意力無法集中，學習效果自然不佳。

（四）作業重于交流，自學環節缺失化

學生在學校教育環境下，學習中遇到疑惑可以及時向老師詢問，很方便地和同學進行交流，同時在交流中得到認可，自主學習情感得到滿足。在居家學習環境下，教師往往布置的作業量比較大，他們希望通過作業來實現與學生的溝通，把作業作為達成教學目標的主要手段，疏于基于自學和直播課堂之后的學習成果的交流活動。雖然有的老師精選作業，布置分層作業，但仍然無法彌補學生自學環節的缺失，學生無法通過交流分享學習成果，也無法有效提升自我表達、思維訓練和自主學習的能力。

（五）曝光重于反饋，激勵措施虛弱化

往常，在學校教學中，評估學生的學習表現可以有多種渠道進行反饋，比如測評、評優、書面評語、口頭表揚等。而線上居家學習，受到條件的限制，老師們減少各種評價反饋，而是一味地通過數據曝光或行為曝光來實現反饋。學生線上學習態度不端正的背后，很可能是因為教師的教學過程缺少基于課堂參與度和學習監測的教學反饋，缺少正向的激勵性措施，這就很難實現通過實時的教學反饋來提高學生自主學習的效率、持續鞏固線上教學的效果。

三、提高初中生線上自主學習能力的策略

從實際情況看，把學校教育環境下的教學方式直接運用到居家環境下學生的自主學習中去是不合適的，同樣也是不利于自主學習能力提升的。提高學生自主學習能力，需要從以下五個方面著手。

（一）基于學習環境，強化教師主導性

從集中約束性較強的學校學習環境轉移到管理比較寬松的家庭生活環境，從師生直面教學、生生互動交流的學習環境轉移到學生個體的單獨學習環境，使得教師對學生學習的影響和控制力大大降低。初中生的心理發展階段特點和環境轉變等因素，要求我們從在學校強調學生的主體性轉變為居家學習環境下強化教師的主導性。這就需要教師強化評估激勵，強化自身在教學中的主導性，如實行考勤表、自主學習打卡表，制作學習成果圖等，可分情況進行獎優懲劣，對按時保質完成并效果顯著的教師給予表彰和獎勵，從而有效保證因學習環境造成的學習散漫。

此外，增強教師的主導性還可以是在線教學時師生都打開視頻，這樣從某種程度上增強“面對面”的臨場感。有研究表明，以視頻形式呈現的線上課堂會對學習者形成一定程度的約束力，對線上學習的過程與效果產生重要影響。主講人的影像和聲音是影響學習者對線上教學的感知與評價的一條非常重要的因素。

（二）基于組織方式，整合教學環節

教師組織線上教學的主要形式有直播課堂或者基于某群的任務式教學，這種教學方式大部分情況下是單向講解，無法實現及時的交流互動和評價反饋。這種隔空喊話式的教學組織形式，把教師的教、學生的學、師生的互動交流拆解為三個相對獨立的環節。要想在此種情況下提高學生自主學習能力，就需要重新整合教學環節，不管是導入、講授環節，還是自學、練習環節，都要體現著吸引注意、告知目標、知識呈現、實時反饋、生成評價等具體的教學策略。在組織教學環節完整化的情況下，需要教師根據教學的重難點，將知識交融、課程復合，利用多媒體技術的超文本增強學習內容的整合度，這樣可打破傳統課堂教學知識呈現的直線式和路徑的單一性，有利于學生在自主學習中建立適合自身特點的知識結構。

（三）基于教學關系，加強師生互動

學生居家線上學習與在校教學環境相比，師生之間的教學關系發生了改變，教師的主導作用弱化了，實際距離造成了師生間的生疏感，間接接觸造成了師生間的陌生感。此種情況下，教師必須研究適宜學生居家學習新型師生關系。教師要充分利用網絡互動平臺，加強與學生的互動。在互動時，以數據為依據，貼合人文情感的交流，簡潔、高效、及時地給予每一位學生反饋與評價，讓學生感受到雖然不能跟教師面對面，但是可以實時感受到老師對其的關注。通過及時有效的交互，保證學生疑有處問，惑有人解。更重要的是，讓學生感受到教學臨場感。

（四）基于管理方式，尋求家長配合

在管理方式，線上教學也發生了改變：學校的各種教學管理制度、教師的測試、評價等教學調控方式對于學生的作用都大大降低，班干部、課代表的模范帶頭、輔助教師管理學生的條件也喪失了。因此，教師必須尋求協助管理、指導學生學習的合作伙伴——家長的配合。學生自主學習能力的養成在某種程度上與家長的積極配合成明顯的正相關關系。教師要明確告知家長的職責和義務，家長的配合包括引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間符合學生自主學習；引導孩子減少對電子產品的依賴；充分關注孩子網絡平臺的學習和使用情況、線上學習任務完成情況，以及網絡交流情況，及時就發現的問題和老師溝通，和孩子進行思想交流。

（五）基于技術方式，增強教技能力

在日常學校教學中，盡管現代信息技術被老師們頻繁地運用于教學，但其是作為輔助教學手段出現的。在線上教學中，現代信息及網絡技術成了教師開展線上教學的“硬技術”，教師必須依賴平臺、網絡和各種教學工具來指導、引導、干預學生學習。學校要在統籌做好技術平臺供給、課程資源供給、教學技術工具供給的同時，還應加強教師的教學技術應用的培訓。廣大教師在科技日新月異的今天，應主動學習先進的信息教育技術，不然面對遠程教學指導時就會“束手無策”。

“授人以魚不如授之以漁。”學習能力是學生核心素養框架的本質與核心，也是學生應該具備的、能夠適用終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。正確的學習觀、良好的學習習慣、適合自己的學習方法等因素構成了初中生的自主學習能力，而自主學習能力的強弱則決定了初中生升入高中甚至終身的學習效率和學習成就。因此，如何提高學生的自主學習能力在今后一段很長時間里仍是一個有待深入研究的課題。

參考文獻：

[1]郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

[2]劉圣萍，吳立郡.農村小學開展線上教學的實踐探索[J].今日教育，2020（3）.

[3]陳曉娟.論學生自主學習能力的培養[D].福州：福建師范大學，2009.

[4]徐敏，方朵.核心素養背景下南京市小學生自主學習能力調查現狀及其建議[J].教育測量與評價（理論版），2016（6）.

[5]馬宏瑞.網絡環境下師生關系的生態審視[J].江蘇教育研究，2017（30）.

[6]曹培杰.在線教育需要一場結構性變革[J].人民教育，2020（Z2）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：畢玉宣，江蘇省連云港市新港中學高級教師。周薇，江蘇省連云港市教育局教研室教研員、正高級教師。