論“高原地區教育問題研究”學科領域的構建

劉旭東

(西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070)

一、“高原地區教育問題研究”學科領域的內涵和特征

所謂高原，是指海拔高度(絕對高度)在1000米以上，相對高度500米以上、地勢相對平坦或者有一定起伏的廣闊地區。[1]相較于平原地區，高原地區的自然地理環境有顯著的特征，獨特的自然地理環境和人文社會環境對這個地區的人的生長發育以及教育活動產生了獨特的影響，在這樣的環境中生活的人們因地制宜地構建出了與之相適應的人文社會環境。

人是生活在大地上的，而大地以海平面為界作為不同的海拔高度。目前已有足夠的研究證明，不同的海拔高度對生命生長以及人類活動的影響存在著一定的差異，特別是對一般海拔在3000～5000米之間、平均海拔4000米以上的青藏高原而言，對生活在這個區域的人的生命生長和人類活動產生著不同于平原地區的影響，有十分顯著的特殊性。教育是借助各種有利于人的身心發展的因素促進其發展的活動，必然會受一定的自然地理環境、社會環境的影響。為更全面地彰顯促進人身心發展的功能，要求高原地區教育能夠適應其特點，因地制宜，而“高原地區教育問題研究”學科領域就是以高原地區教育現象、高原地區教育問題為研究對象，探索高原地區教育的獨特性和規律的學科領域。作為綜合性的研究領域，它指向高原地區教育，致力于高原地區教育高質量的發展。由于高原教育問題的復雜性，靠單一的學科做封閉性的研究必然會無功而返，只有以問題為導向，多學科協同攻關，積極構建“高原地區教育問題研究”學科領域，才能夠集中各相關學科的優勢力量破解難題，共同推動高原地區教育的高質量發展。

世界高原面積占大陸總面積的47.3%，海拔2500米以上的常住人口約1.4億。我國有廣袤的高原地區，高原面積約占大陸總面積的26%，分為青藏高原、云貴高原、內蒙古高原和黃土高原，常住人口約有1000萬，其中最具有典型性的就是青藏高原。高原地區民族文化多樣，有鮮明的區域特色，而且對國家安全和國家的未來發展具有重要的戰略意義。生活在高原上的人類的生命生長及其活動，受地理環境和文化環境的影響，在其生理、心理等方面具有顯著的特殊性，對此，已有較多學科的研究成果做出揭示。比如，有學者多年前就對長期居住在青海高原的9歲與11歲各民族兒童記憶能力進行了深入研究，研究結果認為，就長期居住在高原地區的兒童來說，“青海高原各民族兒童記憶的發展具有一些共同的特點”，但“在撒拉族、回族、漢族與蒙古族、土族、藏族兒童的成績之間有明顯的差異，在蒙古族、土族與藏族兒童的成績之間也有明顯的差異”。究其原因，在于“不同的歷史文化聯系，不同的地理環境、經濟條件，不同的教育條件及語言因素是形成這種差異的原因。其中被試受教育條件的不同是最直接、最重要的因素”[2]。研究者雖未在此直接說明為什么受教育條件的不同是最直接、最重要的因素，但其受包括自然地理環境在內的多方面因素的影響是不言而喻的，也是高原地區教育必須面對的。同時，社會神經科學的研究表明，“兒童的早期生活環境與生活經驗影響著特定基因能否表達，以及表達的程度，從而塑造了其正在發育中的大腦”[3]。高海拔地區的環境影響使得兒童神經系統的發育和生長也有其特殊性，這就驗證了在獨特的地理環境與社會文化環境下的交流和教育方式對生活在這個地區的兒童的身心發展有重要影響。這些特殊性對高原地區的教育提出了獨特的要求，需要揭示其規律，科學解釋高原地區教育現象，予高原地區教育實踐以指導，這就為構建“高原地區教育問題研究”學科領域創造了條件。

從高原地區特有的自然地理環境和人文環境、教育學科的學科特性以及教育活動本有的復雜性等角度來看，“高原地區教育問題研究”學科領域涵蓋與人的發展有關的自然地理、人文文化以及心理發展、教師成長等廣闊領域，有以下特征：

(一)問題的綜合性

影響高原地區教育問題的因素是多方面的，涉及到自然地理環境、氣候以及歷史、文化、人文等方面，其中，地理環境等自然環境是關鍵性的基礎性因素，是開展高原地區教育問題研究的前提，但除此之外，在高原獨特的自然地理和氣候環境下形成的歷史、文化、人文等也是高原文化的重要組成部分，它們在高原地區的人的發展中扮演了重要角色，在人的社會化的過程中發揮著決定性的作用。這兩方面的因素相互制約、相互影響，決定了高原地區教育問題的復雜性和綜合性。因此，高原地區的教育必須在考慮高原的自然和地理環境的影響的同時，也要充分考慮當地獨特的多元文化在人的發展中所產生的作用。

(二)實踐導向性

基于問題解決的需要，高原地區教育問題研究的學科范式不拘泥于某門學科的邊界，而是具有開放性。高原地區教育及其相關問題是伴隨著高原地理環境以及文化的獨特性而形成的客觀性問題，對它們的研究是直接服務于高原地區教育質量的提升和學生發展的需要。區別于純理論思辨性的學科研究范式，以現象和問題為切入點，所研究的領域和問題具有開放性，研究方法從屬于教育問題的解決。

(三)多學科性

高原地區教育問題涉及自然、地理、生命、社會、歷史、文化等多方面的因素，所具有的綜合性和復雜性決定了參與相關問題研究的學科具有多樣性，與教育學科、心理學科、地理學科、生物學和醫學等多個學科門類有關系。這些學科圍繞高原地理環境下生活的人及其教育活動展開協同研究，形成了密切的學科交叉，從不同的角度和層面揭示相關現象和問題，深化了認識。

二、構建“高原地區教育問題研究”學科領域的可行性

對于高原地區自然地理環境以及影響人類生存和發展的條件的獨特性，諸如地質學、地理學、醫學、心理學、教育學等已有多年的研究，在這些領域取得了較為豐富的研究成果，為在高原地區開展教育活動提供了強大的學術支持，也為構建“高原地區教育問題研究”學科領域奠定了學科基礎。同時，隨著西部大開發戰略進一步推進、建設“一帶一路”倡議的落實和鄉村振興戰略的實施，對高原地區教育高質量發展提出了要求，為構建“高原地區教育問題研究”學科領域創造了時代條件，有很強的可行性，主要表現在以下幾個方面：

(一)研究問題與研究對象的特殊性

學科存在的先決條件在于它有獨特的研究對象和問題域，“高原地區教育問題研究”學科領域亦然。人類的教育活動與一定的自然環境之間有密切聯系，既受自然地理環境的制約，同時也受特定的自然環境下形成的地域文化的影響。高原地區自然地理和社會人文環境的特殊性決定了高原地區教育的特殊性，需要對其持續地做出闡釋和說明，以更好地發揮教育的功能和作用，這就涉及多個學科門類，具有鮮明的特殊性。

1.生命生長環境和條件的特殊性

由于高海拔的原因，生活在高原上的兒童在發育和成長過程中具有自身的特殊性。有研究顯示，“基因和環境可能會相互作用，比如基因控制個體對環境敏感性，而反過來，環境控制基因表達”。同時，“基因和環境存在相關，比如基因影響環境的暴露”[4]。這就是說，基因的生長發育直接受環境的影響，而這又直接關涉人格特征的形成與人未來的社會性學習，它們之間具有內在的相互影響性，這是高原地區教育必須充分顧及的重要學科基礎，具有重要的學術價值，值得深入研究。相對于平原地區而言，高原自然地理環境可能對孩子身體的發育和發展，乃至對心理的發展帶來不利的影響。有研究表明，高原低氧環境對個體的額區指標會帶來負向影響，導致個體情緒調節靈活性變差。[5]但也有研究表明，“腦新陳代謝率的發育模式是非線性的”。“腦功能是根據個體的實際處境與經驗類型而逐漸發展起來的。”[6]如果我們能夠揭示其中的規律，在兒童身體發育過程中有針對性地借助技術手段對其進行適度干預，揚長避短，積極預防和彌補自然地理環境因素對兒童成長可能產生的不利影響，同時科學施教，就有可能在一定程度上抵消高原自然環境對兒童身體發育帶來的負面影響。再比如，高原海拔高、氣壓低、氧氣含量少，利用高原地區低壓缺氧環境開展適宜的、有針對性的訓練，可提高人體的體力耐力素質，故其成為體育界耐力訓練的“寶地”。因此，相對于平原地區而言，高原地區固然存在著對人發展有不利影響的因素，但是如果能夠充分并辯證地看待它們對教育的影響，積極改進教育方法手段，就有可能消減其可能帶來的負面影響，乃至把它們轉化為促進生命生長和發育的力量，科學合理地利用高原地區的地理和自然特點來開展教育活動，這是“高原地區教育問題研究”的一個重要內容，具有重要的研究價值。

2.高原地區的多民族多元文化特性

在高原地區世居有多個原生民族，他們世居在這塊土地上，創造了燦爛多姿的民族文化。在民族現代化的過程中，其他民族的文化與本民族的文化密切地交往交流交融，形成了中華民族共同體的文化特征。這種共同體文化對生活在這個地區的人產生了重要影響，為構建“高原地區教育問題研究”學科領域提供了豐富的文化資源。目前已有較多的研究表明，“無論在低級的知覺與注意，還是在認知控制與心理理論等高級心理功能上，文化的差異均顯著影響著人們的腦認知功能”[7]。人是在文化中成長起來的，文化是人得以成長的重要資源，越是具有多樣性和豐富性的文化，就越能對人的發展產生深刻的影響，作為有鮮明地域特征和民族特征的高原地區文化，必然會對生活于此的人的生長發育產生獨特的影響，是促進人身心發展的重要資源。有研究表明，嬰兒與他人的社會交往是“在復雜的自然語言學習情境中的必要因素。如果沒有社會交互，語言學習幾乎不會發生”[8]。高原缺氧環境可能使個體情緒調節靈活性變差，而適宜和恰當的社會交往是彌補高原低氧環境對人可能帶來的負影響的重要方式。上已述及，高原地區有豐富多彩的地域文化，高原地區教育如果能藉此展開，高度重視兒童的社會交互活動及其能力的培養，就有可能彌補高原缺氧環境對人發展的不利影響。因此，借助現代教育科學的最新研究成果，輔之以高度發達的人工智能技術，積極改進高原地區教育的方法手段，把高原地區燦爛多姿的文化轉化為能夠促進學生更好發展的精神資源，是高原教育高質量發展的重要內容。

(二)教育學科的時代精神與學科轉型

長期以來，教育學科在發展過程中存在著一味向自然科學看齊、注重理論建構和范疇推導，缺乏對教育實踐變革的充分關注的現象，導致其研究對象、研究問題、研究方法以及學科的社會功能等遠離教育問題本身和教育實踐，屢受來自方方面面的指責。為了改變學科發展的窘境，近年來，在建設教育學科的過程中，秉持以問題為導向的學科建設方向，回歸教育原點去思考和研究促進生命生長的規律和法則，深化了對教育本質及其功能的理解。人們逐漸認識到，人的生長和發展是一個具有特別的復雜性和綜合性的問題，對它的解釋和說明需要通過多門學科交叉融合，并據此構建自身獨特的研究方法和研究范式才能實現。作為以促進人的發展為對象的教育學，就必須從過去一味向強勢學科看齊的狹隘范式中走出來，以問題為導向，按照實踐的邏輯構建自己的學科領域。循此趨勢，部門教育學、類型教育學在教育學科不斷分化又高度綜合的背景下生成，擴大了教育學科的研究領域和研究范圍，也強化了教育學科的社會服務功能，“高原地區教育問題研究”學科領域正是在這樣的背景下構建起來的一門以問題為導向的新興研究領域。

教育是復雜的社會現象，它的價值和功能是在與各種社會現象、社會活動相互交織的過程中得到充分發揮的。近年來，各部門教育學、類型教育學等新的研究領域不斷顯現，諸如教育經濟學、教育政策學及基礎教育學、教師教育學等，就是在這樣的背景下產生的新興研究領域。這些新興學科研究領域的出現拓展了教育研究領域，深化了教育研究，推動了教育學科建設。然而，桎梏于學科發展水平和相關學科支撐力度，以往對于高原地區教育問題的研究還不夠全面，有些現象得不到合理的解釋，還有些認識停留在經驗的層面上，也有很多亟待解決的重大課題。面對百年未有之大變局，教育在國家未來的接續發展中具有決定性的作用。新時代對教育價值和功能有了全新的認識和期待。2021年4月29日第13屆全國人民代表大會常務委員會第28次會議通過的《中華人民共和國教育法》(修正案)賦予了教育極為重要的社會功能，其中第四條第一款指出：“教育是社會主義現代化建設的基礎，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。國家保障教育事業優先發展。”《教育法》將教育置于對國家和民族發展具有“決定性”意義的高度，凸顯了教育在國家發展中具有根本性功能的特征。高原地區在未來的高質量發展中，必須要有高素質人口的支持，為此，就要進一步認識高原地區教育規律、揭示高原地區教育現象，解決其中出現的各種問題，這就對教育學科提出了更高的要求。教育學科是實踐性學科，它的發展必須關注國家和社會發展的重大問題，服務國家戰略，在這層意義上，對高原地區教育問題進行專門研究，既是推動高原地區教育高質量發展的需要，也是拓展教育學科的研究領域、豐富教育學科的內涵的需要。

(三)高原地區人民群眾向往美好生活的需要

高原地區的人民群眾有強烈的向往美好生活的需要，對高質量教育有強烈的渴望。但由于地理環境、歷史、文化等多方面的原因，不平衡不充分的矛盾在高原地區教育中有比較明顯的表現，如何進一步滿足高原地區人民群眾向往更高質量的教育的需求，是時代給教育學科提出的新命題，需要“高原地區教育問題研究”學科領域對此作出科學的回答。

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，高原地區教育發生了巨大的歷史性飛躍，取得了豐碩的發展成果，但仍然存在著不平衡不充分的問題，主要表現在以下幾個方面：一是區域發展的不平衡。就高原地區內部而言，各地區發展水平不一致，區域間發展存在不平衡的問題。比如，中心城市的教育和非中心城市的教育、城鎮的教育和農牧區的教育就存在一定的差異。這種差異既體現在辦學的規模數量方面，也體現在辦學的質量和特色上；二是教育層次結構中的不平衡問題。從層級看，學前教育和高中階段教育仍然是高原地區教育體系中最值得關注的短板和弱項。此外，隨著“三孩”政策的實施，未來將產生新的入園高峰，由此可能帶來各種新情況、新問題。同時，高原地區農牧區還存在著一定數量的小規模學校和寄宿制學校，它們的高質量建設和管理以及學生身心的健康發展問題也需要得到進一步的關注。

不充分主要體現在高原地區經濟社會整體發展水平不夠充分，教育與區域經濟社會發展的融合度還不夠，教育質量還不能滿足人民群眾上好學的需要和每一個學習者多樣化的學習需要，其在高原地區現代化建設中的基礎性支撐和戰略引領作用還發揮得不夠。在未來發展中，高原地區教育不僅要求擴大優質教育資源的覆蓋面，還要全面提高教育質量，關注學校管理的改進、課程教學改革，以縮小發展間的差距。我國的高原地區，尤其是青藏高原、內蒙古高原，地廣人稀，人口分布極為分散，客觀上仍然會存在較多的小規模學校，如何保證這些學校高質量地建設和發展，是高原地區人民群眾極為關心的熱點問題，是教育學科必須回答的命題。此外，高原地區優質教育資源數量不足、分布不均、利用率有限，學校改進與課堂教學改革對于新技術有很高的要求，這是實現教育公平、優質教育資源共享的不可或缺的途徑，但現代信息技術不是簡單地接入互聯網，而是要借助信息技術推動課堂革命。如何依據高原地區地廣人稀、山大溝深的特點，充分利用信息技術，為未來高原地區新型學校的出現和新型教育生態系統的形成提供條件。還有，隨著“雙減”政策的落實，高原地區教育需要實現方式創新，突破校園、教室、教師的簡單空間組合和固定地點、固定時間、固定教材的傳統教育和學習模式，實現處處可學，靈活自定學習進度和內容的現代學習方式，為孩子們的全面和諧發展提供時間和空間保障，這些都是高原地區教育在未來發展中必須解決的不充分問題。

與平原地區相比，高原地區教育發展中存在的不平衡不充分問題既具有共同性，也有特殊性，解決好這些問題是高原地區有效推進教育供給側改革、教育結構整體優化、全面實現教育現代化的重要內容。從機會公平到追求教育獲得感的公平的過程就是學校辦學更有特色和品質，課程體系更加完整，結構更加合理，形態更加豐富，課堂組織和形式更加多樣化，能夠滿足學習者個性化和多樣化的學習需求的過程。高質量的高原地區教育就是要真正做到讓每一個孩子成長，不讓一個孩子掉隊。面對高原地區教育還不能很好地滿足人民群眾向往美好生活和高質量教育的需求的實際，需要對出現的問題進行系統化的研究，這就催生了高原地區教育問題學科群。

三、構建“高原地區教育問題研究”學科領域的學科理論

高原地區教育是綜合性很強的學科領域，涉及教育學、心理學、各文理基礎學科、醫學等，它作為獨立的研究領域，研究的不僅僅是構建高原地區教育的基本理論、高原地區教育的一般問題，同時還要研究促進高原地區學生成長和發展的特殊性規律，由于關涉人在特定的自然環境條件下的生存與發展，這方面有太多的重要課題值得研究。例如，美國的一項為期三年的“普通學校早餐計劃”的研究就對高原地區教育問題研究有重要參考價值。該研究顯示，吃早餐后，“學生數學和閱讀的綜合成績都有顯著提高，課堂行為普遍改善，就醫次數減少，出勤率上升，測驗成績也有所提高”[9]。它表明，教育以及學習不僅僅是一個單純的知識授—受的問題，而是一個關涉多種因素、具有極大復雜性的課題。為了提高教育水平和學習質量，需要從生理、飲食、營養、環境等諸方面綜合施策。因此，“高原地區教育問題研究”學科領域是教育學科與高原地區教育實踐之間的有機結合，是一門源于教育實踐而又反哺教育實踐的交叉性、實踐性學科領域。構建這樣一門交叉性、實踐性學科領域的意義在于它面對的高原地區教育實踐領域具有極為豐富的內涵，能夠豐富教育學科的理論與實踐，提升教育學科服務國家重大戰略的能力和水平。

(一)“高原地區教育問題研究”學科領域的研究主題

依據高原地區教育的特點、高原地區學生學習與高原地區教育問題發展的特殊規律，“高原地區教育問題研究”學科領域主要有以下四個研究主題。

1.高原地區教育問題的基礎理論研究

這個研究主題聚焦高原地區教育問題的基礎理論。但凡開展科學研究都會生成新知識，而所有的新知識都必然在歷史和學科積淀的基礎上或納入到已有的學科體系中，或由此構建起具有自身特點的理論框架和話語體系，“高原地區教育問題研究”學科領域的構建也不例外。在學科類型上，它涉及各類教育，包括學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育、研究生教育等與高原地區教育變革密切相關的教育學主要分支學科。在一般的學科建設邏輯上，這些相鄰學科均構建于相近的理論基礎上，需要加強這方面的研究，構筑強大而堅實的學科基礎。在充分總結高原地區教育的歷史經驗的同時，立足當下百年未有之大變局的時代，從不同角度考察高原地區教育的研究現狀與發展動向，揭示高原地區教育的基本規律以及高原地區開展教育活動的特殊性、高原地區學生成長的規律、高原地區教育的特征等，這些問題都是“高原地區教育問題研究”學科領域必須做出回答的問題。前文已述，高原地區的自然環境對人的發展會有一定的制約作用，但高原地區獨特的文化卻能在一定程度上彌補這方面的不足。之所以如此，在于文化具有浸潤功能，對腦發育及社會腦的型塑具有獨特作用，正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學習與認知上，即便他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。”[10]對高原地區教育重大基礎理論問題進行深入討論是揭示高原地區教育奧秘的需要，這些領域及由此生發的基本理論問題是學科知識體系的奠基石或出發點，是“高原地區教育問題研究”學科領域必需的理論與方法論基礎。

2.高原地區學校課程與教學問題研究

課程與教學是學校教育的心臟和發動機，高原地區學校課程與教學研究是直接關涉高原地區教育高質量發展的核心領域，也是“高原地區教育問題研究”的主要研究領域，它包括兩方面的內容：一是高原地區學校課程的設置與實施問題研究。任何課程設置與實施都受一定的生產方式和文化的影響，自然環境和社會環境的復雜性決定了高原地區學校課程設置和實施具有自己的特殊性，要按照高原地區的特點科學合理的安排和設置學校課程。該研究主題包括高原地區課程建設理論研究；國家課程標準在高原地區的適應性研究；高原地區各學科課程方案研究；高原地區課程資源開發研究，等等；二是以提高基礎教育辦學質量、促進教師專業發展為指向，對高原地區中小學各學科及其教學活動開展深入研究。該主題的主要研究特色在于立足高原地區中小學各學科前沿，對高原地區學校課程與教學開展跨學科的綜合研究，探索促進高原地區兒童學習的新理論、新方法、新途徑，為高原地區學校課程與教學改革提供理論和方法等多方面的支持；研制符合高原地區教育實際的課程實施與教學標準，為高原地區教育模式的改進、制度的完善和政策的制定提供咨詢和服務；創新高原地區教育教學方式與途徑，探索能夠服務于高原地區基礎教育各學科教學的新理論、新經驗，凝練學科方向。

3.高原地區教育政策法規研究

高原地區教育的高質量發展，有賴于在高原地區創造性地構建終身教育體系和有地域特色的教育體制與結構，包括高原地區教育行政、高原地區教育政策法規、高原地區教育財政等政策環境，以及高原地區學校文化、高原地區教育科研、創新人才的培養等需要校內外結合的共生領域，藉此探究高原地區教育的現實與理想環境。要開展高原地區人才培養體系、高原地區教育機構設置、創設良好的教育環境的系列研究，這是教育高質量發展的重要條件。此外，隨著社會多方面力量進入到高原地區教育發展的視野中，需要構建符合高原地區教育問題規律的社會支持體系和完善的高原地區教育法規體系，規范和調節各方面的關系，使各方面的社會力量能夠被整合到推動高原地區教育實踐變革、驅動其高質量發展的過程中。

4.高原地區教師專業發展與教師管理研究

培養一支德才兼備、熟悉高原地區教育的特點，致力于高原地區教育事業的合格教師是高原地區教育問題研究的重要內容。基于構建職前職后一體化教師教育體系的需要，高原地區教師專業發展與教師管理研究的研究內容包括高原地區教師專業發展的一般規律，高原地區教師的認知特點、情感心理、精神衛生，技術支持條件下的教師專業發展內涵及其途徑等。通過這些方面的研究，為構建高原地區教師的資格認定、聘任、評價以及使用等一整套完善的保障機制提供理論支撐。

(二)“高原地區教育問題研究”學科領域的理論基礎

“高原地區教育問題研究”學科領域以問題為導向，為高原地區兒童的健康成長，促進高原地區每一個兒童的發展提供理論支撐和學術引領，在學科歸屬上屬于“實踐教育學”，其理論基礎來源于教育學、心理學、各文理基礎學科、醫學等多個學科門類，其交叉應用涉及教育科學和教育實踐的諸多領域，交叉融合了諸多學科領域，是一個內涵龐大、輻射面廣、具有開放性和融合性的學科領域，這樣的學科領域具有兩方面的學術功能：一方面，以教育的觀點和立場探討高原地區教育的特殊規律，為高原地區教育高質量發展提供系統化的理論和方法論支持；另一方面，以教育實踐的立場研究與之相關的各種實際問題，并將這些經驗和認識上升到理論的高度，進而豐富高原地區教育問題學科群的理論基礎。因此，作為交叉學科設置“高原地區教育問題研究”學科領域，既符合教育學科不斷豐富內涵和擴大外延的發展邏輯，又與當代學科與知識領域不斷豐富和多樣化的現實邏輯相一致，順應了教育實踐變革的時代需求。

(三)“高原地區教育問題研究”學科領域與相鄰學科的關系

“高原地區教育問題研究”學科領域的建立符合教育學科分化發展的衍生邏輯。從學科發展的內在邏輯來看，任何新知識最初總是附屬于某一學科門類，但隨著人類社會面臨的各種問題越來越復雜，實踐領域的不斷拓展、知識環境和條件的變化，僅靠傳統學科化的科學分類的思想方法將無以面對各種新情況、新問題，原有知識必然會不斷得到充實與完善，最終獨立成為新的學科領域。因此，“高原地區教育問題研究”學科領域的構建與各相鄰學科間有密切的內在聯系，呈現了與其他學科不斷交叉融合和高度分化發展的態勢。對這些相鄰學科而言，高原地區教育是這些學科共同的相對固定且比較復雜的研究對象，其間發生的問題或出現的現象，必須通過多種理論思路、方法及手段協同加以解決或說明，在此基礎上，才有可能形成系統的方法和特定的研究范式。

1.“高原地區教育問題研究”學科領域與心理學、生物學、醫學等學科的關系

高原地區獨特的自然地理環境是產生高原地區教育問題的客觀原因，對其的充分認識和了解是開展高原地區教育的重要前提，特別是在構建“高原學科”的過程中，高原地區教育以探究高原地區教育規律、研究高原地區教育問題為目的，關注生活在不同的自然和地理環境中的人的成長，以使教育能夠與不同的地理和自然環境相適應，構建一個共生的生態環境為學科己任。正是由于人的生長以及教育活動的展開具有社會制約性，與一定的地理和自然環境之間具有內在聯系，使得“高原地區教育問題研究”學科領域需要把相鄰學科的研究成果及時應用到教育問題的研究中，進而促進生活在高原地區的兒童的健康成長。有研究表明，“作為跨學科研究的一部分，神經科學可據以用來改組未來的課堂教學的結構。這是‘基于實證’的值得支持的改革”[11]。心理學、生物學、醫學等學科與高原教育問題研究學科群之間具有內在聯系，是開展高原地區教育問題研究的學科支持，需要強化這種聯系。對于高原地區教育問題研究而言，前者是開展高原地區教育問題研究的重要支撐學科，這些學科的研究成果為促進高原地區教育的高水平發展提供著必不可少的專業支持，能夠為高原地區教育問題研究提供更為開闊的學術視野以及解決問題、說明現象必要的理論依據。因此，在建設“高原地區教育問題研究”學科領域的過程中，要加強心理學、生物學、醫學等學科建設，充分吸收和借鑒這些基礎學科的最新研究成果，及時把它們轉化到高原地區教育問題的研究中去。

2.“高原地區教育問題研究”學科領域與教育學科的關系

教育學是獨立的學科體系，也是獨立的學科門類，它有自身獨特的研究對象、研究領域以及研究方法，其間的各二級學科，如教育學原理、課程與教學論、學前教育學、高等教育學、特殊教育學、教育技術學、職業教育學、成人教育學等，是“高原地區教育問題研究”學科領域的基礎支撐學科，它們之間存在著不同程度的關聯或交叉，在構建“高原地區教育問題研究”學科領域中發揮著重要作用。作為以問題解決為導向、具有鮮明的實踐取向性的研究領域，“高原地區教育問題研究”學科領域在學科邏輯上與教育學科二級學科間并不構成上下位關系，而是目的和手段的關系：教育學科是手段，高原地區教育問題研究是目的，手段為目的服務。因此，在建設“高原地區教育問題研究”學科領域的過程中，要突破教育學科固有的學科邏輯，從新的學科形態來審視這個研究領域及其學科規范。

四、構建高原地區教育問題學科群的路徑

高原地區教育問題學科群的建設應該以教育學科為核心，協同心理學、地理學、生物學、醫學等多門學科開展聯合攻關，由此形成各門學科之間的內在聯系，從而能夠解決高原地區教育發展中存在的各種問題。

(一)以高水平的研究推動高原地區教育高質量發展

研究是解決各種問題、說明各種現象的條件和手段，其意義就在于精準發現問題和揭示問題產生的原因，同時能夠對問題的解決提出科學的研判、可行的科學思想和方法與解決策略，要推動高原地區教育高質量發展也只有通過持續的研究才能實現。如果說高原地區教育發展中存在著這樣或那樣的問題，在很大程度上與我們以往的對這方面現象和問題缺乏深入的了解和把握、未能揭示產生問題的原因以及在學術研究中與外界交流不夠充分有關，導致對高原地區教育的很多特殊性現象無法做出科學合理的解釋，也無以提出具有針對性和有效性的策略和方法。“學術研究最根本的就是交流。……因為知識的提升(主要的認知因素)和聲譽的樹立(主要的社會因素)都必須依賴交流。”[12]盡管在高原教育問題的研究中前人曾經做出過一定的努力，取得過一定的成果，但教育實踐變革所帶來的變化使得新情況新問題層出不窮，需要研究工作與時俱進，及時對它們做出解釋和回答，為此，在高原地區教育問題學科群的建設過程中，要以問題為導向，積極開展學術交流。要通過學術交流和學術合作，把對高原地區教育問題感興趣的人聚集在一起，豐富高原地區教育問題研究的交流方式，將研究滲透到整個高原地區教育問題解決的過程中，逐步形成有個性的研究風格，進而激發出高原地區教育的智慧和活力。

(二)將促進學生健康成長作為提升高原地區教育質量的價值取向

在以人民為中心思想的指導下，高原地區的教育要能夠回歸到教育的原點，關注生命的生長與發展。教育是以促進人的身心健全、和諧的發展為價值目標的社會活動，只有落腳到促進生命的生長上，它的價值和功能才能得到充分彰顯。人在高原上生活，必然會受到高原的影響，這是高原地區教育必須尊重同時又要超越的方面，這就給高原地區教育提出了值得關注的研究課題。美國高質量教育委員會對高質量教育的界定是：“它意味著每個學習者無論在學校或工作崗位應在個人能力的極限上工作，從而可以考驗本人的極限，并把這種極限推向更高”，也是指“一個學校或學院為全體學生規定了高標準和目標，然后想方設法協助學生達到這些目標”[13]。長期生活在高原地區的少年兒童的身心發展有自己的特殊性，他在未來要能夠成為國家和高原地區的建設者，需要高質量的教育的保障。高原地區教育可以借鑒平原地區教育的成功經驗和做法，但也要在對生活在高原地區的學生的生理和心理發展的特殊規律做出揭示的前提下，能夠因地制宜，探索高原條件下教育活動的規律，創新教育方式，這是高質量的高原地區教育必有的內容。

(三)深化高原地區教育變革，提高對高原地區教育問題的認識水平

人的成長和教育活動與一定的自然地理環境有內在聯系，推進高原地區教育變革，首先要充分認識高原地區的特殊性。以往，在傳統的教育觀念和落后的教育評價體制的前置下，高原地區教育堅持的是以知識教育為主的辦學理念，并由此構建出培養體系和培養方式。這種教育模式的價值取向與高原地區人的發展的特殊性之間存在著較大差距。隨著高原地區教育問題學科群的建立，要以適應高原地區自然環境為依據，使高原地區教育以適應高原地區自然和人文環境的方式形成自身特色，通過持續的實踐變革，構建出高原地區教育高質量發展的生態。為此，要通過深入系統的研究，在頂層設計上做好高原地區教育發展的規劃，同時全面夯實基礎，在教學資源、教學設施、實踐條件、教師隊伍建設、技術環境、制度體系等方面進行系統的改革和推進。此外，要優化協同機制，使各門學科和各種資源都能夠有效地服務于高原地區教育高質量發展，由此構建出高原地區教育理論，豐富教育科學。

(四)構建高原地區教育問題話語體系，推動教育理論創新

話語是從屬于人的現實生活和社會實踐的語言，積極構建與時代精神相吻合的話語方式對于更好地開展社會實踐、推進社會進步、解放思想和更新觀念有重要意義，能夠幫助同一學科領域的研究者或讀者進行交流和對話，促進知識的積累和建構。實踐是產生有價值的話語體系的策源地，能夠充分反映教育規律的教育話語是與特定的情境和行動相聯系的。在高原地區所特有的自然地理和人文環境中所開展的具有獨特性的高原地區教育實踐和探索，為建構高原地區教育問題話語提供了很好的條件，也為豐富有中國特色的教育學理論提供了支持，需要我們全面深入地揭示高原地區教育實踐的內在邏輯，依此構建高原地區教育話語體系。科學共同體的基本組織方式“就是給予一切成熟的科學家以完全的獨立。這樣，他們就會把自己的特殊能力，運用到對他而言最為有益的任務上去”[14]。循此，要鼓勵高原地區教育實踐者大膽實踐，尊重他們的首創精神并能夠及時對其所做的實踐做出解讀，由此形成高原地區教育問題話語。

(五)積極培育團隊和領軍人才，高起點開展高原地區教育問題研究

開展高水平的學術研究，需要一個有“基本的意識形態，共同的價值取向，對性質的相同評判，共同歸屬于一個獨特的傳統意識，對學科內容恰當與否以及怎樣進行組織的贊同程度”[15]的團隊。“學術共同體是指致力于某一學科知識領域的學者群體，他們共享著某種價值和文化、態度和行為方式”，即“學術部落”[16]。近百多年來，對于高原地區的自然地理環境以及人文社會環境已經有了很多的研究，并取得了豐富的研究成果，為今天開展高原地區教育問題研究奠定了很好的歷史和學科基礎，構建了學術團隊，也形成了開展高原問題研究的共同價值觀和文化，為深入開展相關研究創造了學術條件。高原地區教育現象和教育問題具有很強的綜合性和復雜性，已有的學術文化構成了對高原地區教育問題研究的共同學術興趣，使得我們能夠以問題為導向，積極借鑒其他相關學科所取得的前沿性成果，多學科協同攻關。為此，需要在歷史的基點上組建由多學科人士參加的、有開闊學術視野的研究團隊，在高起點上開展研究，以期取得重要的學術成果。