基于核心素養培養下高中物理教學探析

姜 燕

(江蘇省高郵中學 225699)

高中階段是學生學習物理知識的重要環節，學生在面臨著高考的壓力下，探究學習物理知識，學習的能力素質要想有效提升，教師在實踐教學方面要進行有效優化教學方案，改變傳統物理教學的現狀.單一化的教學方式，不科學的教學觀念，都會阻礙學生核心素養發展，所以，教師在物理課堂教學中，要能以學生為中心，創新物理課堂教學的模式，在新的教學模式應用下進行優化，才能為學生學習能力發展打下堅實基礎.

1 核心素養培養下高中物理教學問題

高中階段物理課程教學中，為能有效提升課堂教學質量，這就需要采用創新的教學方式.而教師由于受到傳統教學模式影響，實踐教學中存在的問題比較多，從以下教學問題進行闡述：

1.1 培養目標設計單調

教師在高中階段物理教學中，轉變以往教學方向比較關鍵，傳統教學主要是以學生考試能力培養為重點，而忽視了學生綜合素養培養，造成了學生綜合素質低下的問題.為能有效提升學生物理知識學習的動力，制定明確的教學目標比較重要.而從物理課程教學現狀能發現，教師在教學目標設置上存在著單調性問題，沒有從學生的核心素養培養的目標緊密契合，不注重學生核心素養全面發展，這就會造成物理教學效率低下的問題發生.

1.2 教學內容沒有科學設計

教師在為學生講述物理知識時，優化教學內容比較關鍵，這是提升學生物理知識教學質量的重要保障.而在實踐教學中教師設計教學內容的時候缺乏全面性考慮，對學生核心素養培養沒有緊密聯系起來，缺乏對學生情感和態度教學內容設計，缺乏對學生科學態度和責任培養.課程教學中每個單一的內容是單獨培養學生素養的一面，如果沒有進行優化設計，對學生核心素養培養沒有達到相應的要求目標，這就必然會影響學生物理知識學習的質量效果.再者，教學內容中，對于物理核心素養沒有細致性描述.

1.3 教學中缺乏學生自主探究

物理課堂教學中為能提升學生學習能力素質，在實踐教學中教師要充分注重將學生作為課堂主體對待，促進學生在物理課堂中自主探究學習的動力.但在物理課堂實踐中教學的現狀能發現，學生在課堂中缺乏自主探究，沒有將學生在物理課堂中探究的主體地位凸顯出來，從而會影響學生物理知識學習的質量效果.

2 核心素養下高中物理教學設計要點和培養策略

2.1 教學設計要點

教師在物理教學中培養學生核心素養是最終教學目標，所以在實踐教學中教學設計是關鍵節點，教師需要結合學生學習的特征，為學生設計針對性的學習內容，以及提供有效的方法，提高學生物理知識學習的質量.從以下課程教學設計要點方面要加強重視：

2.1.1 結合核心素養明確目標

核心素養下展開物理教學活動，這就需要教師采用創新的教學方法，針對學生物理知識學習需要，以及對學生能力素質培養的要求，設定科學的教學目標，提高學生物理知識學習質量效果.教師在設定教學目標時，以核心素養為方向，制定清晰的教學目標，引導物理教學活動順利開展.教學目標設計要注重學生為主體，促進學生全面素質發展，教師需要結合不同的學生主體設置相適應的教學目標，從而有效提高學生物理知識學習能力素質.注重多種物理核心素養教學目標科學設計，如楞次定律知識講述中，為能增加學生物理知識學習興趣，增加學生探究學習的意向，結果論證中對學生責任以及科學態度進行培養，將核心素養培養融入教學中，從而能為提升學生綜合能力素質起到促進作用.

2.1.2 注重多層次的教學內容合理設置

培養學生核心素養，需要教師在課堂教學設計方面進行優化，通過多層次教學內容設計，結合不同層次學生設計相適應的知識內容，調動學生物理知識學習探究的動力，從實踐教學中進行優化教學過程中，就能為學生學習進步打下堅實基礎.以學生為中心優化物理課程教學內容，讓學生在實踐中發揮主觀能動性，教師要對課程標準進行深度解讀，明確物理課程教學的內容，教師在教學內容表達方面要能達到簡潔，讓學生能夠明確學習的方向，從而才能有助于為學生學習能力提升起到促進作用.物理課程教學中要充分注重內容標準細化，將教學內容設計的質量有效控制，在教學中將核心素養培養的內容與之緊密融合起來，促進學生高效學習.將物理學史的內容在課堂教學內容設計中融入，豐富內容促進學生物理核心素養發展.

2.1.3 優化物理探究課堂過程

提高學生物理核心素養，教師在實踐教學中要能以學生為中心，突出學生在課堂中主體地位，調動學生對物理知識探究的主動性，優化物理課堂探究的過程，從而能為實現既定教學目標起到促進作用.教師在實踐教學中要采用優化的方式，為學生創設學習的情境，吸引學生注意力，通過選擇和學生生活相關的物理問題，吸引學生學習注意力，在此基礎上能為學生深度學習起到促進作用.教師要利用好情境教學的方式來吸引學生目光，激發學生探究物理知識的動力，只有如此才能為學生學習進步打下堅實基礎.

例如：物理課堂中為學生講授磁現象以及磁場的知識點中，教師可為學生創設趣味性的故事，讓學生明白信鴿如何幫人送信.有人做過這樣的實驗，有兩組不同實驗組鴿子，把兩組鴿子放在不同位置，一組放在鴿子巢穴旁，另一組放在較遠的地球磁場點位置，觀察發現，有一組鴿子飛向距離巢穴近的地球磁場點位置，而這些鴿子身體中有少量鐵離子，是有磁性的.這一現象說明了什么？教師在提出問題后，就能調動學生對實驗內容進行探究，提高學生物理知識探究的積極性.

2.2 物理核心素養培養策略

2.2.1 史料運用培養學生科學態度和責任

教師在物理課堂中以學生核心素養培養為目標，要突出學生學習的主動積極性，調動學生學習探究的動力，提高學生物理知識學習參與的主動積極性，才能為學生學習進步打下堅實基礎.通過史料科學應用，對學生科學態度以及責任素養進行培養，學生在物理知識學習中能感受科學家精神品質，形成嚴謹負責的科學態度.教師在物理課堂中要和具體的物理知識教學內容相結合，為學生介紹物理概念以及物理實驗時，可穿插相應物理學家研究故事，物理發展史等知識點，啟迪學生，幫助學生樹立科學態度和科學精神.

2.2.2 實踐中促進學生物理觀念形成

教師在對學生核心素養培養中，需要采用多樣化的方法，結合不同的物理課程教學內容以及不同的學生，促進學生在課堂中深度學習，最大程度上提升學生學習的質量.物理核心素養培養作為教學的重要目標，教師在實踐中要和學生生活相結合，讓學生能從熟悉的事物引導下進行探究學習，從而有效提高學生綜合素質發展.教師在實踐當中要引導學生從實踐活動中加深對物理知識的認識，從討論當中形成直觀的認識，才能促進學生高質量學習.

例如：教師在物理課堂教學中，將多媒體技術加以應用，把生活中常見的顯微鏡以及近視眼鏡和汽車后視鏡等在課堂中為學生呈現，讓學生進行觀察，學生在自主探究下對汽車后視鏡應用的基本原理進行討論，汽車后視鏡是凸面鏡，對光有發散作用，通過后視鏡應用能夠對行車安全起到積極作用.學生在討論實踐活動中，學習的動力能調動起來，從而幫助學生形成物理觀念.

2.2.3 注重啟發學生提高學生科學思維

核心素養培養中，教師要注重教學設計，以學生為中心針對學生科學思維進行培養，促進學生在物理課堂中發揮主動作用.教師通過啟發學生，促進學生主動探究學習，積極引導學生親自操作，幫助學生從思考操作當中來獲得物理知識，幫助學生形成科學思維，以啟發式方法應用為主，讓學生自主討論以及獲得結論和驗證結論，強化學生物理核心素養.

例如：物理教學中為學生講述“單擺”知識點可讓學生對不同擺長單擺進行觀察，討論每個單擺擺動周期不同特征，啟發學生通過小組合作實驗討論如何讓單擺擺動快一點，啟發學生自主設計驗證方案并操作，在這一過程中就能有助于學生形成科學的思維.培養學生科學思維，教師在教學方法應用方面要優化，創設模型為學生構建真實的學習情境，最大程度提高學生模型構建的能力，這是學生科學思維發展的重要點.

2.2.4 物理課堂促進學生探究能力培養

教師在為學生講述物理知識中，針對學生探究能力素養培養比較關鍵，實踐教學中教師要利用探索活動提出科學本質問題，引發學生對相應物理問題關注，幫助學生在實踐學習探究中發揮主觀能動性.實踐操作中學生處于好奇會萌發問題，多數問題都比較淺顯，科學指向不是很明確，教師對此要創設和學生生活緊密相關的探究情境，吸引學生進入到情境中探究具體物體問題.

總之，物理課堂教學中對學生核心素養進行培養，要注重突出學生主體地位，采用多樣化的教學舉措，優化物理課堂教學的過程，讓學生發揮主動探究學習的作用，結合學生自身素質能力進行針對性培養，如此能為學生學習進步打下堅實基礎.