高中物理解題思維方法的探究與運用的分析

馮 峰

(廣西壯族自治區百色市田東縣田東中學 533000)

高中物理雖然是一門抽象的學科,但在實際生活中我們不難運用到物理知識,因此它也具有一定的實踐性.正是由于物理學和生活息息有關,所以學生們想要學習物理課程,就一定要學會觀察，學會開發思維、舉一反三.老師也要重視培養獨立思考的能力,授人以魚不如授人以漁,掌握解題思維對學生來說,比做任何練習都有效果.所以，教師要把物理解題思維傳授給學生，物理思維是現代物理教學的重要基石,而這對于剛剛進入高中的學子而言,可能會感到非常吃力,但當學生逐漸熟悉了物理解題思維之后便會提高學習效果.要讓學生掌握物理的解題思維方法,需要教師合理設置課堂教學內容,選擇一些典型的例題來講解.與此同時物理課程教學,老師不但要給班級里的學生介紹物理課程知識,更關鍵的是要引導學生去解讀物理現象,而解決物理學問題又是揭示物理現象本質的另一個方法,因此老師要善于通過常用思維方式協助高中生探索求解思維,做到化難為易、化繁為簡,從而可以確定物理學題型的正確歸類,在解題過程中形成一個完善的物理學認知系統,使高中生形成比較良好的物理學求解習慣,從而做到結論正確、思路清晰.因此，本文章重點對常用思維方式在高中物理解題過程中的運用加以探討,期望能對物理教師帶來一定的借鑒.

1 淺析高中物理解題思維方法在教學中的意義

1.1 提高學生學習效率

如果一個學生只積累物理知識,沒有掌握解題思路,那么他的知識儲備永遠雜亂無章,缺乏系統的脈絡來解答問題.物理是一門知識性學科,其理論抽象,又有一定的實踐性,這些特征決定了學生學習物理時不能靠死記硬背,要掌握普遍規律.學生只有掌握一定的解題思路,才能將知識融會貫通,進而提高學習效率.

1.2 提高教師教學成效

高考是一段至關重要的學業階段,高中物理學也是一門很關鍵的科目.學校以物理老師的責任幫助學生樹立物理思維,而通過解題思維方法的傳授,就能更快的完成這一目標.當學生掌握了解題思維方法,就可以自主解決一些題目并從中得到提升,這種自我求知的效果勝過教師在課堂上的大量講題.教師通過自己分析教材、研究題目,將典型的例題挑出來,成為培養學生解題思維方法的工具.這樣一來,學生就擁有了自主解決問題的能力和主動學習的激情,教師的教學成效自然得到很大的提高.

1.3 激勵學生深入探索

高中階段不但是一個人升學的過程,還應當是學生確立人生方向的重要階段,所以老師不僅有傳授知識的責任,還應該為學生指明前進的道路.有一些物理基礎好、學習能力強的同學,通過對物理解題思維方法的掌握和探究,進一步了解物理學科的特征,因此會對物理學產生極大的興趣和激情.這些學生通過高中階段的學習,就能夠明確自己的學習方向,在高等教育階段可以選擇更專業、更深入的學習.我國科研工作如今蓬勃發展,正需要大量的專業人才.

2 傳統物理習題教學的缺點

現在很多高中生積累知識都是通過練習課后習題的手段，除此之外課后習題還是學生在日常學習中很不可缺少的一個模塊.習題教學的質量并不僅僅是表現學生學習效果的關鍵,還是檢測每位物理老師教學水準的主要標尺.但現如今大部分學校高中生的課后練習題都是由學生自己獨立完成，高中物理老師既沒有及時的指導，也沒有及時的監督，所以很多高中生對于自己的物理課后習題都有一種應付的態度，甚至很多學生會去抄同學的作業，沒有正確認識到練習題的重要性.這一系列不良情況的表現都既不利于高中生對于解題思維的認知，也不利于每位物理老師的工作展開.

同時,對于一直處于應試教育的學生來說,在解題時很多學生都處于思維定式，在日常進行課后習題練習的過程中,不但不能學會靈活采取解題技巧，而且也不善于改變自己的思維.對于一些相同類型，考核知識點相同，換一句問法的題目，不會進行變通，只知道用自己原來的解題思路方法進行解題，這種情況特別不利于高中生創新能力的提升.

3 物理教學時注重對學生解題思維能力的培養

3.1 引導學生學會找到解題思路

在物理教學的時候,每個高中物理老師都不能隨意地給班級里的學生提供一些練習題，這是因為物理教師與其給學生布置大量的的課后習題，還不如讓班級里的學生透徹地了解一些典型的課后練習題，慢慢掌握住解題思維方法.任何題目都是自己的解題思維，所以教師要讓學生做到從刷題中掌握一種種解題思維，然后加以運用.

3.2 加強學生之間互助學習

在如今的教學背景下,高中物理教師教育學生的前提是要隨著時代的發展，不斷地提升自己的修養，衡量自己的教學方法，不能固守傳統，提高自己的教學水平，在課堂教學中要加強學生之間的互動合作學習.在課下要針對班級里每個學生的學習情況做一個調查，之后對班級里的學生進行分組，對于每個組的組成要盡可能一樣，這樣做的原因是讓每個組的小組成員之間互相幫助，物理學習好的小組成員帶動物理學習相對差一點的小組成員.小組在每天學習物理的過程中，通過一系列的討論，他們可以看誰的方法更簡單一點，同時也增強每個學生對于物理的求知欲.

3.3 增強高中生數學和物理知識之間的銜接能力

眾所周知，一句話叫做“數理不分家”,在解決物理學問題的時候很多時候都會用到數學知識，數學教育在物理學解題過程中扮演著很重要的角色,在解決物理學問題時往往使用傳統數學教材中的幾何、勾股定理等內容，但它們之間的聯系也是有很大的差別,為了使班級里的學生明確數學和物理之間的差別，教師就要不斷地糾正學生慣有的思想意識，因此高中物理老師就要通過不斷地重復來糾正學生的慣有意識.大部分學生在學習的過程中不可能一下子就接受，所以老師們就需要對學生學習的情況及時的查找問題，補充不足，讓學生在解題時巧用數學知識.

4 探究高中物理解題思維方法的運用

4.1 利用正逆向思維處理問題

學生解決物理學問題的時候通常會采用正向思維和逆向思維兩種思維方式，其中逆向思考可以使學生在解決物理問題的時候，對于整個流程更加透徹、清晰，而正向思考則是大部分學生在解決物理學問題時一種慣性的方式，老師要幫助學生改變自己慣性的方式，指導學生練習運用逆向思考,增強學生解題的技巧.

4.2 利用極限思維方式處理問題

假設物理中的一個物理量，在一個特定的范圍內,而它所對應的單調性與此同時出現了變化，并持續運動的狀態,那么就需要把這整個運動過程與這個物理量的具體規律延伸至區域內極限的邊界,這樣才能夠明確在復雜物理學問題中的實際含義,并且達到復雜物理學問題求解經驗的綜合,進而掌握普通物理學問題求解規律,最后才能對復雜物理現象、普通物理學問題等進行清晰的評價,得到合理的結果,而這個方法就被叫做極限思維方法,在處理某些復雜物理學問題的時候,極限思維方法的功效就特別大.

4.3 利用代換法與推理的思維方式處理問題

高中的物理學知識點相比較而言難度較大、知識點多，因此不少學生往往都會采用死套公式的思想方法來處理物理題,這不但使物理學的解題過程變得更加繁瑣,而且還會使學生對解決物理學疑問形成抵觸心態,因此,老師就必須指導學生采用代換和邏輯推理等思想方式解決物理學困難,并利用一定的物理量、物理流程,總結成一定的物理學模式,并由此來改善學生物理解題的思想和解題過程,從而有助于學生提升物理解題效率.

4.4 利用多種教學手段創設情境創造物理問題

疑惑也是引發探究最有效的渠道.所以,在高中的物理課程中,教師們應注重于對問題情景的設計,把高中學生的思想吸引至這一情景上來,以燃起高中生們對物理問題的探索欲望,讓高中生們可以更積極主動地對物理問題展開探索,并達到對問題的良好處理.因此,高中物理教學一定要強調學生對物理問題的合理設想,所設計出的題目不僅要融入困難、矛盾等原因,還應該把新奇性、有趣的原因加入其中,以便于更好地調動高中生對解決物理問題的興趣,讓高中生解決物理問題的動力得以被喚起.

綜上所述，高中物理解題思維方法所涉及的內容比較復雜,同時對學生以及老師都提出了較高的要求,在物理教學實踐的過程之中,老師除了需要關注基礎理論常識的傳授之外,還需要結合學生在自主學習過程中所存在的不足,了解學生的個性化以及成長發展需求,積極的將不同的物理邏輯思維方式與現有的主題教學實踐相融合，使高中生熟悉更多的物理解題技巧和方式，在解題過程中逐漸形成整體的物理認知架構.