探討關于高中物理實驗教學過程的創造力培養

李樹倩

(甘肅省永靖中學 731600)

高中物理實驗教學可以啟蒙學生的思考能力、動手能力、創造能力，物理實驗可以更好的幫助學生理解物理學的知識內容.我國的教育雖應試教育為主，學習物理學科需要有較強的邏輯思維能力，并且要發揮創造力才能充分掌握物理知識.物理對培養未來高科技人才十分重要，物理這門學科本來趣味性很高，但由于應試教育難題變得越來越多，使學生們在學習物理時遇到了很多自己無法解決的難題，令很多學生聞風喪膽，甚至不想學物理.這對以后培養高科技人才十分不利.對于這一問題，文章分析研究高中物理實驗教學學生創造力的培養.

1 高中物理實驗教學過程現狀

首先，高中的物理教學具有很大的競爭性，各個高校都在宣傳素質教育，但考試仍然采用應試教育考試，并且教師在對知識點講解過程中只是對于高考大綱與課程標準的直接復述.部分學校存在“重學輕術”現象，只注重理論知識的學習而忽略實際操作的重要性，導致在物理學習之中，有些教師為了提高升學率、緊跟課程進度，輕視物理實驗甚至不做物理實驗，只將實驗的重點內容和實驗結論告訴學生，學生根本不會自己思考，只有教師灌輸知識，不利于學生創新型思維的培養.其次，教師的教學過程普遍缺乏創新性，教師仍然采用舊的教學手段和教學思想，學生不愛學習物理，教師可以勇于創新教學方式，為學生學習物理制造新的學習體驗，將物理實驗引用到生活中去，貼近學生的生活，可以使學生親近物理.最后，中國有穩定扎實的教育體系，這時中國學生的學習優勢，只要在教育方面嚴格把關，學生的創造力一定會穩步發展.

2 推動高中物理實驗教學過程的創造力培養的意義

2.1 有利于培養學生創造力思維

物理這一學科由于其本身與其他課程相比較為特殊，自身存在較強的思維邏輯性.學生在學習物理實驗的過程中，對于思維力的鍛煉十分有利.高中物理實驗十分有利于培養學生的創造性思維，一方面，在高中階段，學生的心智處于發展階段，具有很大的開發空間，物理實驗要求學生具備的動手能力和創造力都比較高，高中階段的學生經常做物理實驗能夠有效的提高對問題的獨立思考能力以及辯證是非能力，在做實驗時教師可以采用分小組模式，由小組進行物理實驗，高中生擁有強烈與其他人交流討論的欲望，在物理實驗中，可以通過與其他小組成員的討論過程中提高自己的思維能力，同時能夠提高社會交際能力，根據學生成長的心理特點培養學生對物理學科的興趣.總之，學生的創造力培養離不開物理實驗，實驗中動手實踐過程能夠深化學生對物理學的認知，創造力思維的培養甚至對以后科技發展具有重要意義.

2.2 增強學生自主學習能力

高中階段的學生可能由于存在學習壓力過大的問題，而導致學生對于學習的自主能力較差甚至幾乎喪失，只是疲倦的應對教師的課上講解，而沒有進行自主學習.處于高中階段的學生，最重要的不只是完成學習任務，而是完成任務這個過程中自主學習能力的培養，面對物理實驗，重要的是自己操作動手完成，用強大的行動力解決物理實驗遇見的問題.高中時期學生有自己的想法觀念，認識事物的發展能力以較快的速度提升，這些學生能夠在新的角度思考問題解決問題，物理實驗是一個良好的契機，幫助學生提高自主學習能力，要做到自主學習，學生首先要對物理實驗有足夠的學習興趣，這樣才能對物理實驗產生積極的情緒.自主學習理論已經逐漸成熟，但在實際運用方面還需要教師和學生共同努力，突破物理的局限性，教師善用引導學生自主學習的方法，在物理實驗中增強學生自主學習能力.

3 推動高中物理實驗教學過程的創造力培養的策略分析

3.1 完善教學體系科學制定物理教學方法

教育體系的完善對于教師與學生來講都十分重要，完善的教育教學體系對于教師授課和學生學習非常有利.創造力的培養是一個比較系統的過程，同時需要團隊的力量，教師在授課過程中，應該以教材為本，重視并且落實實驗課教學.在高中物理教學體系中，不管是大實驗小實驗、演示實驗都有很多，要想培養學生的創造力，教師立足于教材、科學制定物理教學方法完善教學.

3.2 靈活運用教學手段培養的學生創造力意識

物理實驗能夠有效培養學生的創造力意識，單純的由教師講解完成實驗難免會枯燥乏味，這種教學情況下，可以采用圖形思維模式或者學生親身體驗的模式來進行教學.日常授課過程中，教師要引導學生學習物理實驗中蘊含的物理知識，做實驗不只是探究實驗結果，更多的是在實驗中培養創造力意識，面對枯燥的物理知識內容時，教師盡量以現實生活中的常見案例進行解釋，幫助學生更好理解物理知識.

例如，在教學摩擦力時，如果是線下當面授課的話，可以充分利用教室中的常見物品進行講解，比如說磁吸板擦與黑板之間的靜摩擦力，學生剛剛接觸摩擦力，對摩擦力的概念很模糊，磁吸板擦與黑板之間隱藏的力就是摩擦力，看不見摸不著，也可以讓學生通過從不同方向、角度推動重物，阻礙重物運動的力就是摩擦力，或者由學生自己進行觀察，尋找生活中常見的摩擦力，這些教學活動都能夠開發學生的創造性意識.教師在講解物理交變電流時，教師可以對學生進行分組，提供原線圈副線圈等實驗器材，由學生自己組裝一個變壓器，通過電阻的高低來制作不同的變壓器.這樣由學生親自經歷的實驗過程，對于學生來說滲透的物理知識非常多，有利于開發學生的創造性思維.

3.3 利用網絡整合物理課程優化理論教學

當前社會互聯網飛速發展，為物理學習創造了良好的條件，如今我們已經進入了互聯網時代，其強大的功能和便利的程度令很多人大吃一驚，互聯網課程滿足大多數人之前的想象并且遠遠超出人們的期望值.伴隨互聯網技術的發展，云教育平臺也不斷推陳出新，如雨后春筍般冒出來，以供教師充分利用.網絡資源對于教育行業的人來說，不僅僅意味著豐富的學習資源，而是通過網絡技術打造的學習平臺可以解決很多學習問題.網絡平臺具有平等開放的特點，十分適用于那些物理基礎不牢固的學生.學生通過觀看網絡平臺的學習資料或學習內容來彌補自己缺失的物理知識，網絡資源也能運用信息技術還原物理實驗，更加直觀的展示實驗內容.

例如，教學高一上冊物理《實驗一：探究小車速度隨時間變化規律》時，教師可以在網絡平臺上先創建自己的網站，學習這一課時，先讓學生們分好小組，說出自己的實驗方案，親自動手測量有關物理量，讓學生按照自己的方案親自動手進行實驗，由教師對全程進行記錄，上傳至自己專屬的學習網站，實驗最后要記錄小車在幾個時刻的瞬時速度，通過不斷記錄時間t和瞬時速度v來繪制v-t圖像.在這些過程之中，有些學生會因為馬虎或實驗不成功無法完整繪制圖像.這時可以通過利用網絡技術，借用數表軟件，用計算機迅速、準確根據數據繪制v-t圖像，也可以在WPS表格軟件插入圖表根據提示完成圖像繪制.這個過程使學生在學習物理實驗時，覺得新奇方便，提高學生的自主學習能力，并且能大大節約教師的上課時間，最重要的是教師和學生在學習過程中也有實質性的創造內容，在物理實驗教學過程中培養學生們的創造力.

3.4 開展分層教學，創設教學情境

在當今時代的大背景下，面對新課程改革和新高考改革的教育大環境，而且綜合考量學生在高中物理實驗過程中的學習水平、學習能力、學習興趣以及學習效率各不相同且層次分布不均勻的實際情況，教師應對策略也應該有所轉變，教師創新教學模式和教學方法，開展分層教學，而非大班教學，以便學生能夠綜合提升其自身能力.與此同時，由于高中生對于高中物理實驗可能存在不感興趣的情況，因此對于高中生學習物理實驗的教學情境地合理創設也至關重要.

3.5 轉變教學方式，優化課堂結構

在應對如今復雜的情況背景之下的教育大環境，伴隨著新課程改革和新高考改革的展開，僵化落后的傳統只重視課上講授、知識灌輸的教學方式已經不適用于現在的教育教學過程了.教師在認清這一現狀的基礎上，把握大方向，及時做出選擇性的合理的整頓，調整自己的教學觀念.課堂結構伴隨課程教育理念，其中所深藏的缺陷與不足的方面也應該得到優化.

例如，教師如果要講到人教版高中物理的主要相關于能量守恒的實驗的時候，實驗之前需要對器具進行準備，例如，小球和軌道.教師可以讓學生自主進行實驗以培養學生的創造力與創新精神.學生在對斜槽軌道進行組裝的時候，要水平的對軌道末尾進行安裝.讓白色小球在不受力的情況下順著斜槽軌道進行滾動并斜拋出去，如果要得到較為精確的結果，那么就要反復多次地進行實驗，每次當小球從同一高度向下降落的時候，都應該提前設置一個擋板，并對小球下落后繼續運動了多遠進行距離的測量并跟進記錄.在學生進行自己動手實操的過程中，學生獲得參與感與獲得感，并且激發學生創造力和創新性思維的構建.

在物理實驗過程中，學生難免會遇到很多困難，作為教師，不能僅僅要求學生完成實驗內容，更重要的是，要讓學生親自參與到物理實驗中.物理實驗能夠很大程度的激發學生的創造性思維，教師有責任有義務引導學生多觀察多思考，目前高中生的思想還在發展之中，教師如果抓住這一黃金階段，開發學生的學習能力，能夠很大程度的提高學習效率.教師也能在這些物理實驗過程中自我提升.