以情景導入增強價值認同
——例析高一思想政治第三課“樹立正確的消費觀”

哈爾濱師范大學 劉春玲

哈爾濱市第三中學 何顯貴

高一年級《經濟與生活》中第三課“樹立正確的消費觀”落腳點是“綠色消費”。本案例設計以情景導入為目的，通過分析、討論，學生能更快更牢掌握知識，寓情感、道德于教學之中，加強新舊知識的呼應、鏈接，增強學生的價值認同。

一、積極互動，及時點撥，增強學生政治認同

學生的思想在師生互動、生生互動中展現、碰撞、深化，教師要抓住契機，及時點撥，融入社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的效果。如在“樹立正確的消費觀”教學中，教師設計校園貸案例，講解政府治理校園貸的部門聯動、多措并舉，適時引導學生思考如果你是相關部門負責人怎么來精準治理？使學生能夠換位思考，增進對政府工作的理解，也深化學生對問題的深層次認識，增強學生政治認同。

案例分析過程：

1.時事鏈接：直擊校園貸

近日，華商報報道，21歲的陜西省大二學生朱某某貸款20多萬元，用于同學聚餐、購買手機等電子產品以及償還其他貸款，最終無力償還跳江自殺。近年來，國家不斷加強監管，但屢禁不止。從消費者的角度看，是什么原因？從政府管理層面，你有哪些建議？

2.合作探究

學生4～6人一組，圍繞議題，充分討論。教師深入學生小組進行指導，引發學生更深層次的思考。每組選出代表匯報小組的討論結果。

生1：要在自己的經濟能力之內進行消費，不過度消費，不緊縮消費。

生2：避免盲目跟風，避免情緒化消費，避免只重物質消費而忽視精神消費的傾向。

生3：除政府管理外，家庭、社會、學校都要營造合理消費的氛圍，引導學生正確消費。

師：貸款消費一定程度提高了人們的消費水平，但要根據自己的收入情況，理性做出選擇，治理校園貸需要多部門聯動，多舉措推進。

3.梳理歸納

通過案例分析得出消費者應“量入為出，適度消費”“避免盲從，理性消費”，政府、家庭、社會、學校要形成合力育人環境的結論。

二、適當設問，引發討論，激發學生科學精神

不同的問題形成了課堂教學的線索，適當、連貫、有梯度的設問可以引起學生的討論、爭鳴。如“樹立正確的消費觀”中，樹立正確的消費觀念是激發學生科學精神的重要載體。通過電子垃圾污染案例設計，提出：淘汰的手機都去哪了？手機等電子產品的使用與污染有哪些關系？從消費的角度，如何解決電子垃圾造成的污染問題？從而引導學生透過生活現象發現事物的本質和規律。

案例分析過程：

1.共同關注：手機去哪了？

我國已成為世界第二大電子垃圾產生國，每年產生超過230萬噸電子垃圾，每年淘汰幾億部手機。手機原材料中的砷、鎘、鉛以及其他多種有毒物質會造成環境污染，同時威脅著人們的身體健康。由此看來，我們的消費行為不僅是我們個人的事，也與社會密切相關。作為消費者，怎么身體力行，綠色消費，保護環境？

2.建言獻策

生1：減少盲目的追新，放慢電子垃圾產生的速度。

生2：淘汰的電子產品，不隨意丟棄。

生3：減少使用一次性筷子、餐盒等。

師：雖然我們置身校園，但我們作為消費者，仍需思考，如何從自身做起，從小事做起，從現在做起，踐行綠色消費觀念，發揚勤儉節約傳統美德。

3.梳理歸納

面臨資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，我們應該樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，反對鋪張浪費，得出“保護環境，綠色消費”“勤儉節約，艱苦奮斗”的結論。

三、創設情境，豐實案例，培養學生法治意識

通過豐富、充分的案例，創設有價值的情境，滲透法治觀念，培養法治意識，使學生學法、懂法、守法、用法。如“樹立正確的消費觀”中，在引用校園貸案例時，政府治理校園貸時，完善相關法律法規，違法校園貸企業依法受到查處等，引導學生思考，各社會主體都應該依法辦事。

案例分析過程：

1.法律視角：再看校園貸

校園貸是專門針對大學生的一種金融借貸服務，大學生在校園貸平臺提交個人身份資料、支付一定手續費后就可以申請到一定額度的信用借款。如此簡便的手續，使部分頭腦發熱的大學生很容易陷入校園貸而債務纏身，最終釀成悲劇。如何完善相關法律法規？

2.熱烈討論

從平臺審核、借貸條款、還款義務等多重層面加強法律約束，從根源上遏制校園貸。

3.梳理歸納

樹立法律保護意識，依法辦事，依法治國，才是治本之策。

四、設計活動，實踐體驗，加強學生公共參與

學生是課堂主人，教師可通過精心設計教學活動，讓學生參與、體驗、學會實踐。如設計模擬家庭會議，討論買車的案例，展示家庭成員不同的消費心理。引導學生從自己扮演角色的角度對消費心理進行自評，其他學生補充說明。課堂參與是公共參與的第一步，尊重是參與的前提和基礎。

案例分析過程：

1.情境模擬：召開家庭購車會議

很快就“十一”小長假了，小明特別期待，因為這個假期他們準備實現計劃已久的轎車夢。為此，他們召開了由爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小明參加的家庭會議。會議上大家各抒己見，卻也分歧不斷。請五位同學分別扮演這五個角色，為大家再現這場家庭會議。同學們在觀看的時候，要根據教材的內容，分析五位家庭成員各體現了哪種消費心理？

家庭會議：實現買車的夢想

爺爺：買經濟實惠的，實用的，小排量，還環保。

奶奶：我支持我老頭子的，老頭子說得總是對的。

媽媽：應該買街上比較流行的，我看開途觀的挺多，經過很多消費者考驗了，這樣比較保險，外觀也很時尚。

爸爸：這個太大眾化，沒點新意，缺少特點，買個不一樣的。即使買一樣的，買回來也得改改裝，安個尾翼，加兩個翅膀，在擁堵的車流里，一眼就能看出咱家的車。

小明：我們同學家的車很豪華，買這個車太跌份了，到時你們接送我，多沒面子。

2.研討分析

師生共同研討，得出各自體現的消費心理、判斷的依據（關鍵詞）及各自利弊。

師：改革開放以來，隨著國家富強、人民富裕，買輛車改善家庭生活已不是夢想。思考剛才家庭會議中對買什么車展開的討論，你支持誰的觀點？為什么？

生1：我支持爺爺的觀點，經濟實惠、綠色環保的車輛，性價比高。

生2：我支持媽媽的觀點，流行的代表了大眾的選擇，有一定的參考價值。

生3：我支持爸爸的觀點，滿足自己個性化需求，這個最重要。

師：這些選擇都有一定道理，反映了人們在消費時表現出的從眾、求異等心理，其中，更加關注商品的性價比和綠色環保，表現為普遍的求實心理。

師：各位參與展示的同學，你們在展示過程中，是否真正贊同角色的觀點？為什么？

生1：爸爸的觀點追求個性無可厚非，但他的做法有些過于標新立異了。

生2：小明的觀點是錯誤的，不切實際的攀比是有害的。

師：消費者在消費的過程中常常伴隨著復雜的心理過程，我們要常常反思，克服盲目從眾、攀比等情緒化消費，做理智的消費者。

3.梳理歸納

通過情景導入，列表分析，不同的消費心理一目了然：從眾心理跟風隨大流，利在形成流行趨勢，弊端需要具體分析，盲目從眾不可取；求異心理追求與眾不同，標新立異，利在推動新工藝、新產品出現，弊端是要考慮社會的認可，過分標新立異不提倡；攀比心理向高消費看齊，弊端是個人負擔加重不健康；求實心理講究實惠，值得提倡。學生看到了消費觀的利弊，對于樹立正確的消費觀起到了推動的作用。

綜上，本節課在授課過程中，引入情景案例分析，師生積極互動，課堂氣氛活躍，教師及時點撥，學生深入思考，突出了教學重點、難點，推動了核心素養的落實和教學目標的達成。教師通過豐富、充分的案例，創設有價值的情境，讓學生參與、體驗、學會實踐，實現了活動課程化，課程活動化，增強了價值認同。