依托“微故事”做實小學班會資源開發與運用

甘肅省武威市民勤縣西關小學 張金輝

小學班會創新乃至于德育創新意義重大——是對學生學習、生活、成長等的負責，也是對家庭、學校和社會的負責。德育創新必須要有一定的依托。其中依托“微故事”開發班會資源應被提倡。“微故事”，顧名思義，是指內容短小的故事。好的“微故事”具有聚焦、短小和形象之優勢，意蘊十足，細讀進去能夠起到開悟、浸潤、警醒學生的作用。當學生不是接受純理論，當“微故事”以一種更為柔軟、溫潤、靈活的方式去和學生的心靈對接時，學生道德的生成是不是更自然一點呢？答案是肯定的。教師應該“破解‘去情境化’‘例證式’‘走過場式’的情境誤區”[1]，選擇能夠強化小學生責任感的“微故事”，為學生的成長助力，為班級管理的高效助力，為德育的內涵式改革助力。

一、開發“微故事”，在問題細化中指向德育

高質量的“微故事”需要教師去甄別、開發和重組。“微故事”很多，應該選擇稍稍傾斜于學生德性純化方面的“微故事”。教師要善于利用“問題鏈”開發“微故事”。所謂“問題鏈”是連續的、遞進的、互為因果關系的一系列問題。利用“問題鏈”開發的“微故事”，針對性強，能夠在問題細化中指向責任。

比如“一屋不掃，何以掃天下”，正是一個典型的“微故事”：東漢時期有一個少年叫陳蕃，理想遠大，力爭做“掃除天下”的大事，不想做打掃衛生這樣的小事。他的好朋友薛勤來訪，見到屋子內的臟亂差問題，忍不住提醒他：“一屋不掃，何以掃天下？”這一句話讓陳蕃無以應對。

故事中的陳蕃有責任心嗎？有，但是他的所謂的責任心指向的范圍是對的嗎？真正的責任心應該是如何的？通過這樣的“問題鏈”，一步步引出責任感的多重指向，逐步引出“情境”“認知”和“反應”等，在氤氳出濃濃“情境味”的同時，認識到責任感不能特別的空，不能特別的宏大——畢竟“掃除天下”離學生太遠了，唯有從小事做起，從身邊做起，才能一點一滴地強化做事的責任感。

教師還可以利用“腳手架”開發“微情境”。所謂“腳手架”就是為學生提供更清晰地認識自己的“支架或梯子”。比如：一個三口之家，人人都很忙碌，無人操持家務，家里狼藉一片。家中的男主人實在看不過眼，就留下紙條：“打掃衛生，人人有責。”兒子放學回家后發現紙條，認為自己的主要任務是學習，而且年齡尚小，沒有承擔家務的能力，于是改寫紙條：“打掃衛生，大人有責。”男主人回來后，又急又氣，但又不好責怪兒子，只好再次改寫：“打掃衛生，夫人有責。”家中的女主人回來后，因為工作太忙，沒有時間，也不好責怪別人，只好打電話叫家政公司的人來幫忙……故事的三個人中就有學生，學生意識到自己也應該有義務和責任打掃衛生。這就是“腳手架”的作用。

搖曳生姿的“微故事”，或來源于教材本身，或來源于學生實際，或來源于影視網絡。教師選擇“微故事”時應該堅持幾個原則。一是以“趣”為主。畢竟小學生道德的生成需要“趣”的營造。二是以班會或德育的創新為指向。教師要善于甄別并篩選“微故事”，盡可能朝著現實的軌跡滲透，從兒童立場出發，盡可能能夠針對小學生的實際，指向班會或德育資源的創新開發及運用。

二、釀出“演出味”，在無痕浸潤中鍛造學生

1.演故事，促心胸開闊

“心靈溝通有兩扇門，一是情緒情感，二是言語意義……唯有通過第一扇門才能夠有機會打開第二扇門[2]。”在打開“情緒情感”之門與品味“微故事”之間建立高效關聯，考驗著教師，當然也考驗著學生。其中，考驗的方式之一就是讓學生去“演故事”。別開生面的課本劇、搖曳生姿的情景劇、獨出心裁的故事會、慷慨激昂的演講會等，不妨讓學生真正演一演，以此介入到學生社會責任感的強化中，真正達到“疏之、撥之、導之”的作用。當學生親力親為時，盡管感同身受不那么明顯，但畢竟其輻射意義進入了學生的認知結構，而且這種“進入”不是強迫或者霸道的，而是不經意間發生的，能夠產生潤物細無聲的效果。例如，可以演一演越王勾踐《臥薪嘗膽》的故事，鐘南山“逆向而行”的情境，司馬遷遭受宮刑后寫出鴻篇巨著《史記》的情境……情境演練活動中，并不是讓優等生頻頻出頭，而是力爭讓學困生也“上上鏡”，讓他們親自“排”、親自“演”、親自“琢磨”，推己及人，或許更能取得“身臨其境”般的效果。或許排演結果已不再重要，期間學生社會責任感的形成、情感世界的開闊和心靈世界的健全，才是小學班會資源開發及運用中更加孜孜以求的理想境界。

2.品故事，促能量正向

情境呈現后，在情境所指向的德育的維度方面，在情境所折射出的哲理方面，在情境與現實的對接方面，引領學生高效地“品故事”，必將升華情境，真正達到明理導行的效果，促學生社會責任感的強化。比如，教師呈現《責任》的故事情境：“五歲的漢克與哥哥和父母親去外面干活，不料大雨傾盆。四人中只有一把雨傘，怎么辦？大家讓來讓去，最終，雨傘落到了五歲孩子漢克的身上，爸爸、媽媽和哥哥互相‘讓傘’的理由都相同：‘我比你更強壯，保護弱小是天經地義的。’當漢克明白這一點時，把雨傘順手撐開舉在身邊一朵嬌弱的花朵的上面……”情境呈現后，教師應該“促成現場體驗的生成”[3]，引領學生大面積地品味：“因為每一個人都有保護弱小的責任，所以發生了一次又一次讓傘的經歷。”做精做實做細這樣的自我品味，必將更好地深入到學生的內心深處，在濃濃的現實味中強化社會責任感。

三、趟出“印證味”，在深度對接中做實德育

1.點面穿插

“微故事”應該既做細“點”，又做實“面”，通過點面糅合，助力于小學生道德的生成。這樣的架構方式既要運用于“微故事”的制作階段，亦要運用到“微故事”出示以后的班會和德育的創新過程中。比如“臥薪嘗膽”的故事，不妨先“由面到點”，拋開越王勾踐的一大堆“閃閃發光”的正向資料而不管，專門出示他以柴草臥鋪、舔嘗苦膽的情境。然后“由點到面”，出示勾踐因為戰爭失敗企圖自殺的情境，投降之后被逼迫放牛牧羊的情境，經過十年的艱苦奮斗終于反敗為勝的情境。情境出示后，引領學生聯系自己實際情況先從“點”上暢談：自己的經歷和越王勾踐相比，幾乎不算什么，僅僅可能是粗心，反應較慢，責任感不強等，完全不必沉浸在所謂的“失敗”境地中而灰心喪氣。緊接著，再引領從“面”上暢談：勾踐能夠忍辱負重，是因為對自己的祖國有責任，對自己國家的人民有責任。古往今來，無數拋頭顱灑熱血的仁人志士，都因為巨大的責任感而促使他們做出這樣或那樣的決定。如此，通過點面穿插，達到做實德育的目的。

2.遠近對比

發掘自身的力量并不排斥借助外力，正所謂：“眾人拾柴火焰高。”可以制作與學生身邊的人比一比的微故事視頻，巧妙借助外力促社會責任感的建立，并借此引發一系列實踐活動。可以引領學生關注身邊的微故事。還別說，部分學生真的找到了：劉同學的媽媽因為糖尿病而視力模糊，已經無法為他及時做早點，他每天得自己做飯，于是，背英語的時間少了，但是他的學習成績并沒有落下。教師還可以通過多媒體準備幾個“遠處的故事”或“時政熱點”，加工或重組為“微視頻”，介入到社會責任感的強化中。在比較中，在同情中，在“他山之石”的印證中，學生不知不覺增強了責任意識。所有這一切，均可以通過“微故事”的形式呈現出來，達到形象、快捷和高效的目的。

好的“微故事”，能夠讓學生“產生情感擴散、泛化，實現情感的積極遷移”。打開兒童的第一扇門——“情緒情感”之門需要“微故事”，需要視角的轉換，真正實現“成人視角”向“學生視角”的巧妙過渡；需要內與外的轉換，真正實現理論與現實的深刻共鳴；需要方法的轉換，真正實現“強硬尖銳”到“大道無痕”的自然推進。一旦打開第一扇門，那么，“第二扇門”的敞開變得簡單輕松。一旦敞開，小學班會和德育的精彩，必將變成希望的現實。