把握整體 聚焦難點 借助優勢
——提高小學數學線上教學質量的幾點體會

廣東省深圳市鹽田區外國語小學東和分校 劉圣良

疫情改變了我們的生活，也改變了我們的教學方式，線上教學因其具備“避免時空限制”“資源豐富”“學習方式多元”等特點而成為學校教育應對疫情的最佳教學方式。但線上教學也存在些許不足，比如時間短、內容不連貫、教學互動性不高、教學監控不足等。如何發揮優勢、彌補不足，提高線上教學質量呢？下面結合自己的教學實踐談一談個人的粗淺認識，不當之處敬請批評指正。

一、把握單元整體設計—突出“結構化教學”

我們知道，落實“核心素養”是課堂教學的長遠目標，而這樣一個目標不會因為線上教學而改變，這就需要課堂教學把握好單元整體教學設計，從關注一節課的目標轉向關注整體目標，從關注一個知識點向關注知識結構轉變，從關注突破重點的一個活動轉向突破重難點的活動群轉變。而線上教學因為時間短、教學內容和目標少，難免就把一些有關聯的知識和活動割裂開進行教學，這樣教學導致的結果是學生在頭腦中形成的是碎片化知識，不利于學生理解知識本質、形成認知結構。所以，線上教學更要把握單元整體組織教學內容、設計教學活動。

首先，線上教學要科學合理安排教學內容和進度。因線上教學時間短、課時安排固化，所以每節課的教學內容不同于線下教學，這就需要教師用好教材，科學合理劃分課時、精選教學內容、依據學情調整好教學進度。比如，北師大版數學教材一般都是一節課分為新課和“試一試”兩部分內容，線下教學中一般會放在一節課中，而線上教學最好分為兩節課，并且在第二課時教學時，要注重舊知的復習和關聯，找準新知的生長點切入教學。比如，我在執教“比例的認識”第二課時時，從復習上節課兩個例題“圖片像不像”“調制蜂蜜水”引出四個比例，在進一步理解比例的意義的基礎上，讓學生觀察四個比例式子，有什么新發現，接著探究比例的基本性質。這樣設計能夠通過復習喚醒學生的認知，提煉出學習資源，為進一步探究新知做好鋪墊，使新舊知識有效銜接，利于學生形成知識結構。此外，對于一些難度較大的教學內容或者一個單元結束時，要增加練習課和整理復習課，通過這些課的教學使孤立零散的知識點穿成線、結成網，使學生學習困難點、易錯點、易混點暴露出來，利于教師進一步從單元整體角度設計教學。

其次，線上教學要注重知識梳理和總結。因為線上教學每節課內容少，一般以一個知識點為主，這樣就容易造成知識點零散、關聯不足等問題，所以教學中教師要時刻關注單元整體設計，突出數學“大概念”教學主線的知識結構，既要關注知識的形成過程，還要突出數學單元之間，以及數學與生活、與其他學科知識之間的關聯，并且，這種結構要外顯出來，每節課盡量做到呈現總結性板書，并鼓勵學生畫思維導圖或者知識梳理圖。比如，我在教學“比例單元整理復習課”時，按照“課前梳理、制作思維導圖——課上分享、互動——教師點撥引導——課后修改、完善導圖”的思路教學，充分利用學生的思維導圖進行展示、對比，并呈現教師梳理的導圖，以突出知識關聯和結構，引導學生完善導圖和認知結構。

二、聚焦學生學習困難—突出“以學定教”

“如何在線上有限的時間內提高學習效率”這是所有教師共同的困惑。線上教學更要刪繁就簡、問題引領、直奔主題，把時間用在刀刃上，用在解決學生的困難點上。怎樣設計問題呢？一方面圍繞教學重點，另一方面就是圍繞學生學習困難點來設計核心問題和問題串，如何聚焦學生的學習困難來設計核心問題、組織教學活動呢？

首先，對于一些較難的教學內容，可以適當“前置”學習，設計前置學習單或者實踐作業，要求學生錄制學習小視頻或者拍成圖片上傳，教師批改后要重點分析學生錯誤所反映出來的學習困難點和思維障礙點，提煉出核心問題和問題串。比如，我執教“面的旋轉”一課，課前布置學生實踐自學活動：利用橡皮泥或者胡蘿卜等制作圓柱和圓錐，通過觀察、切一切等操作活動，探究圓柱、圓錐特征。在作業中發現學生對于圓柱圓錐切面的研究有困難，對于切面的特征認識不足。于是課上把研究切面特征作為核心問題，并展示優秀作品，通過示范、觀察活動學生對圓柱圓錐特征更加清晰。

其次，對于一些練習課或者復習課，可以提前布置練習內容，然后在作業反饋中分析學生的錯因，圍繞錯誤所反映的認知和思維困難設計問題、組織教學活動。比如，我在教學“比例的應用”練習課時，提前布置練習作業，然后分析作業中學生出現的共性錯誤，有以下三類：第一類：學生列比例時不會分析數量關系，沒有一一對應，反映出學生對比例的概念本質理解不到位，仍然依靠簡單、機械模仿解題。第二類：學生解比例時找內項積和外項積出錯，有一少部分學困生錯把前項看做內項，后項看做外項，出現了概念混淆，即把比例中的內外項和比的前后項概念混淆。第三類：利用比例解決問題時，書寫格式混亂，不寫“解”“設”等。針對以上的分析，我提煉出三個問題：第一個是比例和比的含義有什么本質上的不同？第二個是比例和比的各部分有什么不一樣的？第三個列比例解決問題和列方程解決問題的步驟一樣嗎？圍繞這三個問題，我在原來練習中插入學生的錯誤樣品進行辨析。比如，練習解方程時，把幾個學生的錯誤方程解法改編成選擇題，用“下面哪位同學解方程是正確的”這樣的問題引領學生聚焦錯誤，然后利用答題卡功能讓學生選擇，并引導學生分析錯因。在列比例解決問題時，也是先呈現學生的錯例，然后讓學生找錯、糾錯、改錯，在錯誤辨析中逐步深化概念認識、捋清思路。

總之，線上教學時間短、任務重，要聚焦學生的學習困難提煉問題、設計活動，問題要問在學生的心坎上，活動要設計在學生認知與思維的障礙點上，把時間和精力用在刀刃上，這樣才能有效突破教學重難點，提高教學效率。

三、借助信息技術優勢—突出多元互動

只有讓師生、生生之間的互動真實發生，才能促進教與學的融合，才能促進思維碰撞、創生新知。線上教學改變的是教學場景、互動方式和交流路徑，但以學生為本、以自主、合作、互動分享為主要學習方式的思想、觀念沒有變化。總之，線上教學既要分析信息技術劣勢，更要發現信息技術優勢、利用優勢，合理選擇探究問題作為互動話題，采取恰當的平臺功能，調動學生積極參與對話、交流，也能達到很好的互動效果。

首先，按照教學需要靈活選取線上“互動”手段。線上教學軟件釘釘、騰訊課堂、ClassIn等都具備連麥、討論區、答題卡等功能，教師要靈活選取這些“互動”功能，根據教學活動的需要，靈活選擇互動方式。比如，對于教學重點問題，我們要采取連麥互動，但是在連麥之前，可以通過討論區互動，讓學生先把自己的判斷和思考用文字簡短表達出來，教師可以及時捕捉學情、了解學生的思維障礙和困難點，然后再選取案例連麥進行互動，在師生一對一舉手連麥基礎上，教師還要調動其他學生參與對話，通過連麥參與對話，轉向討論區集體反饋，從而實現一對一轉向一對多、多對多的多元互動場面。

其次，小組合作學習從線下走向線上。小組合作學習是線下教學的主要方式，如果能夠將原來的線下合作學習轉向線上，建立虛擬合作場所和機制，調動學生互幫、互助、互動也能達到線下合作學習的效果。教學中，可以從以下兩個方面構建虛擬合作場所進行合作學習：一方面，可以利用微信、QQ群等將線下的學習小組轉移至線上，充分發揮優生幫、帶作用，可以在群內提交、反饋作業、交流困惑問題、講解習題等；另一方面，可以在課上利用軟件功能，根據教學活動需要實現線上小組合作學習，比如，在課堂上，針對重點問題利用ClassIn軟件的分組討論功能，建立虛擬合作空間學生分組討論交流，教師還可以隨時進入小組進行巡視、指導、取樣，然后再進行全班分享交流。通過這一技術手段，線上教學實現了“自主—合作—分享—互動”的教與學的過程，達到較好的教學效果。

在“互聯網+”背景下，線上教學會成為一種未來教育的常態方式之一，這種教學樣態只有在尊重教學規律的前提下，發揮優勢、避免劣勢，突出整體設計、結構關聯、以學定教、問題引領、多元互動等策略，把有限的教學時間用在關鍵處，線上教學才能隔空不減效，減量不減質。