指向教師專業發展的學科建設探索與實踐
——以鄭州市小學數學學科建設為例

河南省鄭州市教育局教學研究室 連 珂

指向教師專業發展的學科建設，指區域課程改革中，把影響學科建設的關鍵問題——教師專業發展，看作是一個密切聯系、互相促進的有機整體，通過一定途徑與實施，提升教師學科能力，促進學科發展，從而提升學科育人水平。

一、背景和意義

1983年，北京景山學校的教改實驗已經逐漸從單項實驗進入到中小學教育全面改革的新階段，該校師生用一封500多字的信向鄧小平發問：“中小學教育改革該走向何方？”幾天后，鄧小平為北京景山學校回復題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這“三個面向”樹立了中國現代教育的航標，成為后來中國教育改革的總方針。

鄭州市基礎教育階段教學改革經歷過“目標教學”實驗和“調節教學”實驗兩個大的階段，在教師專業發展、課堂教學水平、學科建設等方面都積累了一定的經驗。2001年，面對新一輪的國家課程改革，我們以國家課程改革頂層設計為指導，立足學科育人基本理念，對學科建設進行系統思考，并最終指向強化影響學科建設的關鍵因素——教師專業發展，走出了一條促進區域學科課程改革不斷深入、學科教師專業發展水平不斷攀升的學科建設實踐之路，為小學數學學科內涵建設積累了豐富經驗。

二、探索的主要過程與方法

指向教師專業發展的學科探索與實踐啟動于2001年9月，與國家課程改革的進程相伴相生，分三個階段進行系統設計，有序推進，在實踐中不斷總結，在探索中不斷優化。

第一階段：走進新課程新教材（2001年9月——2008年12月）

主要強化新課程培訓、使用新教材、召開“新課程新課堂”觀摩會等活動，幫助教師更新理念、轉變觀念，改變教與學的方式，逐步樹立起新課改理念，以新課改理念為先導，積極實施和扎實開展新課程改革。

第二階段：細化解讀課程標準（2009年2月——2010年12月）

充分發揮教研員的引領作用、業務校長的帶頭作用和骨干教師的示范作用，以“我們一起做”的研修方式，積極開展細化解讀課程標準的區域和校本教研活動，通過專家講解、示范操作、案例教學等方式，使教師掌握細化分解課程目標的方法，主要解決了學習目標與課程標準一致性的問題。

第三階段：實施基于課程標準的教學（2011年至今）

借助專家引領的力量，依托“市—區—校—組”“四級”教研團隊，聚焦實施基于課程標準的教學過程中催生和發展的系列問題，并基于問題解決開展項目研究，其間也積極實施鄭州市基礎教育課改成果——“調節教學”，采取“典型帶動”和“全面推進”相結合的方式。

三、主要研究成果

1.建構起指向教師專業發展的學科建設實踐模型

在實踐探索過程中，立足學科育人理念系統思考學科建設問題，以“基于標準的教學實施——課堂教學、項目研究、評價改革”為實現途徑，以“學科團隊、學科文化、學科教研”等機制創新為驅動策略，二十年的探索與實踐建構了指向教師專業發展的學科建設實踐模型，在一定程度上解決了教師專業發展、學科建設品質及學生核心素養提升等學科建設的關鍵問題。

目標定位：學科育人是小學數學學科建設的終極目標。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，在本成果的探索與實踐中，學科核心素養的關鍵要素作為學科育人目標的具體化實施。

實現路徑：以國家課程標準規定的課程目標、教學實施、教學評價為學科建設的實現路徑，在規范、改革、創新中不斷提升教師的專業發展。

（1）課堂教學。提出并落實五個關鍵性問題：一是依據課程標準、教材、學情制訂學習目標；二是教學的關鍵行為都指向目標的達成；三是把“教”的過程當作“評”的過程，突出學科核心素養的培育；四是處理好預設與生成的問題；五是重視課后的反思，便于后續改進。

（2）項目研究。本成果匯集并聚焦“基于課程標準的教學實施”過程中教師發現的真實問題開展實踐性專題研究，以項目研究為載體來提升教師的專業發展，不斷提升學科建設的內涵和品質，最終實現學科育人的目標。

（3）評價改革。本成果在探索與實踐的過程中，始終堅持過程性評價與結果性評價并重的原則，探索基于課程標準的學業評價系統，使評價程序更加規范，評價方式更加專業，評價結果更加科學。如確立科學、規范的命題框架，使命題做到有據可依、有理可循。研發可操作性強的多維細目表，使評價程序更加規范、考查內容更加明確。

驅動策略：在學科建設的實踐過程中，我們主要從“學科隊伍、學科教研、學科文化”三個方面進行創新，全面推動課程改革的深入實施。

（1）學科隊伍創新。堅持構建多層面、立體的教師隊伍體系，重點建設好兩支隊伍，即打造一支高素質的教研員隊伍和建立一支業務校長、名優教師組成的骨干教師隊伍（學科中心組）；工作中根據兩支隊伍的專業特點，給予他們相應的學科任務，并提出不同的工作要求和工作標準，最大限度發揮他們的聰明才智和創新活力，為學科建設出謀劃策、干事創業。

（2）學科教研創新。圍繞“基于課程標準的教學實施”這個基本研究方向，以“合作研究”為主要工作方式，“以點帶面”“整體推進”，實現了由教學技術的革新推動教師的專業發展，由合作研究帶動學科教研品質的提升，成效顯著。

（3）學科文化創新。學科文化是學科成員共同的價值信念，外顯為共同的行為方式、共同的機制。在學科建設推進過程中，我們主要采取如下做法：人人知曉本學科建設的宗旨、了解本學科建設的體系；開展線上、線下教學研討活動；每學期選擇一個主題舉行教學觀摩研討活動，分享實踐成果；建立學校、縣區層層評比，市級展示等有效賽課機制；建立豐富的學科教學資源庫，為教師的專業成長提供共享交流平臺。

2.提煉出推進區域學科課程改革的有效路徑

聚焦區域課程改革推進過程中學科存在的現實問題，并進行系統建構，圍繞“課堂、課程、評價”核心問題開展項目研究，及時進行評價與反思，循環往復地持續循證實踐的過程，提煉出推進區域學科課程改革有效路徑，在一定程度上解決了課程改革理念在教學實踐中落地的問題。

目標定位：學習上海、北京等地優秀的課改成果方案要義，解決本土教學關鍵問題。學習其從問題提出到成果提煉的一般方法，促進本土成果培育。理論與實踐相結合，規律與行動相結合，抽象與具象相結合，提升育人水平。

實現路徑：

（1）依托正在實施的鄭州市教學成果培育三年工程，宣介優秀教學成果；

（2）征集選定優秀課改成果推廣應用示范區（校）；

（3）聯合梳理本地關聯領域關鍵問題，對標優秀課改成果，確定需要研究實踐突破的核心問題；

（4）形成本土課改問題解決方案：新課程改革背景下的鄭州道德課堂建設、基于核心素養的作業設計、新時代教研工作專業化提升路徑；

（5）開展課改項目研究成果論證；

（6）提煉本土問題解決新經驗、新模型，進行市域推廣應用。

驅動策略：

（1）項目化實施。把優秀課改成果推廣應用作為研究項目，納入項目研究機制，設立專項課題，給予政策支持，并在全市統籌的基礎上，面向全市征集優秀課改教學成果推廣應用研究項目實驗校（區）。

（2）分層分類實施。分層即分為市級層面、區縣和學校層面。市級主要負責統籌指導、頂層設計和主題研究，學校、區縣在自主選擇基礎上開展創造性實踐研究。

（3）階段化實施。摸清家底，整體規劃。開展鄭州市課程改革二十年成果征集活動，摸清家底。在此基礎上做好課改優秀成果推廣應用的整體規劃，同時啟動應用推廣項目實驗校（區）的申報。

四、效果與反思

通過教師教學觀念的轉變、課程標準的有效落實、“教——學——評”一體化思想的貫徹、九個教學技術的熟練運用、核心素養的培育等項目的持續探索，帶動小學數學教師的學科能力得到大幅度提升。指向教師專業發展的學科探索實踐相關項目研究在省內外得以廣泛推廣和應用，筆者主編的《基于標準的小學數學教學設計》已出版發行。指向教師專業發展的學科研究實踐，積極助推了各縣區的學科建設。

指向教師專業發展的學科研究作為探索與實踐的結晶，有很多理論和實踐的創新之處，后續還將組織團隊持續優化和改進。重點尋找更加廣泛的理論支撐，完善更加縝密的邏輯性等，如果站在教學的整體性去思考，項目研究可改為“學期課程綱要——單元整體設計——課時教學設計”，這三個方面在落實“教——學——評”一體化思想方面，無論是縱向還是橫向都保持了高度一致，從而可以真正落實國家課程標準。

民族復興的基礎在教育，而整個教育的基礎在中小學。《義務教育數學課程標準（2022版）》已經頒布，我們將按照新一輪國家課程改革基本要求，基于區域學科建設實踐經驗，深入研究基于核心素養的評價改革和單元整體教學設計與實施，探索小學數學學科育人的最佳路徑。