基于U-K-C協同的教師教育課程思政混合模式創新
——以《幼兒園游戲指導》為例

王奶珍，趙旭勤，韓 芳

(1.呂梁學院 教育系,山西 離石 033001；2.方山縣機關第二幼兒園，山西 方山 033100;3.離石區教育局，山西 離石 033000)

黨的十八大以來，習近平總書記強調教育要落實好“立德樹人”這一根本任務。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“發揮好每門課程的育人作用”，給課程鑄魂,將“立德樹人”的根本任務融入每門課程的教學過程。教學過程中遵循學生發展規律和思政教育規律[1]，充分挖掘課程中蘊含的各類思政元素，將“為黨育人、為國育才”的初心內化于學生，避免單純說教帶來的表面接受、負面抵觸問題[2]，才能更好地實現立德樹人的目標。因此，如何從學生主體出發，通過有效的課程教學模式開展課程思政成為一個重要的課題。

培養“四有好老師”是習總書記對教師教育的期望。2018年3月22日，教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知明確提出，要強化師德養成，注重協同育人，重視互聯網+教師教育。近年來，協同育人和“混合式教學”在高校課程思政中不斷得到推廣應用。如何在協同培養的機制下將混合教學模式在高校幼兒教師教育課程思政中有效運用，真正實現讓學生在理論積淀和真實體驗中感受思政力量，全面提升準幼兒教師“德育”成為卓越幼兒教師培養的關鍵。

本研究中U-K-C協同是指大學主導下的大學(University)、幼兒園(Kindergarten)、社區(Community)的動態合作，是三方在協調各自資源的基礎上協同一致地為提高準幼兒教師的游戲素養、科學精神、服務意識和奉獻精神而采取的教育支持和指導行為。諸多學者從教師教育、教師發展的角度考量高校與幼兒園合作的意義與具體策略[3-6]。本研究嘗試以高校實踐教學為基點，聯動高校、幼兒園和社區資源，提升幼兒教師教育課程思政質量的同時，提升幼兒園教師的專業能力，服務社區學前兒童和家庭，具有三重的重要意義?；旌鲜浇虒W是把傳統教學方式的優勢和以E-learning為主的線上學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[7]。國內學者從混合式教學的優勢、效益及策略等方面展開研究[8-10]。筆者借鑒已有研究，結合《幼兒園游戲指導》十余年的課程建設歷程，探索U-K-C 協同的課程思政混合模式。

一、系統觀念下的課程思政體系構建

持續有內涵的課程思政建設，必須強調系統性和協同性，以系統觀念推進實施[11]，將課程思政融入課程目標、課程內容、課程實施及評價的各個環節，并將每個環節有機統一、有效協同。課程目標方面應注重對學生進行價值引領和塑造；教學過程強調知情意行的統一，將道德塑造與內容學習合二為一，正如德國哲學家赫爾巴特所說：“我得立刻承認，不存在‘無教學的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學’一樣”[12]；課程實施應強調理論涵養與實踐體驗并重，多方力量有效協同；課程評價突出多主體、重過程的多元評價模式，凸顯學生道德素養和服務精神的涵養。

本著立德樹人的根本任務，堅持幼兒為本、立足地方的育人理念，《幼兒園游戲指導》課程以知、情、意、行為著力點，將價值塑造與知識傳授、能力培養融為一體，力求理論求真、情感內化、能力提升、品格涵育、知行合一，構建了全覆蓋、豐富漸進、相互支撐的課程思政體系，形成三全育人大格局，形成了課程思政的三環系統。中心環為課程思政的基本理念和目標，中間環是課程思政的重要著力點和內容體現，外環是課程思政的實現路徑。三環緊密聯系，共同構建成課程思政的生態系統模式。具體見圖1。

圖1 《幼兒園游戲指導》課程思政體系設計圖

(一)中心環：目標、理念和價值追求

本課程以立德樹人為目標，幼兒為本、立足地方為基本理念，形成學生尊重幼兒游戲天性、正確認識游戲發展價值的科學游戲觀；培養學生立足地方文化、傳承創新的能力。課程在科學理念的引領下，培養學生自由自主的游戲精神；通過扎實的知識積累、反復的校內模擬、豐富的幼兒園和社區實踐養成學生腳踏實地、甘于奉獻的職業素養和做人品質；最終涵養學生的專業自信和民族自信，成長為既有濃厚的本土情懷，又有放眼世界的眼光和胸懷的新時代幼教人。

(二)中間環：課程思政著力點——知、情、意、行

基于道德養成和學習心理理論，課程以知、情、意、行為著力點，全面融合滲透思政內容和核心精神。通過游戲理論學習形成學生科學的兒童觀和游戲觀，使學生領會游戲精神；關注學生的情感認同，引導學生在游戲中形成關愛兒童、喜愛游戲的情感共鳴，并將游戲精神內化于心；強調學生自由精神和自主信念的涵育，形成堅強活躍的意志品質；注重學生的行為表現，在幼兒園實踐和社區公益活動中檢驗學生，實現知行合一，情意驅動的師德養成。

(三)外環：全過程、全方位、全員的課程思政實現路徑及評價體系

課程構建了理論實踐并重、線上線下互動、課內課外融合、校內校外協同、教學研究共生、學習奉獻共促的思政教學路徑和評價體系，真正實現三全育人。課程打造了線上線下混合式教學模式，充分利用現代信息技術，拓展了學生的學習時空，使思政教育和思政評價時時處處滲透，達到“潤生無聲”的效果。課程強調學生自主學習，課堂上強調顯性教育與情感共鳴，課下滲透隱性課程，激發學生自主學習、合作互助。校內學習理論實踐齊抓、教學科研共促，以科學研究帶動學生創新精神；校外實踐強化職業素養和奉獻精神的養成。通過多主體協同、線上線下混合的全面評價，強化和發展學生的思政意識和思政素養。

綜上，三環系統以立德樹人為根本，學生學習和心理邏輯為基點，三全課程思政實現路徑和評價體系為支撐，共同實現育人目標。

二、思政元素融入教學內容的具體思路與策略

思政元素滲透在課程內容中，蘊含著重要的思政價值。思政元素的挖掘、提煉、升華，并運用適合的方法達成價值實現是課程思政的主要工作。本課程采用系統設計的思路，將教育目標、課程內容模塊、思政模塊、思政元素整合考慮，立足課程內容邏輯和思政目標邏輯兩大邏輯體系，形成了課程思政要素的挖掘體系。

(一)思政元素滲透的思路

1.“四有”好幼兒老師內涵為思政主線

作為幼兒教師教育的核心課程，本課程思政以培養社會主義“四有”好幼兒老師為主線，從教育理想、職業操守、教育情懷與底蘊和教育道德四個大模塊出發構建思政融入邏輯，突出師德師風教育，自覺以德立身、以德立學、以德施教。

2.建立課程模塊與思政模塊的強弱關系系統

在立德樹人總目標的指引下，強調課程內容學習與思政教育的深度融合，明確課程內容重點和思政融入點的基礎上，深入分析課程內容隱含的思政意蘊，充分挖掘思政點，建立思政模塊與課程內容模塊強弱關系系統。以思政模塊“教育理想”為例，內容體系中“幼兒園游戲概述”“幼兒園游戲實踐”和延伸模塊“社區公益活動”是強支撐模塊，而其他幾個較為側重知識和技能培養的模塊則是弱支撐關系。

3.深入挖掘33個課程思政元素

在課程內容模塊和思政模塊系統構建的基礎上，課程深入分析五大內容模塊蘊含的思政教育資源，緊緊圍繞“四有”好幼兒老師的內涵，挖掘出33個課程思政元素，如踏實謙遜、用心從教的教育理想元素，教學規范、遵紀守法的職業操守元素，跨學科及國際視野、因地制宜、本土情懷的教育底蘊元素以及珍愛兒童、平等自由的教育道德元素。最終以顯性和隱形相結合的方式將這些思政元素融合在每堂課、每次活動和師生互動中。

綜上，本課程以“四有”好幼兒老師的內涵作為課程思政模塊建設邏輯主線，構建課程內容模塊和思政模塊的強弱關系系統，并在此基礎上深挖課程思政元素，將課程思政浸潤在日常教學中，達到“潤生無聲”的思政效果。

(二)以課程內容為基點深入挖掘思政元素、提煉價值目標

“人生百年，立于幼學”，作為幼兒教師教育職前教育核心課程，本課程尤其注重師德師風教育，全方位、多途徑實現課程思政元素融入，在整體設計和系統規劃的視域下，立足具體知識點和實踐點，深入細致地深挖思政內容、分析思政元素、提煉價值目標，并以適切的教學方法和手段確保思政目標得以實現。

課程在理論和實踐邏輯的基礎上梳理課程內容，廣泛收集國內外優秀案例和先進理念，深入挖掘思政資源和思政要素，提煉價值目標，并以適切的教學方法確保課程思政目標實現。第一，按照課程模塊，對每一個知識點和實踐活動深析細挖，整理出35個思政內容；第二，對思政內容進行編碼分析，抽取出33個思政元素；第三，對已抽取出的思政元素進行歸納、抽象，萃取出指向“四有”好幼兒教師的22個價值目標；第四，根據不同的內容和價值目標，配合適切的教學途徑和教學方法。

課程在思政元素挖掘和融合上既注重內容細節的挖掘，使思政目標能真正落地；又強調各部分的協調統一，產生部分相加大于整體的效果，實現課程思政元素的體系化融入。

三、多方協作全方位實現課程思政

課程充分利用線上網絡平臺、課堂主陣地、課外校外資源實現思政教育途徑的多樣協調。同時，課程注重通過實踐教學、公益服務和科學研究激勵學生實際參與、身體力行，在切身體驗中真正實現思政教育的育人效果。

1.網絡平臺助力思政。課程充分利用“網絡化、數字化、智能化、個性化”的互聯網+技術，采取混合式教學模式開展教學，通過超星網絡平臺建設豐富的課程資源，以視頻、故事、案例、互動、測評等方式為學生提供形式多樣的思政內容，引導學生定制個性化學習方案，拓展學生自主學習維度。

2.課堂教學導入思政。課程注重課堂育德，著力提升課程思政內涵融入課堂教學的水平。抓住教師主導的關鍵引領作用，以課程內容為主線，以游戲理論、游戲設計與組織為抓手，以金課的質量確保課堂教學扎實高效、實現情感共鳴。構建課程思政價值鏈。

3.課外資源拓展思政。課程注重大學、幼兒園、社區的協同作用，充分利用幼教名師講座、教育見習實習、綜合游戲實踐活動等，讓學生體會游戲的魅力、感受作為幼兒教師的成就感、榮譽感，建立學生的職業認同和職業理想。

4.實踐平臺強化思政。參與實踐是課程思政最有效的方式，課程重視實踐中學生的真實體驗，通過校內實訓、幼兒園實踐、社會服務實踐，使學生身體力行，將學習到的理論逐漸內化，形成自己獨有的思想認識、精神和價值觀念。

5.科學研究深化思政。科學研究可以提升學生的創新能力，并形成師生思政共同體。大學生創新創業項目《民間傳統游戲新應用》充分激發了學生的學習熱情和創新品質；教改課題研究形成了民主平等、合作互助的師生關系，不僅提升了學生的思想道德水平，也形成了一支高質量、有情懷的教師隊伍。

6.公益服務凸顯思政。“走進社區、關愛兒童”公益活動中，師生共同參與，利用周末時間為社區兒童組織游戲活動，不僅提升學生的實踐能力和專業素養，更能培養師生的社會服務意識和奉獻精神，是一堂別開生面、深刻有趣的思政課。

綜上，課程充分利用線上線下、課內課外、校內校外等平臺，拓寬思政渠道，豐富思政資源；充分發揮知識學習與實踐活動結合、教學與科研共促、社會公益深化等多方途徑，多層次、全方位實現課程思政目標。

四、多主體多元的課程思政評價體系

“課程思政”實效性和影響力的判斷和驗證是通過課程結果的考核評價實現的[13]。為全方位檢驗課程思政的效果，課程圍繞基本理論思政思想滲透，并依托五個項目實踐任務開展多維立體評價模式，重點評價學生科學精神、服務社會與奉獻社會的責任心和樂業精神等。評價內容不僅突出了專門的課程思政模塊，如在理論部分的線上考核和期末考試中均以試題考核的方式單獨評價，在實踐環節增加社區公益服務的課程思政附加模塊；而且注重隱性評價的作用，在各個環節滲透課程思政評價內容，如在校內實訓環節強調合作精神、在幼兒園實踐考核環節強調“兒童為本”的師德體現。

課程注重學生發展性評價，形成了過程性評價與終結性評價、線上評價與線下評價、多元主體、定量與定性評價相結合的評價體系，為課程思政效果的有效達成保駕護航。

五、結語

《幼兒園游戲指導》課程通過挖掘幼兒園游戲理論與實踐的思想性和價值意涵，引導學生形成科學的游戲觀、踏實求新的職業觀及仁愛奉獻的價值觀。經過十多年的探索和積累，課程基本實現了思政目標，從學習反思、科研嘗試、活動熱情、公益服務等環節可以明顯看出學生的提升和進步。與此同時，課程思政也成為課程改革的動力源泉，大大提升了教師團隊的教學熱情和創新動力，課程教學逐步成熟、成體系。