安全自護，積極生存
——以游戲促大班幼兒安全規則意識的養成

文/黃寧 江蘇省軍區小天鵝幼兒園

規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則。幼兒從大班進入小學是一個重要的轉折。客觀上這一時期存在著許多不適應，主要表現為學習性和社會性適應兩個方面。社會性適應對學習性適應有相當重要的影響。其中，規則意識及執行規則的能力是社會性適應的重要內容，它是幼兒成長為社會人必將面臨的眾多規則適應中最初的適應，也是幼兒從幼兒園的游戲中、生活中學習，轉變為小學系統文化知識的學習過程中不適應的問題之一。

規則意識及執行規則意識能力不僅影響幼小銜接的社會性，也將影響一個人終身適應社會的程度，所以規則意識及規則執行能力的培養是社會性的重要組成部分，不僅可以緩解幼小銜接的坡度，還將使幼兒終身受益。

為保證幼兒的身體健康和生命安全，應加強對幼兒的自我保護教育，增強安全意識，提高保護自身的能力，減少傷害的發生。

一、問題的提出

幼兒園安全自護教育的內容較為廣泛，包括生活環境中的安全自護教育，如：進餐、睡眠、行走、防觸電、開關門等方面的安全自護。意外事故中的安全自護教育，如：防火、防燙傷、防雷電、防拐騙、防異物吸入等方面的安全自護。在研究之前，我向家長發放了調查問卷，并對我班幼兒進行了觀察，了解了本班幼兒安全規則意識及執行規則能力的現狀，結論如下：

（1）幼兒已有初步的安全規則意識，但執行規則不夠理想，需要成人的提醒或督促。

（2）已出現自律規則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發。

（3）在游戲中，幼兒的規則意識及執行規則的能力勝過其他活動，還缺乏一定的耐心。

（4）學習中執行規則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，部分幼兒還不容易控制自己的言行。

（5）操作中規則基本形成，多數已養成聽指令進行操作的習慣，但仍需進一步鞏固。

（6）生活環節上，基本能遵守規則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現不守規則的現象。

從以上調查可以看出，大班幼兒對規則意識還不是非常強烈，執行規則能力也較差。因此，利用上大班的一年，對他們進行規則意識的熏陶，培養他們自覺執行規則，對他們適應小學生活、促進社會性的發展是非常必要的。

二、確立培養目標

1. 游戲規則。

在游戲中能遵守各項游戲規則，與同伴相處融洽，碰到糾紛時，能較好地解決，不用武力。

2. 學習規則。

正確使用各種學習材料，已學習過的安全規則能有意識地執行。

3. 生活規則。

對教師禁止的事能控制自己不做，離開教師視線，也能自我控制。

三、實施教育措施

（一）注重環境的熏染，使規則內化為幼兒自身的需要

不同的環境可以誘發不同的社會行為。良好、積極的環境意味著能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為環境。它包括教師的言行舉止和教師所創設的條件、機會、影響幼兒活動的方式。因此，物質環境的創設和教師自身的榜樣作用有助于幼兒適應環境，內化規則。

1. 為幼兒提供充足的活動器具，滿足幼兒的基本需要。

試想一下，一個在物質上匱乏的幼兒園，如何保證幼兒有充分活動和交往的機會，又如何控制幼兒間爭搶玩具引起的糾紛呢？除了園里購買的活動材料外，教師利用休息時間做了大量的操作材料，還發動家長帶來各種幼兒喜歡的活動材料，做到活動材料多樣化、層次化、趣味化，保證了幼兒自主活動的需要，從而避免了在活動中的互相爭執。

2. 設計具有暗示性，讓環境開口說話。

經過良好設計的環境可以起到暗示規則的作用，引起誘發幼兒積極行為的作用。如在圖書區，我放了一個紙盒做的牌子，寫著“噓，小聲點，別打擾”，提醒幼兒安靜看圖書；又在游戲區貼了數字“5”，幼兒見了就會去數人，如人數已滿5個，就會自覺地去別的活動區。

3. 教師的以身作則必不可少。

教師的一言一行、一舉一動都會被模仿、學習，所以教師要以實際行動來影響感染幼兒，發揮榜樣作用。凡是要求幼兒做到的，自己必須先做到，要求幼兒不能做的，自己更不能去做。如，要求幼兒進午睡室后安靜入睡，而教師卻在里面與別人講話，這是否成了幼兒不遵守規則的誘因呢？

（二）用幼兒樂于接受的方式強化規則

游戲是幼兒最喜歡的活動。我們通過音樂游戲“雞媽媽的寶寶”“迷路的小花鴨”等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，激發幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法。利用表演游戲“公共汽車”，使幼兒懂得“上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外，不在車內亂跑”等乘車常識；利用體育游戲“紅綠燈”讓幼兒了解交通規則，知道紅燈停、綠燈行的道理，通過游戲“大馬路”知道綠燈亮了才能過馬路，而且要走人行橫道線，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發生；利用情景表演“發生火災怎么辦”“地震來了我不怕”等幫助幼兒掌握最基本的逃生自救的方法來應對突發事件和自然災害。

幼兒進入大班以后，非常喜歡參加競賽活動。針對這一特點，我們組織了一次有關“交通安全”方面的知識競賽，其目的在于培養幼兒遵守交通規則，注意交通安全，增強安全意識。這種競賽充分調動了幼兒的積極性，他們在玩中學，在游戲中復習鞏固，對培養幼兒安全意識有著很大的促進作用。

（三）規則的提出要有藝術性

幼兒的自控力差，易違反規則，如果教師一味地用批評的方法，不僅無形中剝奪了本屬于幼兒學習、游戲的時間，更嚴重地傷害了幼兒的自尊。所以規則的提出一定要在維護幼兒自尊心的前提下，做到超前明確、正面，以防患于未然。

1. 以積極的方式對幼兒提出要求。

心理學告訴我們，對于要幼兒必須遵守的規則，我們可以直接告訴他們。如“上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、方便”，而不能說“不要靠左邊走，靠左邊會很危險的”。因為幼兒都有逆反心理，越是不讓做的事情，越想去嘗試一下，從而出現過激行為。如果教師正面提出規則，就會讓幼兒感到教師是尊重他、相信他的，更有助于幼兒增加遵守規則的意識。

2. 將規則說在活動前。

有的教師在活動之前不向幼兒提出任何要求，當發現出了問題時，怒氣沖沖地責問幼兒，其實這樣對他們是不公平的，因為他們事先并不知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我們只有把要求在活動前提出，幼兒才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。

3. 行動語言相互促進。

由于幼兒的知識經驗不足，理解能力有限，有時他們會對教師的話聽不明白。因此，教師在提規則時應該做到語言簡單明了、生動形象，還可以在言語說明的同時配合相應的行動，以強化所提出的要求，引起幼兒更多的注意。

（四）正面誘導，提高執行規則的能力

由于幼兒年齡特點的局限，我們在對幼兒進行規則教育的時候，或多或少會有幼兒出現不守規則的現象。這時教師應該對幼兒多一分寬容和接納，冷靜地從自己的教育行為和幼兒的年齡特征找原因，而不能急著批評幼兒。這樣才能避免傷害幼兒的自尊心。如果是由于幼兒的自我控制能力低產生不守規則的現象，可以適時運用一些不同的方法進行誘導。

1. 提前表揚法。

喜歡聽表揚是孩子的共性。教師可以利用這個積極的心理因素，幫助幼兒克服缺點。例如：我們班一個小姑娘妞妞，中午很難入睡，總是在床上翻來翻去，影響其他小朋友。一次午睡前，我說：“妞妞今天講故事講得非常好，我想今天她午睡也一定會很棒！”果然，在我的激勵之下，那天中午妞妞睡得很好。

2. 注意力轉移法。

有一次體育活動，一個調皮的男孩子把球到處亂扔，砸在同伴的身上，其他幾個男孩子紛紛效仿。我靈機一動，指著一個跳繩很好的小女孩對男孩子們說：“你們快來數數，她跳了多少個？”孩子們的注意力一下子集中在跳繩的小女孩身上，再也沒有人去到處扔球了。

3. 游戲法。

游戲是幼兒的天性。如果把規則予以游戲化，幼兒更容易接受。一次在寫數字的時候，一個幼兒又出現拿著鉛筆玩的現象，我就故意瞇著眼睛說：“眼睛被鉛筆尖碰傷了，看東西不清楚了怎么辦呢？”幼兒一聽，馬上收起鉛筆不再玩了。一些體育游戲、智力游戲更是培養安全意識的良好途徑，教師可以根據不同的需要去設計選擇，以達到不同的目的。

4. 以靜制動法。

有一次從戶外活動回來，幼兒洗手以后，準備進行美術活動，可當我拍了幾次手之后，他們還沒有坐到位子上，甚至還有幾個幼兒在活動室里奔跑。我就停止拍手，坐在那里默默地看著他們，這時他們都奇怪地轉過頭來看我，教室里重新安靜了下來。這次我沒說過一句話，但我忽然“靜”下來，幼兒就產生了疑問：“老師為什么不拍手了？”他們把注意力轉向了我，就有意識地控制了自己的言行。

（五）家園同步，統一執行規則

在培養幼兒安全自護意識教育的過程中，應要求家長配合進行一致性的教育。因為在家庭中也需要鞏固在幼兒園已經制訂好的各項規則。我們將一些日常生活中的安全規則告知家長，讓幼兒在父母的幫助下，掌握并執行在家中的一些安全自護規則。在家中有許多危險物品，像爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設置各種禁區，而應告訴幼兒怎樣做是對的，怎樣做是危險的，如怎樣使用家庭中常用的器具；有緊急情況時，幼兒請可靠的鄰居幫忙等。家庭與幼兒園密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。

（六）長期堅持，鞏固規則

有時幼兒規則執行得不好，一個重要原因就是教師對幼兒的要求不能做到始終如一，長期堅持。教師只是什么時候突然想起，什么時候才對幼兒提出要求；或者看到出現問題時才提出要求；有時活動前提了要求，活動后卻沒有進行檢查評價。而幼兒的行為習慣養成需要一個漫長的過程，只有長抓不懈，才能日積月累，使規則意識得到鞏固。

四、結果

經過實踐、觀察后發現：

（1）幼兒的規則意識達優率從原來的65.67%增加到95%。

（2）執行規則能力強的從后來的35.6%增加到68.9%，可見我們采取的措施得到的效果比較明顯。

（3）幼兒的安全意識明顯提高，自護能力也明顯增強，在遇到問題時也會采取簡單的方法進行自我保護。

五、反思

在研究之后，我得到了一些體會：

1. 建立親密平等的師生情感是提高幼兒執行規則能力的前提。

古人說“親其師而信其道”。愛是人類特有的情感，是幼兒的基本心理需求，也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。沒有感情基礎，那么幼兒對教師的要求只能是被動接受的，甚至會跟教師頂撞。教師對待幼兒要多一份理解、多一份尊重、多一份寬容、多一份平等，這樣才能創設良好的教育環境，形成良好的教育循環，獲得理想的教育效果。

2. 使幼兒知道教師批評的是他的行為，而不是他本人。

對違反規則特別嚴重的幼兒仍有必要采取批評的手段，但要讓幼兒明確自己錯在哪里、如何改正，同時要注意方法合理。

總而言之，培養良好的安全規則意識不是在短期時間內能完成并見效的，它需要每一位幼教工作者在日常工作中做有心人，點點滴滴、隨機滲透、日積月累，這樣才能鞏固效果，使幼兒更安全地去適應多元的社會生活。