家長學(xué)習(xí)，需要教師藝術(shù)性地跟進(jìn)喚醒

文/楊慧 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院殷飛 南京師范大學(xué)心理學(xué)院

每次幼兒園組織家庭教育講座，家長都會(huì)表示十分必要；

每次系列講座，第一次課家長會(huì)很積極，后來就越來越少；

有時(shí)幼兒教師提醒家長及時(shí)參與學(xué)習(xí)，部分家長會(huì)覺得厭煩；

再好的家長學(xué)校課程，家長都是容易有心動(dòng)，少行動(dòng)；

……

幼兒園家長學(xué)校是系統(tǒng)更新家長教育觀念、豐富家長的兒童發(fā)展與家庭教育知識(shí)以及提升家長的家庭教育能力的主要途徑。家長學(xué)校的課程具有一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，這與家長作為需要工作的成人的碎片化學(xué)習(xí)規(guī)律存在一定的沖突。

首先是時(shí)間沖突。家長學(xué)校課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性需要家長能夠在一段時(shí)間里有節(jié)奏地堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，而這與家長作為需要工作的成人的時(shí)間安排形成了沖突，不少家長會(huì)感慨既想學(xué)習(xí)，又無法經(jīng)常請假。這一沖突在現(xiàn)代技術(shù)的協(xié)助下，家長們可以通過碎片化的方式，如通過視頻直播、直播回看、短視頻等方式開展學(xué)習(xí)來得到緩解。

其次是期待沖突。家長參與家庭教育學(xué)習(xí)和教師參與師范教育的學(xué)習(xí)不同，家長的學(xué)習(xí)期待是應(yīng)用性的，本質(zhì)上是問題性的，即遇到問題解決問題，這是其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而教育的問題解決不可能就事論事，一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和解決需要多方的知識(shí)。因此，幼兒園家長學(xué)校要想持久地提升家長學(xué)習(xí)效果就需要較為系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。

要平衡好家長對解決問題的期待與家長學(xué)校較為系統(tǒng)的知識(shí)傳授的現(xiàn)狀就需要幼兒園教師能夠進(jìn)行科學(xué)的家長學(xué)習(xí)管理，并藝術(shù)性地提醒家長，提高家長參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持家長參與學(xué)習(xí)的時(shí)長。

一、基于問題喚醒家長參與學(xué)習(xí)的意識(shí)

家長參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)范疇，成人的學(xué)習(xí)具有一定的問題導(dǎo)向。因此，幼兒教師要想真正幫助到家長，首先就要學(xué)會(huì)藝術(shù)性地喚醒家長的學(xué)習(xí)意識(shí)。在幼兒園家長學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，組織者常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的家長，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往并不強(qiáng)烈。原因有很多，其中家長沒能意識(shí)到孩子成長和家庭教育的問題可能是主要原因。

在邀請家長參與幼兒園家長學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，一般的幼兒園會(huì)采取教師相對于家長天然的心理優(yōu)勢，如發(fā)紙質(zhì)通知或者一條短信，大部分家長都會(huì)“配合幼兒園”“給老師面子”，有時(shí)幼兒園為了提高家長學(xué)校的參與率，還有可能要求家長來園學(xué)習(xí)時(shí)要簽到，以便管理和存檔，這樣的做法既是規(guī)范管理，也對家長的心理造成壓力：“如果不配合老師，孩子會(huì)不會(huì)被另眼相待，老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為我不重視孩子的教育？”盡管這一系列帶有行政色彩的家長學(xué)校管理措施有利于提升家長的參與率，但是也會(huì)有一定的“副作用”，即頻次不能太高，否則很容易激起家長們的抱怨情緒。

被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易阻礙家長參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)，幼兒園教師可以以問題為導(dǎo)向，喚醒家長們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)機(jī)。如每次家長學(xué)校活動(dòng)，教師要充分了解所要授課的主要內(nèi)容，并將授課內(nèi)容與當(dāng)前幼兒所反映出的主要問題和家長關(guān)心的主要問題進(jìn)行匹配分析，對家長開展宣傳，從而激發(fā)起家長的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如家長學(xué)校課程設(shè)計(jì)中有“家人合作”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)日常教學(xué)管理以及和家長溝通中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“親愛的家長朋友們，你們是不是發(fā)現(xiàn)您的孩子和班級其他孩子在某些方面，如自主吃飯、手機(jī)管理、運(yùn)動(dòng)能力等存在差距，這可能不是孩子本身的差異，而是與家庭成員在培養(yǎng)孩子過程中無法有效合作有關(guān)。本次家長學(xué)校課程將和各位家長一起探討家人合作提升育兒效能的話題，歡迎全家人一起參與收聽學(xué)習(xí)！”

二、基于兒童進(jìn)步鼓勵(lì)家長積極行動(dòng)實(shí)踐

家長參與幼兒園家長學(xué)校的目標(biāo)是更新觀念，豐富知識(shí)，提升能力，根本目標(biāo)是優(yōu)化家庭教育實(shí)踐，即家長能夠?qū)W(xué)到的觀念知識(shí)和方法運(yùn)用到日常陪伴孩子和教育引導(dǎo)的行動(dòng)中。

家長心動(dòng)容易，認(rèn)同不難，難就難在如何真正行動(dòng)起來，即知易行難。家長學(xué)習(xí)家庭教育不能真正展開行動(dòng)，一是學(xué)習(xí)不深入，理解不深刻，無法見行動(dòng)；二是原有的教育習(xí)慣慣性強(qiáng)大，短時(shí)間無法發(fā)生根本性的扭轉(zhuǎn)；三是個(gè)性中的惰性作祟，遲遲啟動(dòng)不了；四是稍作行動(dòng)，沒能看到理想的效果，就灰心失望。

上述無論是哪種情況都反映了家長的教育行動(dòng)力不足，如何督促家長行動(dòng)起來，幼兒教師在實(shí)踐中也進(jìn)行了不少的嘗試，有短信提醒法，有群發(fā)敦促法、打卡督促法等，這些方法都有一定的效果，但想要家長能夠獲得穩(wěn)定的可持續(xù)的行動(dòng)力，從根本上還是要激發(fā)起家長們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要一定的外界促進(jìn)，甚至是壓力，要想喚醒家長教育行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力還需要從他律往自律轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)在家長對教育孩子的信心和成就感體驗(yàn)。

因此，教師可以以幼兒的進(jìn)步為起點(diǎn)，藝術(shù)性地喚醒家長教育行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，一方面可以感受到自己的努力被看見；另一方面也可以看到自己努力行動(dòng)所帶來的效果，從而增強(qiáng)家長的教育信心。這兩方面的努力都能有效地對家長的教育行為形成正向強(qiáng)化。

如在家長學(xué)校“培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力”的課程講座開展了一段時(shí)間后，教師通過打卡等方式逐步培養(yǎng)起家長的教育行動(dòng)習(xí)慣。這時(shí)，教師要有意識(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)祖輩們送孩子入園時(shí)的行為改變，以及孩子自我服務(wù)能力的提升，通過整理總結(jié)后進(jìn)行群內(nèi)分享，以達(dá)到持續(xù)鼓勵(lì)的目的。“親愛的家長朋友們，經(jīng)過這一段時(shí)間的練習(xí)，在離園接待時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多爺爺奶奶都很有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子自己背小包，自己拿衣服，如某某某；不少孩子的自我服務(wù)能力進(jìn)步很大，如某某某等。感謝家長們能堅(jiān)持用正確的方式愛孩子，有你們這樣有行動(dòng)力的家長，孩子們一定會(huì)越來越好。”

幼兒園家長學(xué)校不僅要有科學(xué)的課程，還需要有規(guī)范的管理，更需要有智慧且有藝術(shù)的引導(dǎo)、跟進(jìn)和提醒。教師在提升家長教育行動(dòng)能力的過程中也提振了對家庭教育指導(dǎo)的信心，家園雙方信心滿滿，能夠更有效地促進(jìn)兒童健康成長。

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