企辦幼兒園教師隊伍現狀分析及對策

文/溫燕 陜西省西安市電信科學技術第十研究所有限公司幼兒園

學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，學齡前期的教育是人一生發展的基礎階段。好的幼兒教育，幼兒教師的素質是關鍵，有好的教師，才有好的教育。在幼兒園教育改革中，教師的專業成長尤為關鍵。造就一支師德高尚、熱愛幼兒、業務精良、結構合理的專業化幼兒教師隊伍既是提高幼兒園品質的體現，又是幼兒園達成專業目標的保證。現代教育要求教師轉變教育思想，掌握新的教育技能，同時要求我們用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法培養專業化的教師。如何促進教師專業成長是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），文中明確定義：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”《標準》的出臺具有劃時代的意義，即國家承認幼兒教師的專業性，并以官方文件向全社會告知，幼兒教師不再是保姆、阿姨，不再是那個只帶著幼兒玩而沒有任何職業技術含量的群體，而是含有情感、知識、能力等多種專業領域知識的育人職業，是要獲得尊重與認同的職業。

企業辦幼兒園作為我國普惠性學前教育資源的重要組成部分，因其獨特的舉辦主體、收費較低、質量較好、弱勢補償等特征，在照護幼兒促進幼兒健康成長、解放勞動力促進經濟發展、解決家長后顧之憂、促進家庭和諧幸福等方面發揮了重要作用。近十年，在國家高度重視和大力發展學前教育事業的背景下，公辦園重新回歸公共教育政策視野，2017年教育部等《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》要求“支持企事業單位和集體辦園”，2018年中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中進一步明確指出，要“鼓勵支持街道、村集體、有實力的國有企事業單位，特別是普通高等學校舉辦公辦園”。在國家重視和政策引領下，不少地方出臺了支持企業辦園發展的一些利好政策，但在改革中，企業辦幼兒園原有的制度基礎被打破，新的政策制度尚未有效建立起來，使企業辦幼兒園的發展成為當前普惠性學前教育體系中的薄弱環節。

本研究立足企業辦幼兒園的師資現狀，旨在探索企業辦幼兒園師資高質量發展之道。

一、某企業辦幼兒園師資現狀分析

我園隸屬電信科學技術第十研究所，是一所企業辦園。現為陜西省示范幼兒園，西安市一級幼兒園。在園幼兒295名，設大中小9個教學班，教職工48人。師資現狀如下。

（一）教師隊伍年輕化

合理的幼兒園教師隊伍結構是由老、中、青三個年齡階段構成。我園專任教師25人，年齡最小者20歲，最大者45歲，28歲以下的占總數的73.5%，隊伍成長出現“斷層”現象，中堅力量薄弱。可以發現，我園師資隊伍整體年輕化，但從中可以看出我園教師培養和專業發展的空間很大。隨著近十年來學前教育的普及和發展,我國幼兒園教師呈現出教師隊伍年輕化和教師學歷日益提高等特點，年輕教師所面臨的最初挑戰是如何適應新的工作和新的學習環境，具有積極的學習和生活態度，但工作目標尚不明確，專業的實踐智慧不足，尤其缺乏與幼兒父母溝通的經驗，一旦遇到特殊家長或交流中的挫折，就會產生焦慮，影響良好家園關系的建立。

（二）教師隊伍流動化

穩定的師資隊伍是保障保教質量的重要因素，也是確保幼兒安全感和健康成長的關鍵。我園因招教入職公辦園而離職的教師較多，導致教師隊伍不穩定，流動頻繁。近些年隨著學前教育的迅猛發展，大量的公辦園成立，教師通過招教等方式尋求更好的發展，加之企辦園工資待遇偏低，影響了工作的積極性，也是教師隊伍不穩定的原因之一。

（三）職業怠倦典型化

《標準》提出“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念，為幼兒園教師的職業規劃和專業發展指明了方向。我園建園已近40年，教師們除正常退休外，在一線工作15年以上的教師，對于日常工作、教育環節等都已經十分熟悉，工作中的挑戰性不是很大，平時的學習培訓他們會因種種事務無法參與，學習機會也相對減少，工作處于瓶頸期，而平時工作內容的繁雜瑣細，又使他們沒有任何成就感，此時就會自然而然產生職業倦怠心理，以致影響工作狀態和教學服務質量。

二、教師專業發展的對策

（一）營造文化環境，涵養教師心靈

我園依托科研單位，拓展以“信”字為核心的園所文化。幼兒園要誠信，家長要信任幼兒園，雙方共同培育自信、陽光的健康幼兒。確立了“為科研建設服務，為孩子一生發展奠基”的辦園宗旨；以“傳遞永無止境的愛，讓每一個生命散發自信的光芒”為辦園思想，遵循“精心做事，誠信育人；讓每一個幼兒都快樂成長，讓每一名教師都幸福發展”的辦園理念； 將“愛—傳遞—希望”的教育文化滲透在一日學習與生活中，在“信”文化的氛圍中涵養師生心靈。

秉持以人為本，用心傳遞溫暖教育。既加強管理，又充分發揮教職工的內驅力。工作上，高度重視員工的專業成長，實行民主管理，責任管理；在生活上，重視員工的情感體驗，領導和教師之間要能夠開展平等的對話，要以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善于發現每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點。同時加強溝通，相互理解，營造一種舒暢的心理環境。例如參觀歷史博物館、走進紅色革命圣地、遠足、拓展、生日祝福等，營造互幫互助、包容的團隊精神，用尊重代替說教，使員工備感集體的溫暖,團隊凝聚力增強，讓“有聲有色的工作，有滋有味的生活”成為員工深刻的感受和體驗，將“讓每一個幼兒都快樂成長，讓每一名教師都幸福發展”的園所文化悄然彌漫。

借助企業文化，幫教師“彎道超車”。電信十所幼兒園作為一所陜西省省級示范幼兒園，借助師徒傳幫帶的傳統企業文化，堅持將精細化管理，內涵文化積淀與創新發展同步啟航，全力打造規范科學的辦園品質，在直道沖刺的同時，力求彎道超車，努力在示范園的發展上蹚出一條求新之路。園所針對每位教師自身能力，自主選擇實行師徒結對制度，實現“以老帶新”“以新幫老”。老教師教學經驗豐富，駕馭一日活動能力強，新教師一上手就學習基礎、規范的一日流程帶班環節；新教師多媒體教學技術嫻熟，易于學習并接受新知識。師徒相互取長補短，教學相長，無論是在回家的路上，還是在園內，到處都可以看到師徒之間無私親密的交流場景。教師們在相互信任、相互支持的氛圍中少走彎路，一起進步。

（二）統籌師資培養，提升專業能力

1. 樹師德修養，喚醒教師職業認知。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師是幼兒行動的標桿。德育是教育的靈魂，是素質教育的重要組成部分。我園德育工作本著管理育人，服務育人的宗旨，認真落實“四有”好教師標準，積極開展各項師德專題活動。組織教職工學習全國及身邊的師德先進楷模，激發教師的職業追求和職業幸福感；通過觀看師德電影，分享影評，讓教師感受人性之美，教育之偉大；學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《兒童權利公約》《幼兒園教師職業道德規范》等法律法規，做知法懂法，依法執教的好教師；開展師德師風道德講堂，如“愛的教育”“師德辯論賽”，讓教職工接受心靈的洗滌和思想的升華；通過“我身邊的好老師”“最美教師”推送，發現和樹立一批幼兒教師典型，帶動全園教師向更高的目標邁進。

2. 建學習型團隊，促進教師共同成長。

創建學習型團隊，是實現教師隊伍專業發展最有效的途徑。現代社會就是一個學習的社會，俗話說“活到老，學到老”，不斷充實自己，才不會被社會淘汰，只有不斷地學習、研究，才能提高專業技能。每學期，我們根據園所發展實際，制訂全園各崗位人員培訓計劃，統一培訓課時（如教師每學期培訓課時不少于16課時，后勤人員培訓課時不少于10課時），并將培訓制度納入量化考核制度，同時采取“請進來，走出去”的形式開闊了教師的視野，增長了教師的見識。激勵每位職工加強學習，積極營造民主、和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，創建學習型教師團隊。

3. 搭亮點“舞臺”，激發教師體現價值。

幼兒園積極為教師創設各類展示機會，助推教師們快速成長。首先，在日常教學實踐過程中，通過精彩的專業技能比賽，從園級、區級、市級、省級層層輸送，營造一種你追我趕的氛圍，樹立一種努力拼搏、積極向上的精神，最大限度地調動教師的工作積極性，挖掘教師的潛力。其次，開展豐富多彩的教育活動、優質課展示、教學分享、送教下鄉、結對幫扶指導等，活動中根據教師專業特長，為教師搭架展示的平臺，樹立教師自信心和成就感。作為幼兒園的管理者，應該根據教師的不同能力、性格、經驗及工作需要，進行人員調整,采取“全盤考慮、統一安排、合理調整”的辦法，給予教師發展的最佳位置,做到人盡其才，各盡其力，使其生命的潛能得到最大限度的發揮，使教師獲得職業的幸福感。

4. 指發展方向，做專業型教師。

北京師范大學馮曉霞教授說過：“教師進行研究的目的是為了提高教師對實踐的自覺意識，促進教師對其行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業化，以此更好地促進幼兒的發展。”

“教師專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案。”通過開展案例研究活動、課題研究活動，激發和培養教師在實際工作中善于發現問題、分析問題、解決問題的能力，教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決教師教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的，引領教師轉變教育理念，提高學習能力和研究能力，努力向研究型、專業型教師轉變。

5. 引多元化培訓，滿足各階段教師需求。

教師是幼兒園發展的源動力。依據企業引進人才制度，重視人才梯隊培養，建立園本培訓機制。樹立終身教育的觀念，夯實教師專業能力。首先是各領域培訓多元化。緊緊圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，結合園所實際需要，開展園本培訓和專家培訓，內容廣泛，形式多樣。如“園本課程建設”“兒童行為觀察與評價”“課題申報與立項”“保育員指南培訓”等，不斷提高教師的業務水平和綜合素質。其次是分層培訓常態化。堅持管理人員、教師們相互聽課、評課，及時反饋，交流探討。針對教師隊伍年齡跨度大、學歷層次和工作能力存在差異的想象，采取多層次、多角度、多重點的靈活方式進行教師培訓；堅持每月一次的“班務工作”交流，以傳幫帶的形式指導班主任工作，更好地促進班級工作開展；堅持“青年教師成長話題交流”，大家分享心得，尋找不足，確定目標，促進成長；堅持“保育工作專題研討”，努力實現保育并舉，質量提升。再次是外出培訓擴大化。鼓勵教師“走出去”，學習國內外學前教育的先進教育理念和專家學者的豐富理論；學習優秀園所的寶貴經驗；組織教師先后赴香港、上海、深圳、南京等地參觀培訓，經常選派骨干教師參加省內各級各類培訓，開闊教師眼界。同時，堅持培訓回園后的二次分享與交流，既督促教師認真培訓、深刻領悟，又確保培訓效益最大化。

（三）樹立發展愿景，激發教師內驅力

結合幼兒園發展規劃，分析并制訂幼兒園師資隊伍建設規劃和計劃。將園所未來發展和教師職業發展緊密結合，形成發展共同體。

1. 健全師資隊伍管理的制度化建設。

認真貫徹實施國家有關的法律法規，結合幼兒園的實際，形成教師評聘、培訓、考核、績效津貼分配的規章制度和管理辦法，使師資隊伍管理工作步入程序化、科學化的軌道。

2. 完善捆綁考核制。

將骨干教師與新教師的結對帶教活動、新教師的成長與指導老師的考核相掛鉤，形成新教師培養的捆綁考核制。同時，將班級班組長與成員的考核、年級組長與年級教師的考核、部門負責人與部門職工的考核、園長與部門負責人的考核均相掛鉤，形成全園人人參與、人人量化的激勵機制。

3. 落實待遇機制。

在幼兒園穩定發展的過程中，不斷提高教職工薪酬待遇、福利待遇；為教職工解決家庭中的后顧之憂，解決職工子女入學問題，使教職工安心工作，用心做教育。

4. 力爭人員編制。

根據企業單位人事制度，積極向企業申請人事編制，吸引師德高尚、愛崗敬業、業績突出、專業能力強的優秀教師，實行崗位競聘，納入編制，享受企業所有待遇。

總之，幼兒園教師的專業發展，是實現教師隊伍素質的優化，也是提高幼兒園辦園質量和效益的關鍵，更是幼兒園可持續發展的堅實基礎。企業幼兒園教師隊伍建設充分發揮企業優勢，以積極的科學發展觀，秉承制度文化育人，發展平臺聚人，和諧環境留人的原則，不斷探索管理新模式，改革新舉措，為企業幼兒園高質量的發展持續發力。