“知識分類與目標導向”教學論指導下的高中寫作教學實踐研究

馬焌

對于當前的高中語文教學來說，如何讓學生在面對高考的時候能夠表現出較強的寫作能力，直接考驗著語文教師的作文教學水平。一個讓人感覺到吊詭的矛盾是，盡管一線語文教師為寫作教學付出了很多的精力，但是寫作教學的效果似乎不太理想。

當前高中語文教學中的寫作教學確實存在著一些不足之處。很多情況下，作文教學都是沖著高考去的，表現出強烈的高考導向特征。作文教學服務于高考原本無可厚非，但是如果在學生的寫作實際與高考寫作要求之間直接搭建一座階梯，這顯然是忽視了學生寫作的復雜性，無法真正讓學生形成寫作能力，因此教師的作文教學預期都很難實現。在這種情況下，很多教師又不得不回頭，采用一些所謂的作文技巧去讓學生在高考作文中獲得一個說得過去的分數。筆者以為，與其如此，倒不如真正回到作文教學的出發點，然后尋找有效的教學理論指導，來讓寫作教學變得更加高效。“知識分類與目標導向”是經典的教學理論，對高中作文教學有著顯著的指導作用。在課程改革進入深水區之后，重新重視這一理論的價值，并讓其發揮指導作用，對于高中寫作教學來說就有著很重要的現實意義。

一、“知識分類與目標導向”教學論對高中寫作教學的指導意義

“知識分類與目標導向教學”是華東師范大學心理學系教育心理學學科組邵瑞珍、皮連生和吳慶麟三位正副教授經過長期的理論和應用研究發展起來的一種新的教改實踐，其特點是：理論新，它有新的教學目標論，新的教學目標以一個廣義的“知識”概念解釋“狹義知識”“技能”和“習得的智力”；操作性強，它在新的學習論和教學論基礎上，發展了一套規范的教學設計技術，包括目標陳述、任務分析、教學方法或技術的選擇與運用、教學目標檢測等。

這一理論對于高中寫作教學來說，有著顯著的指導意義，結合寫作教學的實踐并梳理指導意義，筆者得出了如下兩點認識。

一是“知識分類與目標導向”教學論可以對寫作教學形成新的解讀。

很多情況下，教師都會將寫作教學理解為關于寫作的教學。但是如果從“知識分類與目標導向”教學論的角度來看，寫作教學應當是讓學生掌握寫作知識、形成寫作技能并且獲得寫作的智力的教學。關于寫作的知識可以是顯性的，也可以是隱性的，說到底就是學生關于寫作的認識。分析到這里，再結合日常的寫作教學經驗，就可以發現絕大多數高中學生對寫作的認識是非常狹隘的，他們認為寫作就是寫作文，很少有學生認識到寫作是圍繞某一個主題，或者在某一任務的驅動之下，對該主題或任務形成自己的理解，并且借助于有邏輯的語言將理解轉化為文字，最終組織成文的過程。如果學生能夠認識到這一點，或者說如果教師也能夠認識到這一點，那就知道寫作教學的重心不在于寫作本身，而在于培養學生圍繞某一主題或任務形成豐富的思考，在于培養學生的語言駕馭能力。

二是“知識分類與目標導向”教學論可以讓寫作教學有一個新的模式。

“知識分類與目標導向”教學論是具有自身的操作模式的，也就是上面所提到的目標陳述、任務分析、教學方法或技術的選擇與運用、教學目標檢測。只不過具體到寫作教學的過程中，這里所提到的模式要素可以進一步闡述為：圍繞作文目標進行的陳述，對應著教師和學生對作文目標的確定；圍繞作文過程的任務分析，對應著學生對作文主題和任務的解讀，以及寫作過程的確定；圍繞作文過程進行的教學方法或技術的選擇，對應著對學生認知和經驗的激活方法；圍繞作文教學目標進行的檢測，對應著學生作文之后對學生作文過程與結果的評估。

有了這種模式之后，再去反思寫作教學，就可以發現高中語文寫作教學的路徑會變得更加清晰，相應的實踐過程也有更加明確的思路。

二、“知識分類與目標導向”教學論指導下的高中寫作教學實踐

實踐是培養學生寫作能力最關鍵的環節，當然這里所說的實踐不是讓學生去重復性寫作，而是讓學生在寫作的過程中，能夠基于“知識分類與目標導向”的引導，形成一種更加高效的寫作模式。

例如2021年新高考一卷中的作文材料：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

在訓練學生進行寫作實踐的時候，筆者就結合“知識分類與目標導向”教學論的相關要求以及上述理解，對學生的作文過程進行了這樣的幾個步驟設計。

其一，圍繞作文目標進行的陳述。

這是一篇典型的材料作文，在確定作文目標的時候，最好的選擇就是引導學生能夠置身時代潮流，從“體育之效”入手，抓住“強弱轉換”這一關鍵，就能夠準確確定作文目標。

其二，圍繞作文過程的任務分析。

理解了“強弱轉換”還是不夠的，因為要想將一個觀點演繹成一篇文章，還需要充分激活自己的生活經驗與認知基礎。此時最關鍵的，就是要能夠到材料當中尋找相關的語句來激活自己的經驗基礎。可以說這是作文過程中的一個核心，在選擇材料中的語句時應當有所側重，不同的學生可以有不同的選擇，只要能夠讓自己進行充分演繹即可。

其三，圍繞作文過程進行的教學方法或技術的選擇。

好的作文一定是借助于最合適的文字表達自己的思想，這里就涉及教師對學生作文過程的引導，也就是作文教學的方法或技術。這是一個需要長期累積的過程，筆者采用的方法就是讓學生閱讀自己喜歡的文章，并且掌握相關的語言表達風格，然后運用到作文當中。

其四，圍繞作文教學目標進行的檢測。

這里所說的檢測更多的是一個反思過程，通讀自己寫作的文章然后發現其中的不足，就可以在改進的過程中提升作文水平。

三、“知識分類與目標導向”教學論指導下的高中寫作教學反思

通過上面的分析可以發現，當運用“知識分類與目標導向”的教學論來指導寫作教學時，學生寫作的過程確實可以做到高效化。上面所提供的四個步驟是有效的作文范式，教師以及學生在運用的時候不能模式化，主要還是應當圍繞經驗基礎的激活以及文字駕馭的能力，然后結合寫作實踐步驟，就可以有效促進寫作能力的提升。

通過進一步反思還可以發現，面向高中學生的寫作教學實踐，確實需要“知識分類與目標導向”這樣的教學論作為指導。這一指導的意義不僅是面向教師的，同時也是面向學生的，這一理論可以讓教師的作文教學與學生的作文實踐有機地結合在一起，從而保證作文教學的整體性，保證學生作文可以在一定的范式指引之下，既擁有正確的方向，同時又擁有科學的途徑，這自然也就能夠讓學生的作文能力提升達到理想的彼岸。

（注：本文系南通市“十三五”規劃課題“‘知識分類與目標導向教學論指導下的高中寫作教學實踐研究”研究成果，課題編號：GH2020004）