“知識分類與目標導向”教學論指導下的高中寫作教學實踐研究

馬焌

對于當前的高中語文教學來說，如何讓學生在面對高考的時候能夠表現出較強的寫作能力，直接考驗著語文教師的作文教學水平。一個讓人感覺到吊詭的矛盾是，盡管一線語文教師為寫作教學付出了很多的精力，但是寫作教學的效果似乎不太理想。

當前高中語文教學中的寫作教學確實存在著一些不足之處。很多情況下，作文教學都是沖著高考去的，表現出強烈的高考導向特征。作文教學服務于高考原本無可厚非，但是如果在學生的寫作實際與高考寫作要求之間直接搭建一座階梯，這顯然是忽視了學生寫作的復雜性，無法真正讓學生形成寫作能力，因此教師的作文教學預期都很難實現。在這種情況下，很多教師又不得不回頭，采用一些所謂的作文技巧去讓學生在高考作文中獲得一個說得過去的分數。筆者以為，與其如此，倒不如真正回到作文教學的出發點，然后尋找有效的教學理論指導，來讓寫作教學變得更加高效。“知識分類與目標導向”是經典的教學理論，對高中作文教學有著顯著的指導作用。在課程改革進入深水區之后，重新重視這一理論的價值，并讓其發揮指導作用，對于高中寫作教學來說就有著很重要的現實意義。

一、“知識分類與目標導向”教學論對高中寫作教學的指導意義

“知識分類與目標導向教學”是華東師范大學心理學系教育心理學學科組邵瑞珍、皮連生和吳慶麟三位正副教授經過長期的理論和應用研究發展起來的一種新的教改實踐，其特點是：理論新，它有新的教學目標論，新的教學目標以一個廣義的“知識”概念解釋“狹義知識”“技能”和“習得的智力”；……