慢時光，唯有書香能致遠

曹軍玲

一場突如其來的新冠疫情打亂了人們的正常生活，一場前所未有的大規模的停課不停學活動開始并不斷持續著。怎樣帶動初中的學生在云課堂里進入狀態呢？在不斷修改教學計劃的過程中，筆者清楚地認識到線上課堂和線下課堂的區別，在于線上課堂更多地考驗學生學習的主動性。那么又怎樣調動學生學習的興趣呢？根據學生實際情況和教學需要，筆者決定從閱讀入手。關于閱讀的重要性已經不言而喻，但在當今這個發展迅速的信息化時代，一本經典的紙質名著似乎沒有太多的力量和電子世界相抗衡。

關于在線閱讀，筆者以為線上課堂雖然有師生不能面對面交流的困難，但是卻給學生減少了很多來回奔波帶來的時間消耗，所以，居家學習這段慢時光，學生一定會有更多的時間投入到閱讀中來。想到這些，更堅定了推進云課堂閱讀整本書的信心。

七年級下冊第一部必讀名著是《駱駝祥子》，這部老舍先生的經典之作記敘了祥子三起三落的人生經歷，淋漓盡致地表現了舊社會人力車夫的苦難生活。每屆學生讀《駱駝祥子》時，小說跌宕起伏的情節，尤其作品中對祥子從充滿希望到掙扎苦斗、再到精神崩潰走向墮落的悲慘一生描寫，都牽動著學生的情感神經。這次，同樣期待著這部故事性強、京味兒十足的小說能夠調動學生居家學習的閱讀興趣，繼而培養他們居家主動學習、自主探究的能力。

有道是：兵馬未動，糧草先行。線上閱讀第一步就是制訂閱讀計劃，以讀攻“毒”。

首先，筆者成立學生閱讀群，并命名為“閱讀聊吧”。在這節班會課上筆者向學生推薦了一個方艙醫院讀書哥，這個在網上走紅的博士后在感染新冠肺炎之后還能如此淡定，這種內心世界的安寧與強大在這樣的環境中顯得非常可貴。當把這個新聞推送給學生的時候，學生紛紛點贊。這個讀書哥給學生提供了一面鏡子，提醒和警示著他們：有些空間要靠自己的力量去打開！居家學習的方式或許限制了他們與現實世界的接觸，但是讀書卻能讓他們打開世界的大門！

有了這樣的共識，接下來的計劃制訂就很順利。學生在線上班會制訂了每天30分鐘以上閱讀的計劃，還提出“美文共賞，悠悠朗讀”的有聲朗讀分享計劃。每個學生在教師指導下很用心地制訂了自己專屬的每日閱讀安排。除了《駱駝祥子》，學生每天還可以安排時間選擇自己喜歡的有益書籍進行閱讀。“每天閱讀一點，每天感悟一點，每天交流一點”，這樣每天三個“一點”的要求，既推動了整本書的閱讀，又豐富了居家學習生活。這樣的閱讀狀態，學生持續了兩周時間。

在此基礎上，再堅持讓學生交流閱讀感受。線上交流期間，要特意關注不怎么發言的學生，要用這種交流來督促不能堅持的學生。除了每天晚間閱讀時間每人在閱讀群里簡單交流閱讀情節外，還倡議他們堅持“美文共賞，悠悠朗讀”的做法，將音頻在群里和大家分享，筆者也加入到朗讀的行列里，跟學生一起分享音頻，有時還把優秀的作品分享到音頻平臺“喜馬拉雅”每日讀書中，以讓動聽的聲音伴隨學生們每晚的閱讀時光。

另外，每周四下午的輔導課設計成了學生線上交流閱讀收獲的精彩時刻。因為教師的閱讀和學生時刻保持同步，所以師生交流的過程中，就可以引導他們去深入體會作品中老舍先生在文字里傳達出的悲天憫人的情懷。

比如在說到老馬這個人物形象的時候，大家談到了讓自己印象深刻的“祥子給老馬買包子”的情節，學生在閱讀的過程中，既感受到祥子的善良，老馬和小馬生活的凄慘，又看到了在苦難日子里爺孫之間的溫情。那個充滿了煤氣、汗味與賤臭的煙卷的干煙味的茶館，此時不僅是底層車夫們聚集休憩之地，更是他們吐槽艱辛日子卻不失心靈溫情的心靈港灣。日子對于他們而言，就像手中那苦而澀的劣質煙卷，就像手中那個干而硬的餅，雖委屈，卻不得已梗著脖子硬咽下去。

學生被作品的情節感染了，大家和老舍先生的文字產生了共鳴。此時可以讓學生一起朗讀這個片段，緩緩的音樂伴隨著學生的朗讀，于是學生有了更深一層的收獲……

在閱讀提升階段，可讓學生有層次地開展《駱駝祥子》閱讀專題探究活動。根據課本名著閱讀的指導，筆者與備課組同事商議制訂了《駱駝祥子》專題探究主題：1.梳理祥子的朋友圈；2.為祥子寫個小傳，理清祥子的生活經歷；3.探究祥子的悲劇命運根源；4.通過閱讀《駱駝祥子》展開對洋車夫這一行業的特點探究；5.探究洋車的象征意義。

在專題探究的過程中，學生自主探究的意識被逐步激發，他們用思維導圖作為閱讀工具。他們有的思維導圖設計成了手機微信版式，劉四爺和虎妞等人紛紛出現在祥子的朋友圈里，以不同的留言體現人物不同的性格特征；更有用心的學生將祥子的朋友圈設計成手機通訊錄的形式，按照音序排列，第一個聯系人就是曹先生，學生還特意在這個曹先生姓名后做了備注：他是心中的圣人——在祥子的人生經歷中，那個能給祥子提供一間自己的屋子，能讓祥子吃飽穿暖，能按時給工錢的曹先生，在祥子夜間不慎摔傷曹先生、摔壞車子卻又不被曹先生責怪……這樣的人何嘗不是祥子人生中的圣人呢？能做出這樣個性的思維導圖的學生，一定是對此有深刻的感受！

在在線批改學生作業的時候，看到這些圖文并茂、設計新穎的作業，仿佛看到學生在家里伏案認真完成作業的身影，隔屏感受到了他們對這種探究學習的熱情……這時候，筆者意識到，很多時候不是學生不愛閱讀，而是教師沒有找到一個合適他們的切入點。當你抓住一個適合的契機，給他們更廣闊的思維空間的時候，要堅信，他們會給你帶來驚喜！

五個星期下來，《駱駝祥子》整本書閱讀就要結束了。又是一次閱讀課，筆者借助問卷星設計了一次名著問答，在整理結果的時候發現，學生閱讀的細致程度和深入程度都比上學期有了很大的進步。

按照計劃，要進行線上閱讀匯報交流。學生在這次線上課堂中表現出了活躍的思維，大多數學生談到了老舍先生在《駱駝祥子》中表現出來的悲憫情懷。同時，他們意識到《駱駝祥子》中刻畫的人物都或多或少地對祥子的悲劇命運產生著影響，他們絕不是個別的存在，而是整個社會蕓蕓眾生的縮影。

在當天的讀書報告里，筆者更欣喜地發現，有些學生結合當下新冠疫情防控期間的新聞報道，談到了武漢居民的生活現狀、馳援武漢的醫務工作者的忘我獻身，以及每個城市建起的疫情防控“安全線”，身邊那些為了維持城市生活正常運轉而冒險持續奔波的各行各業的工作人員……他們通過這次閱讀活動達成了共識，自己生活在一個美好的世界里，新冠疫情侵襲是暫時的，只要團結一致，一定可以迎來春暖花開，要珍惜當下的幸福生活，只要肯努力有毅力，就一定可以成功。

小說帶來的收獲需要更多的時間去研讀品味；閱讀帶來的快樂，伴隨師生們共度美好的線上課堂。期待著學生在這次閱讀活動中收獲的不僅僅是《駱駝祥子》名著本身的理解，更是他們不會停止的閱讀步伐。希望學生帶著對生活的希冀，讓生活因為閱讀、歷練而變得更加精彩！