職高語文戲劇教學與學生審美人格的培養策略

吳梓楠

在語文教學中通過戲劇教學來培養學生的審美人格，是一個重要的課題。尤其是對于中等職業學校的學生而言，借助于文本解讀的過程來培養學生的審美人格，既可以發展學生的語文學科核心素養，又可以在審美人格培養的過程中實現學生認知與情感的同步發展，并且為學生面向職業技能的可持續發展奠定基礎。

相對于其他的文本而言，戲劇在職高語文教材當中是一個相對特別的體裁，盡管相當一部分學生對于戲劇這一體裁感覺到有一些陌生，但是在文本解讀的過程中只要能夠進入戲劇，那么就很容易在戲劇當中角色的感知過程中，對整個戲劇的架構以及戲劇當中所表達出來的人文情感形成深刻的認識。能夠走入課堂的戲劇，通常都具有一定的代表性，都是創作者在深刻的生活體驗基礎上形成的認識精華，學生在戲劇學習的過程中所發生的體驗，正是教師進行戲劇教學的基礎，同時又是學生審美人格培養的基礎。如果教師在戲劇教學當中能夠梳理出戲劇教學促進學生審美人格養成的可能性邏輯，并且在此基礎上確定有效的教學策略，那么戲劇教學與學生的審美人格培養之間就可以形成良性互動的關系，而這也正是戲劇教學應有的追求。

下面就以《偽君子》這一戲劇文本的解讀為例，談談一些初步的思考。

一、職高語文戲劇教學促進學生審美人格培養的可能性

對于中等專業學校的學生來說，審美人格培養的空間可以由語文教學來提供，而語文教學又是依賴于文本解讀進行的，因此在面對戲劇這一特殊文本實施教學的時候，作為語文教師有必要思考，為什么戲劇教學能夠促進學生審美人格的培養。

按葉朗主編的《現代美學體系》解釋，審美人格不是簡單的、被動的感受，而是“一種感性的直接性，是人的精神在總體上所引起的一種感發、興發，是人的生命力和創造力的升騰洋溢，是人感性的充實和完滿，是人精神的自由和解放”。這也就是說，在審美人格培養的過程中，學生應當處于主動者的地位，所追求的是精神世界的豐滿與提升。如同上面所指出的那樣，戲劇的創作與一般的作品創作有所不同，戲劇創作離不開深度的生活體驗，需要對戲劇當中的每一個角色進行精準把握，需要對角色與角色之間發生的故事乃至于一言一行進行準確的描寫。

比如《偽君子》這一戲劇作品中，重要的人物對象包括劇中的父親和女兒等，故事也是圍繞他們而展開。奧爾恭的想法是讓答丟夫變成自己“家里的人”，他想到的方法是把女兒瑪麗亞娜嫁給答丟夫，而瑪麗亞娜與瓦萊爾原本是訂有婚約的。瑪麗亞娜與瓦萊爾希望能有自己的幸福生活，于是就選擇了抵抗家庭的包辦，在面對困難的時候，他們倆向桃麗娜求助，而侍女則幫忙出謀劃策，讓他們去找女方的哥哥和后媽幫忙協助。在這種情況下，艾耳密爾就約答丟夫進行面談……在這個過程當中，遭遇到一系列的“騙”的事件，其中既有騙子的表白，而這又被躲在套間里的達米斯偷聽到，于是他選擇了到奧爾恭那里告發。這一不是事實的事實卻沒有讓父親相信，于是又以此為由認定兒子在造謠，就取消了他的財產繼承權，并將其趕出家門。“騙”到這里還沒有結束，父親還將全部家產給了答丟夫，還迫不及待地宣布當天晚上女兒就要與騙子訂婚。在這種情況下，艾耳密爾想出計策，讓騙子當場現出原形……偽裝一撕破，答丟夫露出了猙獰面目……最后是國王“察微知隱”，懲罰惡人，獎勵好人。結尾令人愉悅……

這樣的一個戲劇故事，無論是從細節描寫來看，還是從整個情節來看，都與職高學生的認知特點相吻合，與學生的情感需要相匹配。學生可以在戲劇閱讀的過程中、在人物角色的感知中，認識到生活雖然有丑惡的一面，但也正是因為有了這些丑惡才顯得真善美的重要性，于是學生的內心就會產生對真善美的追求。這種追求，可以塑造學生的人格，可以讓學生的審美體驗得到滿足，可以提高學生的審美能力，進而使學生的審美人格得到有效的培養！因此通過這樣的分析可以發現，戲劇教學在促進學生審美人格培養方面是高度可行的。

二、職高語文戲劇教學促進學生審美人格培養的實踐

在具體的教學當中，教師應當通過有效的教學策略來讓戲劇教學促進學生審美人格培養的可能性變成現實性。根據已有研究者和實踐者的經驗，可以知道審美人格的理解和塑造是職高語文美育的重要內容之一。戲劇題材的閱讀教學對于塑造學生的審美人格來說具有獨特的教學優勢。在實際教學中，教師需通過概念性教學幫助學生正確認知審美人格的內涵，在概念性認知的基礎上創設戲劇教學活動，落實審美人格的培養。

《偽君子》這一戲劇的教學，很重要的教學策略，就是讓學生在文本解讀的過程中對其中的角色形成直接的感知，必要的時候還可以通過角色體驗的方法，讓學生在揣摩文本語言的過程中，借助于自己對戲劇的理解，去對相關的表達和臺詞進行闡述。這樣的教學策略對于中等專業學校的學生而言，是一個非常合適的教學策略。因為在日常的學習當中，學生無論是基于基礎知識學習的需要，還是基于技能培養的需要，他們有著更多的機會去與他人交流，去體驗生活，他們在學習與生活的過程中有著強烈的角色感。當這種角色感成為教師教學策略運用的基礎時，成為戲劇解讀過程中的具體方法時，就能夠促進學生對戲劇的理解，能夠讓學生在戲劇解讀的過程中形成審美體驗，進而促進審美人格的培養。

舉一個具體的例子，有學生在戲劇解讀的過程中選擇了以奧爾恭這一角色作為體驗的對象。這一角色原本是很多學生討厭的角色，但是這個學生選擇的理由卻很充分：在整個戲劇當中，奧爾恭的角色變化是最明顯的，最初基于具體的一些原因，他想犧牲女兒的幸福來獲得一些直接的利益；然后在整個故事發展的過程中，他發現自己原先的判斷是錯誤的，而且這個判斷錯誤導致了后續的很多錯誤，差點讓自己的家庭陷于破碎；在這種體驗當中，他的認識發生了變化，最后借助于外界的力量挽救了家庭，也使自己的認識發生了質變。這個學生在角色扮演的過程中，能夠結合奧爾恭心態的變化而使相關的臺詞得到比較準確的表達。無論是演繹者還是傾聽者，也都獲得了更好的體驗，這種體驗促使他們更好地認識了現實生活，從而感悟到真善美的可貴性，于是無形當中也就培養了自身的審美人格。

三、職高語文戲劇教學與學生審美人格培養關系梳理

通過戲劇教學來培養學生的審美人格，從理論的角度來看是可行的，從實踐的角度來看是有效的。基于具體教學策略的運用，戲劇教學要想更為高效地發揮促進學生審美人格培養的作用，很重要的一點就是要讓學生對戲劇中的角色有深刻的認識，上面所提到的角色扮演就是方法之一。

無論采用怎樣的方法，教師必須認識到戲劇教學之所以能夠促進學生審美人格的培養，關鍵就在于戲劇與生活的對照，在于戲劇中的角色與學生的對照，在于學生在解讀戲劇、角色體驗的過程中所形成的認識。一旦這些認識得到了鞏固與提升，那學生就必然會形成審美感，從而發展自身的人格，進而使審美人格得到切實有效的培養。