初中語文整本書閱讀教學有效策略探究

侯曉慶

在推進新課標的實踐當中，推進整本書閱讀是為了更好地促進學生的學習和成長。筆者以為整本書閱讀是整篇文章閱讀方式的延續，它的最終目的是啟發學生結合自己的實際情況，設定好合理的讀書安排，科學規劃讀書時間，實現對整本書的閱讀，并且根據閱讀的效果隨時優化和改變讀書計劃，最終達到提升學生語文學科核心素養的教學目標。

一、初中語文整本書閱讀的意義與目的

（一）深入解讀，提高語文能力

1.開拓閱讀，豐富知識

在信息技術快速發展的背景下，課本上的知識已經不能滿足學生日益增長的學習需求。伴隨全球一體化進程的推進，受多元化的趨勢影響，中華傳統文化在演變的進程中慢慢向人們展現出復雜的變化趨勢，學生僅僅依托課本學習閱讀有限篇幅的課文會制約自己語文水平的提高。整本書閱讀教學的實施，不但能夠系統地為學生理清書中各種人物的具體關系和故事的來龍去脈，還可以引導學生在閱讀的過程中對多元文化進行深入理解。

舉例來說，在進行《追風箏的人》的閱讀導學時，教師需要拓展為學生講解中東地區的經濟文化情況以及伊斯蘭的歷史，幫助學生掌握書中人物的相互關系，使學生初步了解不同國家不同民族信仰、文化、生活的差別，教會學生要尊重這種差異性。

2.應用科學的閱讀方法積累閱讀經驗

要想在語文教學實踐中真正發揮整本書閱讀的效果，最重要最直接的因素就是方法應用。整本書閱讀過程中會面對各種各樣的文體，學生在實際閱讀中，不僅可以開闊視野，還可以加深對一些理論的深層認識。學生可以從自己的愛好出發，選擇適合自己的讀書方法。

不同于單篇文章的閱讀，整本書閱讀具有閱讀量大、閱讀時間長等顯著的特點，不但能夠切實培養學生科學利用時間的能力，還能夠增強學生對整本書的系統理解。在閱讀過程中，學生可以通過辨別不同閱讀內容的差別，采取不同的閱讀技巧和閱讀方法。

比如，學生先期對目錄和前言進行閱讀，就能夠對書中的內容有一個大致的了解，隨后在閱讀正文時，便可以對自己較為感興趣的段落進行反復琢磨。

（二）樹立以人為本的學科教學理念

在大力推行素質教育的時代，“以人為本”的教學理念逐漸成為各科教師在教學過程中的主要方向。在對學生進行教學的過程中，教師要充分貫徹“以人為本”的教學理念，強調學生在課堂中的主體地位，從根本上提升學生的學科核心素養。整本書閱讀，不僅可以更好地落實“以人為本”的教學理念，還可以根據其多元化的特點，對學生進行針對性教學。

1.提高學生的語文能力

創新課程改革的教育理念，是希望學生能夠根據書本中的信息實現交流的目的，在教學實踐中利用掌握的語文技巧吸收語文知識，為學習語文打下堅實的基礎。盡管單篇文章閱讀教學對學生的邏輯分析能力也會產生幫助，但無法讓學生感同身受地體會到作者所表達的思想感情以及個別段落的內在含義。閱讀整本書的教學方式，可以從根本上給學生營造良好的氛圍，讓學生可以在體會語言魅力的過程中不斷開闊眼界，在實際的閱讀中使學生的語文水平得到提高。

2.提高學生邏輯思維能力

語文具有豐富的人文內涵。它的人文性指的是學生在學習語文知識的同時，實現自我成長，激發創造力和生命力。現行的語文課本中的文章是能夠比較全面地幫助學生成長的，但是從國內當前實際的教育發展狀況來看，單純依靠語文課本進行閱讀教學難以滿足學生個性化發展的需要。通過對整本書進行閱讀，學生能夠自由地選擇喜愛的內容，這樣可以充分調動學生閱讀的積極性，卓有成效地培養學生的分析能力和思考能力。

比如說，當學生閱讀《水滸傳》時，想要真正了解作者的思路和人物之間的復雜關系，需要學生認真地分析和思考，這個過程可以不斷提高學生的邏輯思維能力。

二、初中語文整本書閱讀教學的有效策略

（一）設置懸念激發學生興趣

整本書閱讀與普通的閱讀有一定的差別，整本書閱讀有較大的難度并且需要更長的時間，很多的學生都不愿意主動去進行閱讀，所以教師可以通過設置一定的懸念來激發學生的興趣，讓學生更主動地去閱讀和學習。

在初中階段，學生都有很強的好奇心，教師可以選取書中的精彩片段、摘取合適的資源展示給學生，讓學生在好奇心的驅使下進行閱讀，進而將閱讀效率最大化。

很多的學生都有著很強的個性，會對一些問題十分執著，直到徹底了解之后才會罷休。教師就可以利用教材中的選文，激發學生的求知欲，調動學生的閱讀興趣，從而主動地開展整本書的閱讀。這種吊學生胃口的方式，對于初中階段的學生十分有效，不僅可以使課堂有更大的趣味性，還可以讓學生更主動地去閱讀。

在傳統教學中，教師經常采用“填鴨式”的教學方法進行單篇文章的教學，導致了相當一部分學生對于語文的學習產生了厭倦的情緒，甚至徹底失去了閱讀的熱情。所以，教師要善于換位思考，不斷改革教學方式充分激發學生整本書閱讀的熱情。

首先，教師要在語文教學過程中發揮引領作用。可以通過為學生展示片段和情景的方式來增強學生的閱讀興趣。

其次，教師可以再現書中的精彩故事情節，以此來增強課堂的生動性和趣味性。

另外，教師還要幫助學生劃分小組，由小組自由設定計劃閱讀后，帶領學生進行讀后感交流。

以《三國演義》為例，教師可以在課堂上問學生知不知道“周瑜打黃蓋”這句歇后語的后半句是什么，學生回答“一個愿打一個愿挨”。那么教師就可以接著提問具體緣由，學生回答不出來，這樣就激起了學生的興趣。這樣的方法可以讓學生產生更強烈的閱讀期待，讓學生更主動地進行閱讀。

（二）科學地選擇閱讀內容

想要更好地幫助學生提升閱讀能力，就需要幫助學生選擇適合自己的書籍進行閱讀。學生只有對所閱讀的書籍感興趣，才能夠更好地進行閱讀。教師在給學生推薦書籍時，可以讓學生查看書籍目錄和書籍類型，讓學生選擇自己感興趣并且適合自己的書籍進行閱讀。在以往的教學過程中，我們發現有很多的學生在進行書籍閱讀的時候，不看書籍的目錄和分類，僅僅看著封面和書籍的名字來決定要不要閱讀，當讀到一半的時候才發現不是自己喜歡的，這就導致學生的閱讀興趣不斷下降，閱讀能力也無法得到有效提升。解決這一問題，可以由教師對學生進行專業的指導，教會學生如何根據書籍的目錄和分類來判斷書籍是否為自己喜歡的類型。通過對書籍進行全面的認識，才能夠確定書籍是否對自身閱讀能力的提升有幫助。

（三）選擇適當的教學文體

在進行閱讀教學時，教師要根據文體、依據整本書的內容和內涵來確定教學內容。想要達到預期的教學效果，要根據選定的書籍來確定教學內容的重點。對于散文類的內容，文體相對靈活并且有著十分深邃的意境，要通過多個方面來進行解析，讓學生對作者的思想、語言、情感有深入的了解。對于詩歌類的教學內容而言，要根據學生的學習能力、理解能力等進行綜合的考慮，讓學生對詩歌的美進行深刻的了解。對于小說類的文體而言，教師應當通過多種方式對小說的要素進行詳細講解，盡可能地結合文體的特點解決學生在閱讀中產生的疑惑，提升學生的語文素養和閱讀能力。

（四）傳授有特色的閱讀方法

1.精讀與略讀相結合

在進行整本書閱讀時，學生需要大量的時間進行閱讀，但是課上的時間是有限的，因此大部分的閱讀任務需要學生課下去完成。閱讀的最終目的不僅僅是讀書，而是學生知識、視野、素養的全面提升，所以就需要結合有效的讀書方法，來實現高效讀書的目標。

在進行閱讀時，學生首先要對所讀的書籍進行快速瀏覽，從而最快地了解作品的大致內容。這一過程可以在教師的指導下來完成，通過對目錄、作者、前言等內容進行閱讀，了解作品的大致內容，最后決定要不要進行深度的閱讀。在選定要閱讀的作品以后，在閱讀過程中結合精讀與跳讀的方式，對于作品中與自身閱讀目的不相關的內容、不感興趣的內容、不能夠理解的內容等進行跳過；對自己喜歡并且切合自身閱讀目標的內容反復閱讀，必要時可以寫下自己的心得體會或進行名句的摘抄。

以《水滸傳》為例，其中每一個人物的出現都有著對應的故事或情節，描述的是一個個好漢從平民百姓到被逼上梁山的過程，對每一個好漢被逼上梁山之后的部分情節可以選擇略讀，即使跳過也不會對每一個人物的了解產生太大影響。教師在指導學生讀書的過程中應有意識地為學生講解相關方法，讓學生更主動地去運用這些讀書方法，從而更快地提升自身閱讀水平。

2.思維導圖法

現在大多數教師的主要教學方式是讓學生抄錄筆記，缺少有效的互動，逐漸讓學生喪失了學習的興趣。為了改變這一現狀，教師應當在整本書閱讀的教學模式中引入思維導圖，利用圖文來對作品的內容進行簡化，通過作品中的線索和主題對作品進行高效概括，讓學生更好地了解作品內容。

以《西游記》中的三調芭蕉扇為例，將孫悟空三次借芭蕉扇的經歷作為線索，將故事內容以思維導圖的形式展開，更便于學生的理解與學習。

3.讀與寫相結合

“讀”可以大幅度提高學生的語言組織能力以及邏輯思維能力，而通過寫作能夠提升學生的書面表達能力，二者結合，可以不斷促進學生閱讀能力的提高。通過讀寫相結合的方式來提高學生閱讀的積極性，讓學生更好地投入到閱讀中去。

以《西游記》為例，故事的結局是師徒四人到達了西天并取得了真經，但是作為一部小說故事仍然可以續寫。這時教師就可以引導學生為《西游記》續寫一段故事，這樣不僅可以調動學生寫作的興趣，還能夠提高課堂趣味性，實現更高效率的教學。

綜上所述，整本書閱讀教學能夠很好地提升學生的語文素養和閱讀能力。不僅如此，在閱讀的過程中，學生的思想與精神還會得到提升與滋養。整本書閱讀教學要結合實際，根據學生語文水平來進行。教師需要不斷提升自身能力，才能更好地進行人才培養。

作者簡介：山西省長治市第十九中學校語文教師。