學會帶著“有色眼鏡”去閱讀

徐愛瑛

閱讀是利用語言文字獲取信息、發展思維與認知世界的活動，是高中生必須扎實掌握的基礎型技能。帶著批判性的意識與思維去展開閱讀，則是更高級的閱讀活動。批判性閱讀習慣的培養應該貫穿課前與課后，非單純地在課堂中進行。我們在落實指導期間要由外而內地改革課堂模式，讓學生在新課導入階段與課后練習階段都能體驗批判性閱讀。

一、在閱讀前幫助學生初步形成批判性意識

據我觀察，大部分高中生都不缺乏批判意識，尤其是在生活中，當他們遇到那些與自己三觀相悖的問題時，總會提出一些質疑和看法。其實，這就是批判性意識的體現。然而，我發現很少有學生會將這份批判性意識融入閱讀中，究其原因，主要與他們平日的閱讀習慣有關。譬如在教師的影響下，習慣性地跟隨教師的腳步去讀，教師說什么，他們便讀什么。我們要改變這個現狀，并在閱讀之前幫助學生形成批判性的意識，讓他們帶著質疑去分析問題。這樣，才能讓學生在讀的過程中捕捉到更多的問題與亮點。

以統編高中語文教材《祝?！窞槔Ｐ≌f通過刻畫祥林嫂的窮苦人生體現封建禮教對當時百姓的壓迫，體現出黑暗時代吃人的現象，以此間接實現對封建禮教的批判。在閱讀這篇文章之前，我沒有急著要求學生批判什么，而是通過幾個問題引發他們的思考。

①文章的哪些部分體現了祥林嫂的悲慘？

②是什么導致祥林嫂在精神上再次遭到打壓和歧視？

③將祥林嫂所處的時代與現今社會相對比，有哪些感觸？

隨后，要求學生帶著對上述三個問題的思考展開深入閱讀。此時，學生作為課堂中的主體，所有問題均由他們自行思考，以此讓他們逐漸擺脫對教師的依賴。而在分析第三個問題的時候，隨著對比越發清晰，學生的批判性思維也會逐漸形成，由此為之后的批判埋下認知的伏筆。

譬如有的學生站在社會角度對祥林嫂的遭遇展開以下批判。

祥林嫂的第一任丈夫比她大十歲，這顯然是封建社會提到的“父母之命，媒妁之言”，而封建的“三從四德”思想讓祥林嫂逆來順受，所以她當時根本就不懂得何為反抗，甚至認為自己不應該去反抗。哪怕在丈夫死后，祥林嫂背上了不貞不潔的罪名，祥林嫂依然選擇接受，這也為她人生的悲劇埋下了導火索。祥林嫂再寡再進魯家時，人們對待祥林嫂的態度并不是出于同情，而是為了滿足獵奇的心理，尋找茶余飯后的談資。而且這一點并不是毫無證據的，從人們后來變得厭惡祥林嫂抱怨，不愿聽祥林嫂的故事便能發現。

在陳述上述內容后，學生又立即改口：但如果放在今天的社會，祥林嫂的悲劇幾乎很難再發生。首先，在當今的時代下，沒有哪個父母會同意自己的孩子嫁給一個比自己大十歲的男人。而且，所謂父母之命在今天的時代幾乎不存在，每個年輕人都有自由選擇伴侶的權利。其次，現在是法治社會、科技時代，所謂“克夫”之說根本就是無稽之談，更不會有哪個人會拿這樣的事情來諷刺他人。而現在的人都很重情義，不會拿著祥林嫂的事件取樂。

那么，為何不同的時代下，同樣的事情會出現截然不同的結果呢？隨著批判持續深入，學生挖掘到了關鍵點——“封建禮教”！

在學生看來，落后的封建禮教是導致祥林嫂悲劇的罪魁，隨著封建禮教的破碎，人們走入了新時代。如今，幾乎很難再看到昔日的悲劇。而在這鮮明的對比下，學生不禁對共產黨產生濃濃的愛戴與敬佩之情。因為他們非常清楚，如果沒有經歷革命，此時的他們或許還會生存在由封建禮教約束的時代中，重演祥林嫂的悲劇。

據觀察，個別教師在培養高中生批判性閱讀習慣時，總是刻意地引導學生去批判，殊不知這種趕鴨子上架的教育方法并不奏效。相反，通過幾個問題引導讓學生自覺地對事件展開質疑，反而會更自然地激發學生的批判性意識，從而讓他們不知不覺地利用批判性思維展開閱讀。因此，在導入新課期間合理地設計啟發性問題，引導學生自主批判，自主質疑，無疑是重中之重。

二、在閱讀中鼓勵學生利用批判的意識思考

當我們在新課導入前幫助學生形成了批判性閱讀的意識之后，還要在讀的過程中進一步引導學生以批判性閱讀意識對文本展開思考，以此讓學生在批判性思維的牽引之下摸索到更多關鍵性的問題，從而在無形之中提升學生的閱讀質量，讓有效學習真正地發生。

以統編高中語文教材《變形記（節選）》為例。這是一篇比較荒誕的小說，小說中的主人公格里高爾·薩姆沙居然變成了甲殼蟲。而在現實生活中，哪怕是站在理性的角度去思考，這也是不現實的，因為人類的基因和昆蟲的基因完全是兩種形態，不可能存在變異。更何況，生活并非神話故事，所謂的變化之術也是不存在的。那么，作者將主人公變成甲殼蟲，其中的寓意和目的又是什么呢？作者想要表達什么呢？以批判性思維對小說展開閱讀，為了確保學生有目的、有方向地去讀，并把握核心點，我首先要求他們列出一份詳細的問題清單，將他們質疑的點詳細地羅列出來，然后再圍繞這些點展開批判，以此讓閱讀過程迸發出智慧的火焰。

疑點一：當格里高爾變成了一只甲殼蟲后，已經無法下床上班了。但是，他的父母家人對他的態度卻很奇怪，并沒有家人的那種溫情與關懷。當然，通過對小說背景的理解，可以得知那個年代的人情感薄弱，哪怕是親情，也顯得無比地淡薄。但是，見到自己的家人出現這種事，父母家人依然冷眼相待，這是為什么呢？在父母家人心里，格里高爾到底是什么？

疑點二：格里高爾不過是公司的小職員，而在他出事之后，秘書主任居然親自前來看望他，這是因為什么？或者是，作者在刻畫這段劇情的時候，是在暗喻著什么呢？結合對時代背景的理解，秘書主任是出于何種目的？而在這個過程中，格里高爾的家人又是如何做的呢？

疑點三：世界那么大，有幾十億的人口，為什么偏偏格里高爾會變成甲殼蟲呢？是時代的壓迫、親人的不眷顧，還是他自身的性格所致？而他在變成甲殼蟲之后，心理情緒也發生了一系列的改變，這個改變體現了他什么特點？而他的特點與他絕望的結局是否存在矛盾沖突？

在分析上述三個問題的時候，我們可以鼓勵學生合作探究，以此在集思廣益中提升批評性閱讀的效果。合作是最容易誕生矛盾的，而這份矛盾恰恰能間接促進學生的批判性思維的提升。

例如在分析第三個疑點的時候，有的學生提出結論：因果并不矛盾，與其說格里高爾變成了甲殼蟲，不如說是他在精神世界中變成了甲殼蟲。通過閱讀課文我們可以知道，格里高爾非常熱愛自己的家，也一直在用雙手創造財富，補貼家用。但是在這個過程中，家人之間的隔膜讓他越發覺得孤單、無助、絕望，最終導致他的精神發生了變化。其實，我覺得書中的格里高爾并未變成甲殼蟲，只不過是他在絕望的境地中幻想自己變成了甲殼蟲。因為，只有變成異類，才會讓他更容易接受自己被家人拋棄、被社會拋棄的現實。相反，如果格里高爾是一個自私的人，不注意他人情緒的人，他反而不會形成這份壓力。

那么，這名同學的陳述是否合理呢？此時，我們可以鼓勵其他同學展開進一步的質疑，以此讓批判性的閱讀意識充溢在整個課堂之中，從而間接營造出百家爭鳴的氛圍。而在這個過程中，隨著學生不斷思考，不斷表達，他們的語文綜合素養也會循序漸進地得到提升。

三、在閱讀后引導學生反思批判的注意事項

在學生初步體驗了批判性閱讀之后，我們還要組織他們對批判性閱讀的相關注意事項進行整理，以此確保學生在課后自主閱讀的時候可以更好地利用批判性閱讀來提升整體的閱讀質量。

1.批判性閱讀切忌感性認知的干擾

學生在課后展開批判性閱讀的時候，由于缺乏經驗，他們很容易將自己的情緒、感受代入其中，并自覺或不自覺地把自己的生活經驗與文本信息進行對比。其間，一旦他們發現文本的觀點與自己的經驗不一致，便自以為找到了可以批判的內容。殊不知，這樣的方法不但大錯特錯，而且也說明學生從根本上誤解了批判性閱讀，導致閱讀效果不盡如人意。那么，學生在線下閱讀的時候到底要批判些什么呢？

以統編高中語文教材《我與地壇》為例。這是一篇關于懷念母親、感恩母親的散文，字里行間滿溢著作者對母親的思念之情。在對這篇文章進行批判性閱讀時，學生可以從兩個角度出發：作者的遭遇，作者的改變。

從作者的遭遇來講，因為突發變故，導致終身殘疾，這對正值青年的作者而言無疑是非常沉重的打擊。因此，那段時間他始終消沉，甚至無視母親對他的掛念。雖然作者后來醒悟了，可是也太遲了，因為母親還是離開了他。如果學生此時過于情緒化地批判作者，反而會影響他們之后的閱讀效果。相反，如果學生站在理性的角度思考作者初期的言行舉止，在批判作者自私的同時給予同情，則會發現前半部分與后半部分在情緒上的沖突。當作者醒悟時意識到母親已經不在了，這時作者的心情更加復雜，更加自責。那么，學生便會感受到人在失去一樣東西，并在懊惱中又失去了另一樣更重要的東西時的那種無助與自責，從而意識到珍惜眼前人、眼前事才是最有意義的。

2.批判性閱讀要做到多角度剖析

多角度剖析文章是批判性閱讀的根本。

例如學習《我與地壇》，學生在批判性地讀的時候，不單單要留意作者情緒、心理的變化，也要留意文中母親的舉動，更要站在上帝視角來分析“災難”帶給作者一家的打擊。這樣一來，才能讓批判更加合理，更加客觀。所以，用理性的思維去分析是第一步，而多角度剖析則是第二步，同時也是非常關鍵的一步。

作者在殘疾之后身心俱疲，幾乎失去了活下去的信念，哪怕是面對母親的關懷，也只是沉浸在自己的傷痛里。這樣的行為看似自私，但是換個角度思考，卻也體現了作者對家庭的熱愛。他因為無法勞動，無法工作，認為自己會拖累這個家庭，是自己帶給了這個家深深的傷痛，正是因為這份自責讓他失去了面對生活、面對家人的勇氣。從這個角度看反而淡化了作者的“自私”。加之作者最后幡然醒悟，懷念母親，追悔莫及，更印證了作者對母親的愛。所以，多個角度剖析，客觀批評，能讓整個閱讀過程得到升華。

總而言之，批判性閱讀是由分析、質疑、推理、提煉、總結等若干部分組合而成的閱讀活動，它不但讓閱讀變得更加豐富、飽滿，同時也間接為學生指出了閱讀的本質。因此，我們在未來的教學中，要合理開發每一篇閱讀材料，并最大限度地落實批判性閱讀培養機制，以此讓學生在大膽質疑、大膽思考中提升自己的智慧，讓語文閱讀充滿更多的可能性。

作者簡介：山東省青島西海岸新區實驗高級中學語文教師。