核心素養下的初中語文單元整體教學策略研究

陽麗麗

《義務教育語文課程標準》指出：語文核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這要求語文教學進行單元整體設計，把單元看成一個學習整體，對所學內容展開具體的設計策劃，力求發揮該單元的全部價值，促進學生思維的整體發展和語文素養全面發展。本文將立足于核心素養需求，從闡述單元整體教學出現的原因、意義和現狀開始，以人教版初中語文教材為例，研究核心素養下的初中語文單元整體教學策略。

一、淺析單元整體教學

單元整體教學概念的提出是核心素養需求下展開教學的必然趨勢。相比單篇課文或者模塊的教學，單元整體教學無疑更注重教師對教材內容掌握程度以及單元內課文及模塊之間的銜接，同時單元整體教學的順利開展對學生而言益處良多。

（一）單元整體教學出現的原因

初中語文學習從多個方面展現了它的特點。

首先，它是基礎性的，語文學科的基礎性決定了語文核心素養的養成對學生整體素養的重要意義。新課改下，要不斷提升學生的語文核心素養，單元整體教學應運而生。單元整體教學著眼于學生發展的整體，對學生語文能力的提升有很大的促進作用。

其次，初中語文教材的編輯是有內在邏輯性的。教材編排的基本單位是單元，單元內的課文都存在關聯或者一致性，如果不對單元課文的共性加以研究并以此組織教學，而只注重單篇課文的教學，不僅會拉長學習的時間，也與教材編寫的意圖相背離。

（二）單元整體教學的意義

首先，對于教材而言，單元整體教學可以發揮其最大的教學價值。教材的編寫以單元為基本單位，一個單元里的文章、綜合實踐學習、寫作等都在一定程度上契合了單元的主題，這讓學生的學習有一定的實感，知道自己的學習方向和學習目標。

其次，單元整體教學激發了學生的學習興趣。初中語文教學面對的最大問題就是學生缺乏學習興趣，不管是對一般課文還是對詩詞，特別是對文言文，由于缺乏興趣而不用心去學，最后導致語文學習成績不理想。單篇課文的教學更多時候都集中在教學環節的開展上，圍繞著課文的主要內容和核心思想進行深入學習，學生缺乏自我思考的空間，導致學生的學習熱情始終上不去。單元整體教學的教學目標不同，主要是希望學生掌握學習方法，能夠主動思考，同時在教學環節的設計上也多了放松環節，讓學生的學習有松有緊，充分發揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的課堂主體地位，激發了學生的學習興趣。

二、核心素養下的單元整體教學策略

（一）單元整體目標的合理確立

單元整體教學的教學目標設立容易分散。為了解決這個問題，就要對教學目標的確立設計一定的參考原則。

首先，要考慮教學目標的整體性。教師要對單元內的教材內容有深刻解讀，能夠明白教材編寫目的和意義，為學生確立一個整體的教學目標。

其次，要考慮教學目標的重點性。一個單元的學習不可能每個內容都是重點，泛讀課文教學目標的設計也要突出重點。學生的學習是一個循序漸進的過程，教師在確立教學目標時也要考慮目標的漸進性，讓學生的學習難度逐漸提升。

以人教版初中語文七年級上冊第三單元為例。該單元強調要著重把握不同時代少年兒童的學習狀況和經歷，同時該單元主要作為默讀的素材供學生學習，把握文章的主要內容，學習文章的寫作手法。該單元包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》，以及寫作、名著導讀、課外古詩詞誦讀三個模塊。那么教師應該如何根據單元提示來進行教學目標的設計呢？

教師首先要知道單元各課文之間的聯系，掌握單元學習的重點。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的童年，《再塑生命的人》是海倫·凱勒的童年，《〈論語〉十二章》講的則是春秋戰國時期的人的童年。不同時代的人，在童年時期有不同的狀態。這個單元的課文主要是作為學生的默讀素材，為學生后面的傳記寫作提供參考。考慮到教學目標的整體性、重點性和漸進性，可以確立以下教學目標：①課前預習，會讀，會寫生字，能夠通順、流利且在保證一定的閱讀速度下，完整地閱讀課文；②通過《從百草園到三味書屋》，學會記敘文的寫作脈絡，《再塑生命的人》作為支撐素材，由學生自行展開閱讀，教師不做要求；③學會遷移運用，把學習的寫作方法運用到本單元的寫作當中，學會講清楚故事的完整脈絡；④通過拓展探究，收集資料，找到更多不同時代的人對自己童年的描述，體會不同時代下少年兒童的追求；⑤背誦《〈論語〉十二章》及課外古詩詞。

再比如人教版初中語文八年級下冊第一單元，主要包括四篇文章，其中有《社戲》和《安塞腰鼓》。這個單元學習的主要內容就是各地的風土人情。學生通過課本內容的學習，窺見各種民俗的縮影。教師可采取綜合性探究的方法，讓學生探索發現身邊的民俗風情，了解中國傳統文化的傳承和發展，理解民俗存在的價值和意義。單元首頁強調本單元的學習要注意體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的，還要注意感受作者寄寓的情思。那么，這個單元的教學目標確立就可以放在風土人情上，讓學生了解到更多的風俗，同時感受作者對這些風俗的情感。

（二）串聯單元整體教學內容

在語文核心素養的框架之下，教學內容應該以學生作為主體來進行串聯整合。通過把握課文內部的邏輯，將教材內容進行合理整合，能夠讓學生的學習變得更加有效。這種串聯整合是基于教師對教材的理解，只有教師深刻把握了教學內容背后的邏輯，并將這個邏輯傳達給學生，學生才能夠更加有效地提升語文學習能力。核心素養要求尊重學生的課堂主體地位，串聯整合之后教材內容能夠讓學生在學習的時候，發揮自己的主觀能動性，積極主動開展學習。

教學內容串聯，可以從三個方向進行。

首先是一個單元的多篇課文內容的串聯。由于這些課文都是圍繞同一個主題，所以教師的串聯工作也比較簡單，只要發覺這些教材內容背后的一致性就可以。

其次是一本教材內多個單元之間的平行串聯。每個單元都有自己不同的主題，如何對不同主題的課文進行有效的串聯是教師要深入思考的問題。如果能夠將各單元進行很好的串聯，學生的學習就有了整體性，對學生的成績提高有很大的幫助。

最后是課內外知識的串聯。語文學科特點決定了它具備一定的生活性，也就是說，不能把語文的學習局限在課本以內，要結合更多的課外知識，拓寬學生的知識面，提升學生學習的深度和廣度。

核心素養下的初中語文單元整體教學策略可以從單元整體目標的合理確立開始，站在學生的角度，為學生確立合理的學習目標，同時也為教師的教學找到合理的方法。當學生和教師都朝著共同的目標努力的時候，那么提高的不僅僅是學生的語文知識水平，更是核心素養。單元整體內容的串聯也是非常重要的一部分。語文知識的分散性較強，邏輯性弱是缺點，串聯單元整體內容，能夠幫助學生發掘教學內容背后的邏輯關系，為學生在學習語文的時候指引方向，還可以以這個邏輯線為基礎，將課內知識同課外知識相結合，拓寬學習語文的廣度和深度。

作者簡介：廣東省深圳市坪山實驗學校語文教師。