低年段語文學習活動中傾聽能力培養分析

杜夢婷

《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文學習應當注重聽說讀寫的有效聯系。而且還著重提到了要在教學過程中將聽與說相互結合在一起，將“聽”的要求滲透到口語交際之中，以此來實現“學會傾聽、表達與交流”這一教學目標。不管是在人際交往抑或是學習過程中，傾聽能力都是較為重要的。教師在對低年段學生進行語文教學的時候，一定要充分意識到傾聽能力培養的作用，同時結合低年段學生實際情況做好相應的培養工作，這樣學生能力才能得到提升。

一、低年段語文學習活動中傾聽能力培養現狀

語文新課程標準明確指出，要在教學過程中讓學生學會傾聽。對于小學生而言，傾聽屬于一項較為重要的能力。學生學習任務是學習知識、掌握技能，無論采用什么樣的方式來學習，傾聽都是必不可少的能力。縱觀低年段語文學習活動開展情況卻發現，傾聽能力培養效果并不理想。一方面，相當一部分學生在學習過程中缺乏傾聽的興趣。新課改環境下語文教學面臨著較高的要求，衡量學生學習效率不能只是看表面課堂活躍情況，還需要綜合考慮學生知識運用能力，教師教學要讓學生學會傾聽與學習。小學生在家中受重視，一直都是以自我為中心，很少會傾聽他人，這種情況下學生傾聽興趣自然不足，無法提高培養效果。另一方面，部分教師在語文教學過程中，忽視了對學生傾聽能力的培養，教學重點一直集中于教材知識講解上，這種情況下自然也就無法實現培養的目標。

二、低年段語文學習活動中傾聽能力培養措施

（一）端正傾聽態度，提出傾聽教學要求

傾聽是人與人之間交際與對話必不可少的一項能力，可是傳統模式下的低年段語文教學活動在開展的時候，學生傾聽能力很少受到關注，教師教學重點大多是側重于教材知識講解、學生表達等多方面，忽視了對于學生傾聽能力的培養。要想改善這一現象，語文教師在教學期間一定要充分意識到傾聽能力培養的重要性，借助有效手段引導學生在傾聽他人的同時發現自身不足之處。這樣就能在培養學生傾聽能力的同時優化語文教學，促進學生反思。具體而言，教師在對低年段學生教學的時候，需要圍繞著教學內容對學生提出傾聽要求，讓學生在學習知識的同時，傾聽別人的講話，并且觀察對方的表情，以此來總結與歸納重點。這樣就能讓學生在課堂認真傾聽中逐漸發展自身傾聽能力。

以《小壁虎借尾巴》為例，可在教學活動實施之前為學生布置這一節課的第一個任務“傾聽”，在提出任務之后借助多媒體播放《小壁虎借尾巴》的錄音。教師在學生聽后向學生提問：“同學們，你們聽了錄音后，知道小壁虎都向哪些動物借尾巴了嗎？對方有同意它的請求嗎？”這樣就能了解學生傾聽情況，同時還能引出這一課時教學文本，將學生引入課堂學習之中。

（二）打造良好傾聽氛圍，讓學生樂于傾聽

低年段學生年齡尚小，認知能力、思維各方面都尚未成熟，而在這一階段培養學生傾聽能力，比較符合低年段學生認知能力發展，對于學生今后語文學習及綜合素質發展而言意義非凡。

教師在對低年段學生進行語文教學的時候，可以在基礎語文教學活動推進的時候，為營造較為良好的傾聽氛圍創造一些有利的條件，鼓勵學生積極傾聽，這樣學生傾聽的興趣及自覺性才能提升。對于這一點，教師可以從以下兩個方面著手。第一，可以借助有效措施來鼓勵學生傾聽，并且在學生傾聽的時候觀察其究竟能不能正常且高效地傾聽教師的表達，教師要及時進行肯定，以此來進一步促進學生樂于傾聽。第二，教師還需要以身作則發揮自身示范引領作用，通過傾聽榜樣的樹立來影響學生，這樣學生就能在傾聽模仿中逐漸提高。例如：教師在教學課堂上，不要打斷學生的表達，對于學生的表達應耐心、安靜地傾聽，同時尊重學生意見，鼓勵學生發表自己的看法。這樣不僅能夠落實學生傾聽能力培養目的，還能讓整個語文課堂教學氛圍變得越發的活躍，促進學生發展與進步。

（三）加強傾聽方法指導，強化傾聽訓練

語文教師在對低年段學生進行傾聽能力培養的時候，能否取得良好的效果關鍵還是在于教學方式是否合理、傾聽訓練是否恰當。教師在這一過程中要加強對于低年段學生傾聽的指導，讓學生知道要如何傾聽才能取得良好的效果。這樣學生才能在傾聽中抓住重點，并且逐漸提高自身傾聽能力。

在傾聽指導與訓練過程中，教師可以從以下幾點著手。第一，教師要指導學生在傾聽過程中保持專注，在面對他人發言以及講話的時候，不能隨意插話或者是打斷，以良好的耐心來傾聽。第二，教師在教學期間還可以結合語文教學內容引導學生對重點內容進行復述，提高學生接收信息、提取信息的能力，這也有助于學生傾聽能力得以提升。以《司馬光》教學為例。教師在完成基礎內容講解之后，要求學生對這一文本內容以及情節進行復述，以此來檢查學生課堂傾聽效果，同時還能讓學生逐漸形成提取關鍵信息、記憶關鍵信息的能力，最大程度地提高學生傾聽的能力。除此之外，教師在低年段語文教學課堂上，也可以借助多媒體技術來為學生播放一些與教學內容相關的紀錄片或者是動畫片，然后要求學生在觀看之后將自己記憶的內容書寫下來，這也能進一步激發學生傾聽熱情，有效鍛煉學生傾聽能力。

（四）借助激勵評價，促進學生傾聽

語文教師在對低年段學生進行傾聽能力培養的時候，要想取得較為良好的效果，除了上述幾點之外，還可以在教學過程中借助激勵評價來進一步促進學生傾聽。

具體而言，教師在語文教學課堂上，要對學生展開正確評價，借由激勵評價的方式來讓學生樂于傾聽，同時還能幫助學生知道怎樣的傾聽才是正確、合理的，提高學生傾聽能力。教師對認真傾聽的學生，及時進行表揚與肯定，如：“同學們，你們看某某眼神是多么地專注，聽課多么地認真……”這樣學生就能在激勵性語言中意識到傾聽是有益的，被教師認同的，今后也會繼續保持下去，而其他學生也能在這一過程中尋找到榜樣，耐心傾聽。這樣學生的傾聽能力自然能夠得到有效提升。學生傾聽的過程就是其理解語文知識的過程，所以這不僅能夠真正實現低年段語文學習活動中培養學生傾聽能力的目的，還能強化學生對于語文知識的理解，提升語文教學效果。

綜上所述，傾聽是一項較為重要的能力，是一項認識世界、了解他人思維必不可少的能力，也是口語交際活動順利開展的關鍵。在低年段語文學習活動中，教師要強化對學生傾聽能力的培養，聯系語文教學內容來為學生創造傾聽與表達的機會，讓學生在傾聽實踐中提高自身傾聽能力，深化對語文知識的理解與感知，真正優化語文教學，促進學生全面發展與提升。

作者簡介：江蘇省張家港市樂余中心小學語文教師。