讓故事傳播得更遠

陳衛東 陳留紅

五年級上冊第三單元人文主題是“民間故事”，涉及兩項語文要素：一是“了解課文內容，創造性地復述故事”，二是“提取主要信息，縮寫故事”。教學中，教者從單元整體的視角觀照單元板塊體例，以單元主旨統領，整合內容模塊，積極為學生搭建言語實踐的支架，于課時教學中有機滲透、分步呈現單元的多樣化表達體例。學生浸潤在飽含個性的故事場景中，進行閱讀鑒賞、表達交流等系列言語實踐活動，進而體悟單元人文主題，提升思想文化修養。

一、落實要素，建構學習任務群

“創造性地復述故事”是本單元的語文要素之一。創造性復述，既是教學目標，也是學習方式，它建立在以往“初步復述”“借助提示”“詳細復述”“簡要復述”等復述策略的基礎之上，要“有所創新地把原文內容用自己的話講出來”。這個由簡到繁的過程，需要教師引領學生在把握文本主要內容的基礎上，豐富故事某些細節，改進自我講述方式，借助創意的表達途徑展現等為自我的言語表達打基礎，為自我的個性而秀做鋪墊。

依循編者意圖和教材體系，明晰單篇課文及各板塊在本單元整體系統內的價值擔當，我們不難發現：兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》在流傳區域、神話色彩、表達特質、內容難易等方面有諸多不同，與略讀課文《牛郎織女（二）》共同形成了單元內一個相對完整的民間故事語言實踐場、文化體悟場；《口語交際》對復述民間故事提出了“繪聲繪色、引人入勝”地“講”的具體要求并予以一定的方法提示；《語文園地》“交流平臺”為復述中的“小創作”明晰具體方法；“詞句段運用”于對比中既展現了口語形象化和書面語凝練化的語言現象，又為學生鋪展了“合理想象，豐滿內容”把故事說得更具體的有效途徑……單元板塊的呈現方式及其內在聯系，為教學者指明了方向，為語文要素的落實提供了具體的憑借，也使單元教學整體建構具有邏輯可能和實踐抓手。

基于以上認識，根據民間故事這一文學樣式的特點，我們以落實語文要素“創造性地復述故事”為目標，建構本單元“講故事”的整體任務框架。

二、創意講述，探究多樣化表達

確立以“講”為“形”，從“講”入“寫”，“講”為統領的教學觀念，教者在教學實踐的各個體例、各個課時、各個環節“潤物無聲”地予以滲透，使“講”成為一種自然的學習樣態，助力學生習講、能講、悅講。

1.建立故事思維

以“講”的方式開啟故事之旅，發揮“單元導語”的導向作用，引領學生初步建立單元體系下的學習思維和觀照方式。在圖文結合、音樂渲染的場景中，師生接力講講“快樂讀書吧”中的《從前有座山》，學生感知故事的“耳熟能詳”，體會故事情節的反復；師生在平等的對話中刨根究底“故事你是從哪里聽來的？你會怎樣地傳下去？又傳到哪兒去？”進而知曉“口耳相傳”。課堂環節的故事性和教師淺顯風趣的語言都作用于學生重溫民間故事，體悟“口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”這一人文主題。

2.搭建復述支架

契合故事表達且為學生喜聞樂見的學習方式有利于學習保持昂揚的前行姿態，亦有利于故事精彩紛呈地展現。教者為學生搭建表達的語言支架，注重使用思維導圖、連環畫等引導學生圍繞單元任務群開展系列言語實踐活動，使得“講”有層次，有條理，有創意。

①巧用思維導圖。教學《獵人海力布》一文，在學生借助詞語概括故事梗概之后，教師分層揭示“獵人海力布故事情節”思維導圖，帶領學生直觀感受故事是由一個個情節串聯起來的，同時引領學生展開邏輯思維，在映現故事畫面中適當合并情節，嘗試概括主要事件，進而感知民間故事情節曲折的特點。故事情節思維導圖既是學生詳細復述故事的支架，也是學生提升概括能力的抓手。

②借助言語支架。聚焦主要情節，基于學生對文本主要信息的梳理，教師提供表達框架，引領學生張開想象的翅膀，展開創意表達，體會人物形象。如《獵人海力布》“救鄉親”情節，教師引領學生關注海力布心情變化的句子，圈出“大吃一驚”“焦急地”“急得掉下了眼淚”等關鍵詞句，體會人物心情。教師適時地呈現如下的表達支架，學生借助文字支架，圍繞“講”的表情、動作、語言等展開合理的想象。

海力布 ， 地說：“鄉親們， 。”

（填上合適的神態、動作、語言）

面對鄉親們的問題，海力布想：把要大家搬家的原因說清楚吧， ；不說清楚吧， 。生死關頭，海力布鎮定了下來，他想： 。海力布毅然 。

列舉是語言的生長點，教者還可以引領學生根據上下文的理解，自主發現故事自帶的言語創作支架，進行創造性復述。如《牛郎織女（一）》“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事”。牛郎看見的、聽見的、心里想的……跟老牛怎么商量呢？在本故事“道破天機”“仙女下凡”“湖邊相遇”“互相談心”“喜結良緣”等各個情節中，按照故事的發展，關注人物神態、動作、語言、心理，尋找可以進行想象創作的空白點，故事更有新鮮感。教學中，當以契合故事情境的表達支架引領學生將想象進行到底，以個體的自我創造將復述推向高潮。

③生長圖文思維。連環畫這一圖文并茂的藝術形式，為民間故事的傳播勾勒出了華彩重章的一筆。在《牛郎織女（一）》教學過程中，教者可以將不同版本的連環畫引入課堂，引導學生在對比中發現，豐富感性認知，增強審美感受。教師應注重帶領學生自主創作，自我提煉。

學生用連環畫的形式描述故事，在該任務群下的“出示繪畫，初知表達”“借助繪畫，回想內容”“對照文本，把握情節”“仿照圖示，提煉語言”“交流評價，加工語言”等環節中經歷繪畫創作、概括表達、評價反思、再次加工……進而參透文本表達，生長情節邏輯，生長語言素養，感悟“留下主要信息，刪掉次要內容”，為習作“縮寫”奠定基礎。

教學中還可以將課后習題的小練筆與“交流平臺”相結合，設計“設置懸念，采用倒敘”或“變換人稱，重構時空”的言語支架……教者秉承將單元知識形成系統，使語文要素落實于具體的言語實踐，促進學生提升表達能力的主旨，因地制宜、因課而異地設計適合的個性化語言支架，學生的創造性復述將因此變得更為靈動。

大單元的整體設計觀照民間故事單元的創造性復述，理念變革是教學訴求，謀求形式是遵從規律、服務當下、契合特點的教學實踐方式，于多樣態的呈現中架設生命個體與故事的橋梁，努力達成大單元整體任務群建構，最終呈現一個豐富多樣的、自然循環的、形態完整的、浸潤生命成長的民間故事學習生態系統。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學語文教師。