目標導向：大單元整體框架下的作業設計

謝華平

語文單元整體作業設計成為課堂教學的重難點，我們應該著力研究閱讀測試的六項關鍵能力，進行作業的設計優化，努力達成“學、測、評”一致的目標。

一、探究學生學習，前瞻作業設計樣態

作業設計是進行鞏固學習的必要手段，承擔著診斷分析的功能，著重訓練最近發展區內的關鍵能力與素養，發揮著導向作用。

作業設計指向教學目標，需要我們教師從單元整體框架的視角來設計有效的作業。同時需要教師將課堂轉型為情境創設的課堂、任務驅動式的課堂、以學生理解探究為主的研學課堂，在此基礎上根據需要來設計符合課堂教學的學生實踐作業。

二、服務課堂教學，發揮作業讓學功能

（一）學材梳理，建立目標體系是作業設計的關鍵

單元目標體系是教師根據學情基礎，深入解讀教材，理解編者意圖，借助學材的相關系統梳理而確定的。在設計單元目標體系時，筆者主要采用了以下路徑：首先，單元導語頁提供了人文要素和語文要素，思考人文要素如何暈染在語文要素的教學之中，思考人文要素為語文實踐提供創設情境和設定任務的可能；再者，研究相關教學內容的助學系統，清晰地找尋作業設計的層次與邏輯；最后，單元的習作極具交際性寫作的特點，也為任務驅動提供了方向。

（二）學評融合，設計示徑體系是作業設計的經脈

1.設計教學圖譜，構建單元教學模型

根據本單元的教學內容，設計出單元教學的課堂教學圖譜，以更好地為作業設計提供依據。

本單元的教學模型，立足于情境任務驅動，設計四個板塊：整體感知、語言積累、體會情感、學會表達。結合文本特點著力通過積累、體會、鑒賞、讀寫結合等方式進行教學整合，為實施教學設定清晰的路徑。

2.創設任務群組，提供單元學習模塊

作業體系就是任務體系。在情境創設中，教師要關注人文要素，以一個動物帶給孩子的生活樂趣創設情境，讓學生觀察動物，喜愛動物，為自己喜歡的動物去閱讀，去學習表達。

本單元的任務群組，以“介紹自己心愛的小動物”作為主任務，分解為五個子任務：①大作家筆下動物的特點；②比較作家表達情感的異同；③學習作家表達的秘密；④模仿作家試一試；⑤讓別人因我的介紹愛上它。借助具體的情境，結合合適的作業設計，達成語文素養的提升，提高學生的表達能力。

設定了單元任務群，教師在優化作業設計時，能更好地從基礎性作業、綜合性作業、拓展性作業等方面設計、篩選出有效的作業。

3.分類作業實踐，著力學生學習體驗

作業承擔的功能指向不同。基礎性作業重視語言現象的鞏固與檢測：如字的音、形、義的把握，詞語歸類積累，根據學生關鍵能力的培養層級，設定與之匹配的基礎性作業。如整體感知文本的作業在四年級以上的年段可以逐步滲透。綜合性作業是學生學習的重要支架，學生關鍵能力的訓練需要通過綜合性作業進行有效的實踐。教師需根據教學重難點設計作業，提供學生感知、理解、探究的體驗。拓展性作業主要是類文閱讀、模仿練筆等方面，讓學生在自主實踐中發展能力，提供在不同情境下解決問題、創造表達的實踐機會。

（1）夯實基礎，不忘思維。根據本單元特點，重點結合整體感知進行基礎性作業的設計，讓學生獲得自學能力的提升體驗。整體感知，作為閱讀的關鍵能力之一，是設計的作業與課堂教學結合的重要鏈接點之一。整體感知的過程是信息提取、理解探究的過程。閱讀能力強的學生能夠提取關鍵信息，幫助自己整體感知課文。

本單元將歸類積累詞語作為基礎性作業，這種方式伴隨著提取信息的過程，是有思維含量的作業。教師可以結合本單元讀寫結合的要點，根據狀物類寫作的需要，設計類似的歸類詞語的作業，從而達到輸入有類、輸出有效的訓練目的。

而設計思維導圖式的作業能讓學生有效地開展探究活動。如在預學本單元內容時，教師可以指導學生繪制《貓》的思維導圖，而后面的內容就由學生自學完成。實踐發現，學生能夠很好地掌握這種方式，而教師課堂教學只需要組織學生進行比較評價，學生學習的熱情就會被點燃。

課內得法，課外運用，在課外拓展作業設計中加入對類文閱讀的整體感知，讓學生掌握這種能力。

（2）提供支架，探究理解。綜合性作業設計需要關注突破教學重難點，進行理解探究。以《貓》這節課的重點內容教學與作業設計的整合為例來看：在朗讀體會小貓的淘氣特點時，設計作業，訓練學生想象小貓淘氣的樣子，促進學生對淘氣的理解，在感受淘氣特點時不忘關注作者如何表達情感。設計這樣的多選題，能讓學生思考作者是如何寫出自己對小貓的喜愛的。學生也能夠進一步明確需要緊扣特點、運用明貶實褒的方法、細致觀察等路徑才能夠表達出的。

本單元的作業設計關注提取信息、解釋判斷這一關鍵能力。提取信息不是目的，重點是進行思維，而要求學生針對文本內容形成自己的判斷也是我們中段教學的重點。如教學《母雞》第二課時，大家一定會關注四個詞：負責、慈愛、勇敢、辛苦。教師結合課后習題進行教學，就要進行解釋判斷。以此類推，讓學生在反復練習中結合文本形成對動物性格進行解釋的能力。

（3）遷移運用，發展能力。閱讀的關鍵能力，除解決問題常常運用于非連續性文本或者知識類文本的編撰外，其他五項都可以進行整合訓練，特別是可以將整體感知、解釋判斷、理解探究和欣賞評價作為作業設計的重點方向。拓展遷移，是實現能力發展的重要途徑。選擇課外閱讀進行相關能力點的拓展練習，設計拓展性作業，重點從讀寫角度進行思考。

閱讀作業可以緊扣教材中的閱讀鏈接與類文閱讀進行設計。教材中的閱讀鏈接本身具有多重價值，可以是比較辨析，設計的選擇就是讓學生更好地進行比較。

類文閱讀是拓寬學生視野、強化學生閱讀能力的利器。拓展性作業中，優選動物類文本，設計與學習實踐匹配的作業，讓學生在真實的情境中利用所學知識解決問題，是其價值。

讀寫結合，讓小練筆成為語文實踐的重要組成部分。小練筆作為拓展性作業，在這一單元會成為一種常態。設計小練筆，要緊扣表達目標，采用整合語段特色和習作的相關要素。我們可以結合課文《母雞》的第5自然段進行第一層次的仿寫，在此基礎上放手讓學生進行課外仿寫。結合自己喜愛的動物，我們可以采取多個角度的練筆。如運用明貶實褒的手段、運用語氣詞練筆、運用重點交際方向練筆等。

綜上所述，本案例重點分析了單元目標的導向作用，嘗試從作業設計與課堂教學整合的角度，思考單元課堂教學圖譜與任務群設計。在此基礎上，進行三類作業的優化，讓學生在學習實踐中獲得“基礎扎實、思維靈活”的學習體驗。

作者簡介：江蘇省丹陽市華南實驗小學語文教師。