思維導圖讓小學高年級習作煥發生機

孫侃

一、思維導圖的含義

思維導圖是以一個關鍵詞為重點，以圖文并茂的形式，將各級主題的關系用網狀的層級關系表現出來，充分調動全腦功能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們平衡大腦發展，從而不斷挖掘人腦的潛能，促進人類思維的不斷發展。

二、思維導圖對學生習作具有深遠影響

（一）思維導圖有助于激發學生的習作興趣

思維導圖具有可視化和直觀化的特點，能迅速吸引學生的注意力，幫助他們理清寫作思路，在制作思維導圖的過程中確定寫作框架，并激發學生的發散思維，進一步提高他們的寫作興趣。

（二）思維導圖有助于提高學生的習作能力

學生在習作中合理使用思維導圖，不僅能拓寬選題思路，還能提高學生的語言表達能力，使其更具感染力。寫作之前，學生在大腦中圍繞中心不斷搜索，有助于拓寬選題思路；下筆之前，通過制定思維導圖，對習作內容有所了解，寫作就能緊扣中心。

（三）思維導圖有助于培養學生的思維能力

思維導圖為培養學生的思維能力搭建了外顯化的平臺。學生憑借思維導圖中的關鍵詞和圖片讓思維活動變得可視化、外顯化，思路不斷清晰，思維越來越嚴謹。學生借助思維導圖不斷進行頭腦風暴，舉一反三，久而久之，他們不再拘泥于固定的思維思考問題，思維變得靈活多變。

三、學生習作現狀及習作教學存在的問題

（一）學生習作現狀

1.缺乏習作興趣。以我任教的班級為例，對習作感興趣的學生很少，他們覺得寫作是一件“苦差事”，對寫作毫無興趣，從而導致作文選題陳舊、框架雜亂、語言匱乏。

2.欠缺習作基礎。學生習作基礎薄弱，大部分學生平時積累的內容缺乏條理性，導致寫作缺乏素材，語言空洞而匱乏。他們往往忽視細節描寫，對于需要重點描寫的內容，常常一筆帶過，不夠具體生動。

3.忽視習作習慣。大部分學生忽視良好習作習慣的培養。第一，缺乏列提綱的意識；第二，沒有養成隨時積累的習慣；第三，沒有養成修改習作的習慣。

（二）習作教學存在的問題

1.習作指導方式單一。教師對學生的習作缺乏個性化的指導。習作指導的主體依然是教師，學生的個性化參與較少。學生缺乏個性化的思考，習作思路往往受課堂范文的影響，導致習作內容千篇一律。

2.習作難點指導不到位。教師未對學生習作的難點及時進行指導。首先，未能在選題立意上幫助學生打開思路。其次，教師在謀篇布局上未能進行及時指導，導致學生文章結構雜亂。最后，缺乏細節描寫的指導，部分學生的文章內容不生動，語言空洞干癟。

3.習作修改方式不科學。教師的習作修改方式陳舊，缺乏個性化的講評。往往就2—3處共性問題進行評價，最后再總評，學生并不能真正領悟應該怎樣修改自己的習作。

四、思維導圖在小學高年級習作中的運用

思維導圖可以幫助學生改善在習作中思路狹窄、結構不清、語言匱乏、修改不當等問題。

（一）借助思維導圖打開學生思路

當前小學習作教學中，教師對學生的習作內容要求不高，往往忽視選題的新穎性。教師要鼓勵學生在緊扣中心的前提下拓寬選題思路。例如，以“感動”為主題寫一件事。多數學生都寫父母在自己生病時無微不至的照顧讓自己感動。然而有一名學生卻另辟蹊徑，選擇了自己經過努力最終成功的經歷，選題新穎，令人印象深刻。教師還要鼓勵學生從不同的視角選取素材，并通過思維導圖的特點，在不同的習作要求下及時對相關素材進行搜尋，為自己的文章增添風采。

（二）借助思維導圖理清結構框架

小學習作以敘事文為主，雖然六年級學生知道圍繞主題要寫哪些內容，但是仍然不能合理安排文章的框架結構。由于思維導圖的發散性特點，學生能緊扣中心不斷發散思維，確定文章分支，從而搭建文章大致框架，并且在繪制導圖的過程中明確寫作順序，確定詳寫和略寫的內容，及時進行補充修改。這樣，習作就能緊扣中心，詳略得當。如圖一所示，對寫作順序和詳寫內容進行了特殊符號的標注，使人一目了然。

確定好框架后，學生可以借助思維導圖對各分支進一步進行頭腦風暴，記錄下所想到的關鍵信息，最后再對其進行篩選。如圖二所示，根據陽光葡萄的外形特點，我們就可以從以下幾方面進行描寫。

（三）借助思維導圖促進學生表達

1.借助思維導圖豐富學生語言

精妙而豐富的語言會成為一篇文章的加分項。雖然大部分學生平時有積累相關習作素材的習慣，但是積累缺乏條理性，往往在習作中不能及時搜尋到合適的素材，積累的知識不能得到有效應用。在思維導圖的繪制過程中，學生可以有意識地去思考這部分能否使用這些好詞佳句，并以小分支的形式標注在圖上。這樣不僅可以讓學生及時鞏固積累的素材，還能豐富學生的習作表達，為自己的文章增添獨特的風采。

2.借助思維導圖進行細節描寫

習作內容要具體，就要關注細節描寫。比如，我們在描寫擦講臺這一簡單動作時，完全可以詳寫具體步驟，并加上人物動作。學生結合思維導圖的條理性，以及每個分支的無限擴展性，不斷思考擦講臺的步驟，并且記錄關鍵詞句，在不斷思考的過程中，使其習作內容更加生動、具體。如圖三所示。

（四）借助思維導圖幫助修改習作

俗話說：“好文章是改出來的。”修改習作對提高學生的寫作水平起著至關重要的作用。以往學生修改習作只關注錯別字和病句，并不會對框架結構進行大幅度修改。學生可以在繪制完思維導圖后先檢查，如果框架結構有問題，就可以直接進行調整。這樣，既提高了習作的修改效率，也避免了寫完后重寫。思維導圖不僅可以幫助學生對文章進行整體把握，還可以對文章細枝末節的分支及時進行調整，真正有效地幫助學生修改習作。

總而言之，思維導圖為小學高年級習作插上了夢想的翅膀，以其鮮明的特點拓寬了學生的寫作思路和選題，選題新穎獨特；幫助學生制定寫作的框架結構，層次分明，條理清晰；提高了學生的習作表達能力，學生的習作語言更加精妙，獨具特色；培養了學生修改習作的習慣，提高了修改效率，文章更加豐富多彩。

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學語文教師。