小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育初探

陳婷婷

隨著新課程改革深入，心理健康教育的受重視程度顯著提升，但從具體實(shí)踐情況不難看出，并未真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的育人功能。其主要原因是實(shí)踐方法不合理，特別是在與不同學(xué)科教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，各科教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使得心理健康教育在各科教學(xué)中的滲透效果不理想，甚至影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的重要載體，但目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視心理健康教育，或者在促進(jìn)心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合的過(guò)程中存在問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展極為不利。教育者需重視對(duì)心理健康教育融入語(yǔ)文課堂的方法進(jìn)行探索，從而促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

一、心理健康教育的重要性

當(dāng)前，在學(xué)習(xí)壓力增大、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化等因素影響下，小學(xué)階段的學(xué)生可能出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如焦慮、自卑、撒謊、厭學(xué)等，這必然會(huì)給他們的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)不良影響，開(kāi)展心理健康教育工作，就是為了幫助他們解決這些問(wèn)題，促使其健康、幸福成長(zhǎng)。另外，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是大勢(shì)所趨。一方面可以解決心理健康教育課時(shí)少、課程資源不足等問(wèn)題，保證心理健康教育的效果；另一方面則能完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，使其育人功能得到充分展現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科在滲透心理健康教育方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要提高認(rèn)識(shí)，以新課標(biāo)為依據(jù)，積極探索心理健康教育的有效方法，提高學(xué)生心理健康水平。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型期，加之家長(zhǎng)殷切期盼、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重等因素的影響，容易出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題，如自責(zé)傾向、心理依賴、以自我為中心、意志薄弱等，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。對(duì)于這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到心理健康教育與語(yǔ)文教育相結(jié)合的重要性，積極探索在語(yǔ)文課堂滲透心理健康教育的方法，以促進(jìn)二者深度融合，有效落實(shí)新課程理念。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可能存在的心理健康問(wèn)題有厭學(xué)、焦慮等，這些心理問(wèn)題的成因主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到許多挫折、困難，教師也未及時(shí)給予指導(dǎo)，甚至?xí)u(píng)學(xué)生，從而形成惡性循環(huán)。所以，在語(yǔ)文課堂滲透心理健康教育的過(guò)程中，最重要的一步就是營(yíng)造寬松氛圍，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，使學(xué)生可以直面困難，敢于提出問(wèn)題。這樣教師才能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理健康狀況，及時(shí)為他們提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

例如，在《竹節(jié)人》一課的教授中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，深刻感受作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)竹節(jié)人的喜愛(ài)，同時(shí)體會(huì)作者語(yǔ)言的趣味性。在該課學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么老師也喜歡玩竹節(jié)人？由于問(wèn)題有一點(diǎn)偏離主線，有些教師也許并不會(huì)給予回應(yīng)，有些老師甚至?xí)u(píng)學(xué)生影響課堂秩序，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的話會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。所以，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，要給予鼓勵(lì)，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極作用，并有利于提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）挖掘教育資源，加強(qiáng)精神建設(shè)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課本既是教師授課的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵資源。教師在語(yǔ)文課堂滲透心理健康教育時(shí)，一定不能忽視對(duì)心理健康教育資源的挖掘。這不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本，也能為心理健康教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

例如，在《月跡》一課的教授中，教師須要發(fā)現(xiàn)文本中的心理健康教育資源，如熱愛(ài)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美好等，使學(xué)生能通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。除了教材中的心理健康教育資源以外，教師還要發(fā)掘生活中、網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育資源，讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，搜集生活中的美，然后在課堂上進(jìn)行分享，或者讓學(xué)生將自己心目中的月光畫(huà)下來(lái)。這些都有助于推進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。必須指出的是，教師必須做好教育資源的篩選與加工，不能將收集的教育資源直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這很有可能會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面影響。

（三）引入分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思維特點(diǎn)、個(gè)性與知識(shí)水平等方面存在差異，所以教師在語(yǔ)文課堂滲透心理健康教育時(shí)，需遵循主體性的原則，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使學(xué)生能夠有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立健康、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在《楊氏之子》一課的教授中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)缺乏興趣，也沒(méi)有在之前的小古文學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，此時(shí)如果教師采取一刀切的教學(xué)模式，必然會(huì)使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難，逐步產(chǎn)生消極、負(fù)面的心理，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，劃分為上、中、下三層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與評(píng)價(jià)策略，同時(shí)還要在課堂練習(xí)、課后作業(yè)上體現(xiàn)差異，這樣才能使每個(gè)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得滿足與進(jìn)步。需明確的是，各個(gè)層次之間是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，比如甲以前在中層小組，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)與自身努力，各方面能力均得到了提高，此時(shí)教師就應(yīng)將甲調(diào)換至上層小組，這樣既可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，也能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)除了有檢查的功能以外，在激勵(lì)學(xué)生方面也有著重要作用，可以促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的成效十分重要。為此，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。

例如，在《月光曲》一課的教授中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅停留在知識(shí)方面，還要從其他方面對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性與合理性。比如學(xué)生在小組合作中是否與同伴積極配合、在遇到困難時(shí)是否積極探究解決辦法等，通過(guò)綜合性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，形成積極學(xué)習(xí)心態(tài)，繼而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

學(xué)生的心理健康狀況是當(dāng)下教育者最需要關(guān)心的問(wèn)題。假如學(xué)生存在心理障礙，不僅會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還可能出現(xiàn)一些不良行為，阻礙學(xué)生全面、健康發(fā)展。所以，授課教師須要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)情況，將心理健康教育合理融入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)心理健康水平的提升，從而為他們幸福與健康的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。