讓學(xué)生忙起來

王永輝

著名特級教師蔣軍晶在講座里談到他在課堂上的主張是：要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂里忙起來。樸素的話語里面折射出了他對課堂的理解，課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生“忙”才是關(guān)鍵。陶行知先生教育思想就是其觀點(diǎn)的理據(jù)印證。1919年陶行知發(fā)表了《教學(xué)合一》的文章，重點(diǎn)探討了教學(xué)合一的理由。1927年在曉莊學(xué)校又做了《教學(xué)做合一》的演講。雖然只差一字，但是足以看出了做在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的作用。“事是怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”而且進(jìn)一步闡釋為：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”蔣軍晶老師就是用這樣的思想在進(jìn)行著他的教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)這樣的思想來定位我們的語文教學(xué)，讓教學(xué)有了真正的土壤，教學(xué)才有了真正的根基。戴正興老師在《小學(xué)語文課改40年研究》一書里梳理了1978—2018年40年語文教學(xué)的發(fā)展，從一線教師的思考中探索了語文發(fā)展的路徑，明顯地感受到從2013年“關(guān)注語用”到2018年“構(gòu)建基于‘核心素養(yǎng)的有效和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”發(fā)展中，體現(xiàn)了語文教學(xué)根植于“做”的思想愈發(fā)清晰。

忙起來，做起來。做些什么，怎么做，結(jié)果是如何的，成為語文教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)方面的結(jié)合點(diǎn)。

為了學(xué)生的學(xué)做，教者要為做而教。教師教的頂層設(shè)計(jì)，它應(yīng)該包含著對學(xué)生學(xué)的觀照。怎樣從學(xué)生“學(xué)與做”的角度來思考我們的“教與做”。我們立足于學(xué)情進(jìn)行的教學(xué)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)就尤為重要。

首先就是文本的解讀，直指教材解讀。統(tǒng)編教材已經(jīng)全面推開，12冊書已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐操作階段。翻看教材，我們感受到其序列化的布排、單元整體的結(jié)構(gòu)化、閱讀與表達(dá)的雙線組元等特征。解讀文本，我們不能夠只停留在對單篇文選的關(guān)注，而更多應(yīng)有文體思維，整體思維，結(jié)合編者的意圖來整合我們的實(shí)踐活動(dòng)，讓教材成為學(xué)材，成為師生“做”的實(shí)驗(yàn)室、“做”的實(shí)操手冊，更多地從學(xué)生的“做”入手運(yùn)用這套教材。

在文本解讀時(shí)，教師要明確，文本解讀的思路，明確統(tǒng)編教材的內(nèi)在學(xué)理，從文體的角度對學(xué)生的學(xué)做活動(dòng)進(jìn)行頂層的觀照。這是我們語文教師在“教”與“做”這一端首先要關(guān)注到的，又該從學(xué)生學(xué)的這一端如何進(jìn)行“做”與“學(xué)”的合一呢？

語文教學(xué)指向了語文核心素養(yǎng)。顧之川先生在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中提道：“語文核心素養(yǎng)應(yīng)有：一是必要的語文知識，二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好的習(xí)慣，四是獨(dú)立思考的能力和豐富的想象力。”這一論述為學(xué)生的學(xué)與做明確了方向。筆者以四年級統(tǒng)編教材為例，來談?wù)剬W(xué)生學(xué)與做的實(shí)踐。

一、學(xué)與做要緊扣學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生能力的提升中不可缺少的是習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成如何在語文課堂中實(shí)現(xiàn)，以提問的習(xí)慣養(yǎng)成為例。四年級下冊第二單元為科普類文本，單元要素中涉及的“提出問題，并嘗試解決”這一要素在四年級上冊第二單元中已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)。這時(shí)候，再次出現(xiàn)是我們對此要素養(yǎng)成習(xí)慣的重要契機(jī)。第一，在預(yù)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用提問策略，對學(xué)生的問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，篩選出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。第二，結(jié)合科普類文本的特點(diǎn)，含有大量的科技術(shù)語，對此提出問題，不僅可以加深對文本的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀視野。第三，真正意義上養(yǎng)成提問的習(xí)慣，需要通過更多機(jī)會(huì)的實(shí)踐。

四年級下冊第二單元整合了快樂讀書吧，推薦閱讀的內(nèi)容是《十萬個(gè)為什么》《看看我們的地球》《人類起源的演化過程》等科普類讀物。結(jié)合單元要素提出了“閱讀科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)語。這時(shí)要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法，試著去理解”的要求。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，就可以結(jié)合這一要求，進(jìn)行提問習(xí)慣的培養(yǎng)，并進(jìn)行解決問題的初步訓(xùn)練。

二、學(xué)與做要重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升

讓學(xué)生忙起來，要充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展扎實(shí)有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓語文成為學(xué)生的生活。

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元綜合實(shí)踐活動(dòng)為“輕扣詩歌大門”。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用課堂進(jìn)行逐層鋪設(shè)，最后讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)。首先，通過現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，通過朗讀實(shí)踐體會(huì)音韻節(jié)奏，切實(shí)感受現(xiàn)代詩的外在特點(diǎn)，通過具體語言想象，進(jìn)一步獲得詩人語言表達(dá)獨(dú)特的感受，最終體會(huì)詩歌所表達(dá)的真摯情感。這是單首詩歌所達(dá)成的目標(biāo)。其次，我們結(jié)合兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集喜歡的現(xiàn)代詩歌，仿寫現(xiàn)代詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到閱讀詩歌與仿寫詩歌的樂趣，并開展綜合性活動(dòng)。最后，我們在學(xué)生合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，展示學(xué)生的實(shí)踐，匯報(bào)學(xué)生朗讀詩歌的方式，打通了學(xué)生收集詩歌、仿寫詩歌、熱愛詩歌的路徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是把學(xué)生的“做”放在首位，教師的教更多是在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提升，組織活動(dòng)，真正體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的思路。

三、學(xué)與做要突出學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的習(xí)得

如何實(shí)現(xiàn)從教師的“教”，到學(xué)生的“學(xué)”，如何從學(xué)生的“學(xué)做”，到學(xué)生的“學(xué)練”，這是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

統(tǒng)編教材四年級上冊涉及了批注式閱讀法，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解批注的方式，可以就文章的寫法、妙處、啟發(fā)等方面進(jìn)行批注，并且讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。四年級下冊第四單元是一組作家筆下的動(dòng)物。單元整體解讀相關(guān)文章，并結(jié)合文本的特點(diǎn)，以及訓(xùn)練的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生的自主批注學(xué)習(xí)。老舍的《貓》與《母雞》和豐子愷的《白鵝》都集中體現(xiàn)了作家準(zhǔn)確把握動(dòng)物特點(diǎn)，仔細(xì)觀察描述特點(diǎn)的文本特征。利用這個(gè)特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行圍繞中心批注的訓(xùn)練。實(shí)踐證明：這一目標(biāo)的制定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，交流分享閱讀收獲，進(jìn)一步提升批注能力的。例如，《貓》這一課，要求學(xué)生結(jié)合作者眼中貓的“古怪”特點(diǎn)，進(jìn)行圈點(diǎn)批注從文中哪些地方感受到了這種古怪，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。到《母雞》，請學(xué)生自讀課文找出特點(diǎn)，進(jìn)行批注。最后到《白鵝》，請學(xué)生自讀圍繞中心進(jìn)行批注。逐層讓學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練，既感受到閱讀時(shí)需要緊扣住關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注分享，同時(shí)也明確作家是怎樣對小動(dòng)物進(jìn)行描繪的方法。

打通了閱讀到寫作的路徑，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物觀察，并結(jié)合老舍先生的語言特點(diǎn)，進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，從百字作文的訓(xùn)練到情境化寫作，要求學(xué)生分別在三種情境下對自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行介紹，學(xué)生最終獲得了成功的體驗(yàn)，寫出了高質(zhì)量的作文。

從學(xué)與做這一端來進(jìn)行教與做的設(shè)計(jì)，是我們進(jìn)行“教學(xué)做合一”思考的邏輯起點(diǎn)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生的做當(dāng)中，作為核心，教與學(xué)為翼，真正意義上形成學(xué)生做的能力，形成語文核心素養(yǎng)，是我們教學(xué)的使命與目標(biāo)。

作者簡介：江蘇省丹陽市行宮中心小學(xué)語文教師。