踐行成功智力理論，創(chuàng)新設計語文作業(yè)

張文文

學者斯滕伯格提出了成功智力理論，認為成功智力就是個人在生活中獲得成功所需要的能力。成功智力能導致個體以目標為導向而采取相應的行動，是對現(xiàn)實生活起到舉足輕重影響的智力。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在布置作業(yè)的時候常常只是引導學生進行背誦、默寫、抄寫等簡單機械的活動，但是卻忽略了促進學生發(fā)展分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。因此教師要結合成功智力理論對作業(yè)進行改良，設計出能促使學生獲得成功體驗的語文作業(yè)，發(fā)展他們的綜合能力，這樣才能讓學生素養(yǎng)真正得到提高。

一、協(xié)商式，培養(yǎng)分析性智力

協(xié)商式作業(yè)主要提升的是學生的分析性智力，這是成功智力的重要組成部分。學生每天面對很多作業(yè)，難免產(chǎn)生膩煩的情緒，所以教師在布置作業(yè)的時候可以征求學生的意見，讓他們討論自己對哪方面的理解還不夠，自主設定作業(yè)。這樣不僅能激發(fā)學生的參與熱情，而且還能讓他們積極分析自己的學習情況，從而自主改進。

《匆匆》的教學目標是讓學生體會作者運用比喻、排比的修辭手法，思考如何能讓文章變得更加生動形象。在教授了這篇課文后教師設置了協(xié)商式問題，和學生一起討論在閱讀課文的時候自己掌握了什么，對什么問題還不夠了解，嘗試提升他們的分析性智力。有的學生對自己的能力了解很深，提出自己能體會到作品詞句的巧妙之處，但是在寫作的時候卻很難將這些手法運用到自己的創(chuàng)作中。教師引導他們在課后嘗試展開讀寫結合的活動，選擇一篇自己創(chuàng)作的作文，看看其中哪些地方值得雕琢，然后嘗試修改。但是有的學生分析性智力不夠發(fā)達，對自己的問題認識不深，此時教師就要在交流中加以引導：“作者運用了設問、比喻、擬人、排比等手法，你知道這些手法的不同之處嗎？”學生認識到自己的辨析能力還不夠強，在課后練習中就可以嘗試自主列表，分析它們的異同點。

教師不僅要對學生提出問題，引導他們自主反思，而且還要根據(jù)學生反思結果的反饋，提出建議，讓他們注意到自己忽略的地方。這樣學生感覺教師尊重自己，產(chǎn)生了平等互動的感覺，他們能更積極主動地參與到反思中，自己給自己布置作業(yè)。

二、探究式，培養(yǎng)求異性智力

探究式作業(yè)有助于發(fā)展學生的求異性智力，求異創(chuàng)新也是成功智力必不可少的一部分。中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師在布置作業(yè)的時候也要多設置探究性的問題，引導學生自主比較分析，嘗試尋求他人忽視的重要思考角度，進而提升教學效果。

《草船借箭》的教學目標是讓學生結合文章中的語言，感受周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別要感受諸葛亮“神機妙算”之處，體會他周密思考之處。在課后教師設計了探究式作業(yè)，引導學生閱讀《三國演義》第42回到第46回的內(nèi)容，又或者上網(wǎng)觀看電視劇的相關部分，此后展開自主探究的活動，思考課文如何改編原著，又或者思考小說和電視劇在展現(xiàn)人物形象上有什么不同之處，然后將自己的探究結果寫下來。教師鼓勵學生從各種不同的角度入手分析作品。如可以從“上知天文，下知地理，中曉人和”的角度分析，說一說諸葛亮是否符合這些特點；又或者運用人物對比的方法，思考諸葛亮和周瑜在人性上的不同之處，整理成列表。在學生完成了這些作業(yè)后，教師再組織他們展開交流對比，看看其他同學的想法和自己想法的不同點是什么，對自己有什么啟迪。

教師可以先了解學生在課堂學習中對哪些問題感興趣，然后引導他們結合相關的主題展開自主探究活動。學生可以圍繞各種不同的角度入手探究，并和他人進行對比，思考對自己的啟迪，看看能否博采眾長。久而久之，學生的求異性智力能得到全面發(fā)展。

三、生活式，培養(yǎng)實踐性智力

在布置作業(yè)的時候教師還要思考如何將作業(yè)和學生的實際生活結合在一起，組織他們展開豐富多彩的實踐性活動，從而培養(yǎng)其實踐能力。未來社會不僅需要能制定計劃的人才，更需要的是肯干實干的人才，所以實踐性智力在成功智力中十分重要。教師要結合學校、家庭、社會，形成合力，設置多元一體的作業(yè)，這樣學生能活學活用，提升綜合素養(yǎng)。

學習《父愛之舟》后教師組織學生展開生活式作業(yè)，嘗試和父母進行親子活動，并在此過程中觀察父母，將收集到的信息運用于創(chuàng)作中。可以模仿《父愛之舟》的形式寫一篇散文，也可以體會父母對自己的情感，嘗試寫信與父母溝通。這樣的活動具有生活氣息，而且還能讓學生將自己在課堂中學到的知識運用到實踐中。如有學生在閱讀了《父愛之舟》后發(fā)現(xiàn)文章中列出的都是平凡的事情，但是這些事情卻更能展現(xiàn)父愛的深沉和偉大，能起到以小見大的作用，所以在自己創(chuàng)作的時候，學生也嘗試挖掘生活中的尋常事件，從中生發(fā)出深刻的情感，運用到寫作中。教師還引導學生在完成作業(yè)前先回顧一下信件的結構特點，思考書信語言和其他文章有什么不同之處。這樣學生就能將作業(yè)和生活整合在一起，提升語言建構和應用的能力。

實踐性智力是在實踐中逐步形成的，所以教師要注意設置循序漸進的作業(yè)，起到潤物細無聲的效果，讓學生在每次實踐活動后都有所提高。

四、評價式，培養(yǎng)成長性智力

不少教師在布置作業(yè)后不注意評價，學生不知道自己在哪些方面存在問題，學習效果不好。所以教師可以特別設置一種評價式作業(yè)，讓學生展開自評、互評等活動，促使其逐步提升成長性智力。成長性智力的發(fā)展有助于學生認識到自己的不足之處，看到自己和他人的差距，找到前進的方向。

在學習《刷子李》后教師引導學生圍繞“形形色色的人”這個主題展開創(chuàng)作。這一作業(yè)的關鍵點并不單純是寫作，教師還設計了評價式作業(yè)，讓學生展開自評和互評，說說自己的作品有什么不足之處，并嘗試給其他同學的作品提出建議。不僅如此，教師還引導學生思考自己在創(chuàng)作的時候遇到了哪些困難，以后要如何改進。如有學生提出自己在描寫人物的時候不知道該挑選什么事例更好，還有的學生提出自己不清楚寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文有什么不同之處。教師引導學生一一解決這些問題，如建議他們在寫作前先閱讀其他作品，看看作者主要選擇怎樣的事件，又如引導學生在課后作業(yè)中對比不同的文章，用列表等方式對比寫人類作品和寫事類作品在人物形象、作品結構、寫作手法等方面的不同之處。在完成了評價式作業(yè)后，學生自然得到了成長。

教師要引導學生結合已完成的作業(yè)展開自評或互評，并找出自己和他人的差距，思考自己比上一次進步還是退步，然后思考在選擇下一次的作業(yè)內(nèi)容時，要從哪些角度入手設計。這樣學生的自我認識更加深刻，而這也是未來社會所需要的特殊智力。

成功智力理論認為“人人都能成功”，所以要注重引導學生學會推理分析、創(chuàng)造探究、實踐應用，進而獲得全面成長。教師要關注學生的個性差異，遵循以人為本的教學理念，設計出各種能促使學生發(fā)揮創(chuàng)新能力、提升實踐能力的作業(yè)，培養(yǎng)他們成為社會發(fā)展所需要的人才。

作者簡介：江蘇省儀征市古井中心小學語文教師。