疫情時代小學生學業情緒變化的影響因素

【摘 要】疫情的出現與爆發在引導我們關注公共衛生體系建設的同時，也將在線學習廣泛地推入大眾視野。學生通過線上網課、直播課等形式進行學習。在這一過程中，學習環境與教學方式相較于以往的模式有所不同。自我調節、教學氛圍等諸多因素作用于小學生的學業情緒。本文從多個維度出發，通過量表類題目探查小學生學業情緒變化及影響因素，提出相應策略幫助小學生提高自身適應能力，建立積極學業情緒，從而健康、全面成長。

【關鍵詞】學業情緒;影響因素;應對策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）010-028-03

2022年上半年，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情再次蔓延開來，導致學生無法進行傳統模式的線下學習。教育部聯合多部門推出網絡學習平臺，及時開設網課，網課雖然解決了學生不能進入校園學習的難題，但是疫情切斷了教師與學生之間親近且較為直接的溝通渠道。在上網課期間，學生相繼出現了在上網課時進行娛樂以及上網課時學業情緒欠佳等現象。這些情況反映出學生不良的學習狀態，從而直接影響學習效果。疫情在家學習時，學習環境、教學方式、學習資源、作息時間等因素與線下學習有所差別。一方面，學生因長期沒有受到班級管理的約束，缺乏線下模式的同伴交往以及自身適應能力不足，自我調節水平下降等因素容易產生不良的學業情緒。另一方面，學生因向往線下學習模式，并且期盼開學，因此產生學業情緒的轉變。

學業情緒概念界定

學業情緒這一概念最早由Pekrun等人在2002年提出。學業情緒既指與學業成就相關的情緒（如成功或失敗所帶來的憤怒、驕傲、羞愧等情緒），也包括教學或學習活動中產生的情緒（如喜歡學習、厭倦考試等）。

帕特里克（Patrick）在實證研究中認識到，學生在學習活動中經歷了四類情緒：積極情緒、厭倦、痛苦和生氣。積極情緒包含愉悅、高興、熱情、期待等，這些情緒往往會促進學生發揮主觀能動性，加快學業問題的解決，激發學習興趣。同時，積極的學業情緒會對學生的心理健康和學習態度產生積極正向的影響。消極情緒包含倦怠、焦慮、悲傷、憤怒等，這些情緒會影響學生學習的效率，阻礙學生的可持續發展。

此外，國內學者李磊和郭成將學業情緒定義為學生在學業學習過程中體驗到的所有情緒。

調研結果與分析

1.調研對象

本次問卷以班級為單位進行整體調查，問卷發放對象為朝陽區某小學三、四年級的學生。采用統一的問卷指導語，統一發放問卷并當場收回，共獲得155份有效問卷。

2.疫情期間上課方式

調查發現，疫情期間主要采用直播課堂的形式進行線上教學，這種授課方式可以在最大程度上還原線下教學的師生互動并保持課堂參與度，從而帶領學生提升線上學習專注力。同時，錄播課也是教師常用的線上教學方式，相較于直播課，與學生的互動較少，難以及時發現小學生在線學習的狀態是否良好。

3.學業情緒現狀

在量表類題目中，疫情期間學業情緒這一維度均值為4.17，通過四個題目探究了小學生疫情期間在家學習的學業情緒，其中題目“疫情期間，我認為上課非常輕松”得分最高為4.30，在線上學習中，大部分學生能用積極的情緒上好每一堂課。“疫情在家學習期間，我面對網絡上的疫情信息并未感到過度緊張”得分最低為2.58，初步推斷小學生在疫情期間進行線上學習時一定程度上受到外界環境和輿論等影響。通過學習任務的反饋和與個別學生家長的溝通，可以發現學生產生倦怠情緒的情況（見表1）。

4.影響小學生學業情緒的因素

在小學生學業情緒影響因素的維度中，通過分析各項目均值發現，疫情期間人際氛圍這一維度中“父母能夠幫助我解決上網課中出現的問題”得分最高。家長作為疫情期間學生學習的支持者，對學生進行陪伴式學習，大部分家長參與學生的各項學業任務已然成為普遍狀態，一定程度上緩解了小學生線上學習的壓力。

從人際氛圍這一維度來看，在社交長期單一的情況下，小學生懷念與同伴交往、共度校園生活的日子。良好的人際氛圍可以幫助學生進行有效的學習，同伴在此過程中發揮了重要影響，如競爭關系促進小學生學習的主動性、榜樣作用帶動小學生養成良好的學習習慣。在線上教學中，榜樣效應同樣得到了印證，在個別學生得到老師的贊揚后，其他學生也會積極效仿，此時學生便會產生高興、滿足等積極的學業情緒。

消極因素體現在學生的個人適應能力較弱，大部分學生在作息時間上感到不適應。疫情在家期間，學生通過直播上課的時間相對于線下學習時間短、頻率少。同時，在疫情期間的封閉性學習中，學生可以通過錄播等形式進行學習，對于學業的進度可以靈活掌控，導致生活習慣失衡、適應不良。由此，造成了學生在線上學習產生懶散、累、厭倦的消極學業情緒。

此外，缺乏針對性的教學評價也是導致學生產生消極學業情緒的因素之一。通過前期對個別小學生進行訪談，他們在家中學習時，展現出自己想要進行線下學習的期待與積極性。在學習方法、個人自控能力、學習自主性的差異下，學生對于線上教學方式適應能力有所區別。同時，直播課對師生技術、時間等條件的要求較高。由于線上上課時間的限制，一定程度上降低了師生直觀教學評價的實效性。在線上教學中，教師評價具有廣泛性。大部分學生隔著屏幕，并不能及時確定自己的學習效果是否良好，從而失去了學習的興趣。

討論和分析

根據問卷調查結果并對比各維度的樣本特征發現，小學生受到疫情的影響并不嚴峻，大部分學生并未因此產生消極的學業情緒。反之，學生更加期待進入到學校的學習，并秉持積極的學業情緒想要盡快融入學校的人際交友環境與校園生活中。由此凸顯出學生在疫情期間對于線上融合傳統教學模式的學習氛圍具有良好的接納程度。在影響因素方面，學生在家中學習感受的人際氛圍對學業情緒有著至關重要的影響。家中父母的支持以及親情之間的矛盾關系對小學生的學業情緒具有顯著的相關性。當小學生獲得親情的支持，感受到了良好的人際氛圍關系，那么所收獲的學業情緒也是積極向上的。

營建積極學業情緒的策略

積極的學業情緒在學生的學習過程中具有較強的促進作用，因為這種愉悅的主觀情緒體驗能夠幫助其增強自信，提高學生自身的自我效能感。教師應深刻認識到積極學業情緒的引領作用，并在日常教學中潛移默化地進行引導。因此，教師可以通過建立良好和諧的師生關系、不斷豐富自身的教學方式、優化執教能力、設計并組織相關心理輔導活動等方式來幫助學生培養積極的學業情緒。

1.主動觀察，深入分析學生學業情緒變化的原因

教師應引導學生減少對疫情的過度關注。網絡信息的便捷讓小學生接觸疫情相關信息變得易如反掌，面對每日新冠肺炎患者感染人數的增加或是從家長口中聽到的突發事件和傳聞，很多學生會產生一定的恐慌心理或感到被限制的壓抑情緒。小學生的理解能力有限，尚不能完全正確分辨信息的真偽。為此，教師可以在課前轉移小學生的注意力，引導小學生適當減少對疫情的關注，避免受到負面情緒的困擾，合理轉移注意力到運動、學習、閱讀等有意義的活動中，增加積極的自我調控。

對于小學生來說，面對突如其來的新冠肺炎疫情，會產生諸多的不適應。首先，教師應及時關注學生的身心發展特點，在日常教學和班級管理中對比先前學生的學習狀態，觀察其是否產生消極學業情緒，并在此基礎上探究其原因。其次，教師應將線上教學與線下教學的內容進行合理化銜接，運用好傳統教育模式和新型教育模式的優勢，幫助學生更好地適應這一學習環境的轉變。最后，在多方因素共同作用下，引領學生提升學習情趣與興趣，將內因轉化為學習動力，激發學生的自覺性，從而建立積極的學業情緒。

2.積極提高自身教學水平，不斷豐富課堂教學資源

教師在教學環境不斷轉變的過程中，應提高自身知識技能水平，以便更好地達成不同環境下的教學目標。因為直播授課的方式，教師不能全面地觀察每一位學生的表現，導致學生注意力渙散。因此，教師可以及時采取課前點名提醒、課中互動、豐富線上課堂的教學資源等方式，吸引學生的注意力，而不是將傳統模式下的教學方式一成不變地應用于線上教學。此外，教師在學習過程中給予學生直觀的建設性評價，并能夠及時進行鼓勵，讓學生明確方向的同時不斷增強學習信心，擁有較為積極的學習體驗。在此基礎上，學科教師將學科核心概念與學業情緒概念相結合，并將營建積極學業情緒的策略與各學科具體的教學過程相融合，在潛移默化中加強引導小學生建立積極的學業情緒。

3.幫助家長重建教養方式，建立良好家校合作機制

疫情期間居家進行線上學習成為常態，父母與孩子的接觸增多。一方面家長需要為孩子提供獨立的學習空間，另一方面家長在解決設備問題、指導孩子進行技術操作等方面要提供幫助與支持。但是部分家長教育理念的偏差和錯誤觀念在一定程度上影響了學生的學習能力、言行舉止。在指導學生方面，有些家長過于掌控學生，導致矛盾增加，影響了學習的質量。教師作為學校與家長之間溝通的媒介，應建立好溝通平臺，指導家長守好本位，更新其教育理念，并引領家長重建教育方式，引導家長給予學生積極心理的暗示與陪伴，幫助孩子消除或緩解消極情緒。同時，教師應向家長及時反饋學生完成課堂任務的情況，確保學生和家長可以適應多變的學習環境。

4.重視心理健康教育，積極完善教育體系

學校需加強心理健康教育的體系建設，能夠落實心理輔導課程以及心理專題活動課程的課時安排。把握住校園文化中的隱形教育，通過優化心理健康教育主題班會、綜合活動實踐課程等的整體結構，將資源通過官方教育平臺等途徑實現共享，從而建立多元化的心理健康教育課程，為學生提供適切的心理教育內容，進而促進其身心全面發展。

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作者單位：北京市大峪第一小學