巧妙開(kāi)展線上教學(xué) 學(xué)研結(jié)合促學(xué)生成長(zhǎng)

【摘 要】疫情雖然帶給人們很多的傷痛，但帶給我們更多的是一些啟發(fā)、一些創(chuàng)新、一些變革。學(xué)生從線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了線上，教師的教授方式發(fā)生了巨大改變。線上教學(xué)被輿論推到了風(fēng)口浪尖，如何做好線上教學(xué)的變革也顯得尤為重要，線上教學(xué)的呈現(xiàn)方式更需多樣化。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】疫情;線上線下;融合;變革

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）010-031-03

2020年開(kāi)始，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情給人們的生活帶來(lái)了巨大的沖擊，也正是因?yàn)橐咔榈脑颍瑢W(xué)生不得不居家學(xué)習(xí)。教育部門因此開(kāi)展了“停課不停學(xué)”的舉措，并把線上學(xué)習(xí)的方式推到了大眾面前，所有教育平臺(tái)也用不同的方法爭(zhēng)先恐后吸引學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)。但對(duì)于奮斗在一線的教師來(lái)說(shuō)，要突破以往以教師為中心的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的“網(wǎng)絡(luò)主播”模式，這種新的教學(xué)模式給教師們帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教師面臨著新的挑戰(zhàn)，“主播”業(yè)務(wù)不熟、設(shè)備不全、技術(shù)欠佳，一方面努力思考如何把最好的教授方式帶給學(xué)生，另一方面也承受著心里的忐忑不安。

線上教學(xué)的開(kāi)篇

通過(guò)疫情居家學(xué)習(xí)和辦公的實(shí)踐，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都從當(dāng)初的新奇、忐忑中走了過(guò)來(lái)。一時(shí)歡樂(lè)、一時(shí)牢騷、一時(shí)感慨、一時(shí)新鮮、一時(shí)迷茫、一時(shí)苦悶，最終迎來(lái)了成功。昔日，教師、學(xué)生共同在教室內(nèi)上課，教師對(duì)學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，聽(tīng)得見(jiàn)、看得到，盡在掌控。如今卻變成了教師發(fā)出指令，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否真的按要求在做，是否處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師無(wú)從知曉，這就更需要家長(zhǎng)的配合、監(jiān)督。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在無(wú)人監(jiān)控的情況下，線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是歷練孩子的自控能力、自律能力、自主能力。線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是思維與體驗(yàn)，感悟和反思。線上學(xué)習(xí)有聽(tīng)課、有思考、有答問(wèn)、有練習(xí)、有輔導(dǎo)，還有效果評(píng)價(jià)和反饋矯正。這是一個(gè)完整的復(fù)雜過(guò)程，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各司其職、各負(fù)其責(zé)、協(xié)同推進(jìn)。對(duì)家長(zhǎng)而言，更擔(dān)心的是線上學(xué)習(xí)是否對(duì)孩子的視力有所傷害，甚至?xí)趴v了孩子的一些不良行為。學(xué)生也會(huì)想出各種辦法逃避網(wǎng)課，畢竟教師不能像以往的線下課堂那樣關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其他問(wèn)題。但這種線上學(xué)習(xí)的方式，也讓家長(zhǎng)感受到教師的不易，更加配合教師的工作，支持教師教學(xué)，幫助教師一起監(jiān)管孩子，布置日常學(xué)習(xí)任務(wù)，仿照學(xué)校的作息生活要求孩子。

親身經(jīng)歷就是最好的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)更應(yīng)做好與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)需引導(dǎo)孩子樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，放手讓孩子大膽嘗試，自己感受，自己領(lǐng)悟，獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)他們的個(gè)性制定高效的學(xué)習(xí)策略。

線下與線上教學(xué)的一種改變

線下教學(xué)讓教師能夠與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，而線上教學(xué)針對(duì)這種面對(duì)面式的學(xué)習(xí)做出了以下改變。

1.教學(xué)行為的本體

教學(xué)這種行為本身就是教和學(xué)兩種行為的結(jié)合。教學(xué)的好壞，并不完全在于教師教得多好或者多差，也有一部分在于學(xué)生的接受能力。換句話說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的如何，不完全取決于教師是否能夠清楚地把課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，也在于教師這種教的行為是不是能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的吸收。

在傳統(tǒng)的面授中，一線教師能夠在教地過(guò)程中直面觀察到學(xué)生并給予反饋，從而靈活地調(diào)整課堂教學(xué)。而對(duì)于線上教學(xué)這種模式，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中給予的及時(shí)反饋都很難像在校時(shí)一樣第一時(shí)間做好把控，因此，線上教學(xué)也給教的這一行為帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.線上學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是想把自己需要教的內(nèi)容輸入給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，口頭敘述僅僅是教學(xué)表達(dá)的方式之一。對(duì)于在線教學(xué)來(lái)說(shuō)就更是難上加難，學(xué)生和教師分處在不同的環(huán)境，要確保教師有好的教學(xué)效果，就要綜合運(yùn)用教師身邊各種可行手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)的效果。

（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的面授，線上教學(xué)包括錄播和直播，這樣的課堂呈現(xiàn)方式更加多維，它不僅僅是表面看到的局限于教師直播授課，還可以把課程中需要學(xué)生注意或是想要提醒學(xué)生的重難點(diǎn)通過(guò)錄制屏幕的方式錄制成視頻，分享給班級(jí)中的學(xué)生，讓沒(méi)掌握牢固或是需要反復(fù)思考的學(xué)生通過(guò)觀看教師錄制的視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（2）在線教學(xué)的更大優(yōu)勢(shì)在于教師們有很多可利用的教學(xué)資源。比如：語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)某一個(gè)書寫筆畫較多又難于寫好的生字時(shí)，如“象”字，線上教學(xué)中教師可以針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察“象”字的象形字及其漢字演變過(guò)程，再進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察了解生字，進(jìn)行一步一步的筆畫書寫，這樣教師就可以把難于書寫或理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，學(xué)生再遇到這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自己去觀察、理解，而不是再像以往的方式去詢問(wèn)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同樣對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行了提升。教師也可以把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成不同形式的媒介，前面提到的視頻錄制并播放——視頻錄播就是其中一種，我們也可以把這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)，比如：轉(zhuǎn)換成文檔、圖片、小游戲等，整個(gè)線上課堂也變成了一種真正以學(xué)生為中心的課堂。

（3）充分利用在線問(wèn)卷。我們可以利用很多互聯(lián)網(wǎng)的手段完成我們需要達(dá)成的目標(biāo)，并形成一定的數(shù)據(jù)，而問(wèn)卷就是一種比較好的呈現(xiàn)方式，我們可以通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，或者對(duì)學(xué)生就某一個(gè)課程的預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等進(jìn)行全面的了解。這樣，即使是線上的學(xué)習(xí)，也能全面把控班級(jí)學(xué)生情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（4）線上教學(xué)把教師和學(xué)生的時(shí)空拉開(kāi)的同時(shí)，也能賦予我們更多種多樣的學(xué)習(xí)方式，讓線下很難操作的教學(xué)方式變得容易起來(lái)。比如：階段性任務(wù)，教師們可以在教學(xué)的不同階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生下達(dá)不同的任務(wù)，或獨(dú)立、或分組去完成，特別是分組學(xué)習(xí)，不但能鍛煉學(xué)生的交際能力，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在線上這樣的學(xué)習(xí)方式，也是一種很好的表達(dá)。再比如，部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元的主題是夏天，教師可以整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，勾連生活，開(kāi)展小組合作，第一小組就可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際了解第12課“古詩(shī)二首”詞語(yǔ)的意思。第二小組就可以繼續(xù)深入上一個(gè)小組的學(xué)習(xí)方式，深入開(kāi)展借助真實(shí)圖片理解第13課《荷葉圓圓》不常見(jiàn)的詞語(yǔ)意思。第三小組就可以在情境中識(shí)記生字、理解詞義，探求第14課《要下雨了》夏日氣象的秘密。這樣的小組合作方式，層層遞進(jìn)，采取了學(xué)生更易接受的方式，教師及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)充，有效推動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，感受夏日氣象的奇妙。

（5）對(duì)于教師而言，最難的一點(diǎn)是技術(shù)支持，很多教師雖然有信心接受并做好線上教學(xué)這種新的方式，但不熟悉新的軟件，視頻錄制不順利，就需要教師學(xué)習(xí)更多。技術(shù)支持指的是學(xué)校或不同的在線教學(xué)平臺(tái)能夠大量提供一些可幫助教師進(jìn)行線上教學(xué)的資源，這就避免了教師進(jìn)行過(guò)多的新技術(shù)的學(xué)習(xí)。這些已有的資源都會(huì)有很多利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的功能，教師也能充分利用這些功能完善教學(xué)手段，讓課堂呈現(xiàn)方式多樣化。有了這些資源的供給，技術(shù)的支持，教師和學(xué)生會(huì)受益良多。

教師需要面對(duì)的挑戰(zhàn)及改變

首先，理念的改變。從以往的“以教師為中心”，站在課堂上講課，轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)生為中心”，在線上進(jìn)行授課。在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)中、教學(xué)驗(yàn)收等過(guò)程中，都要“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及內(nèi)容，必要時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立畫像，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

其次，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，一般是先確定大綱、組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程結(jié)束后再通過(guò)考試等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在這樣的邏輯之下，教師往往花大量的精力去琢磨“我怎么教”，而很少思考“學(xué)生是否真正能學(xué)會(huì)”。在這種背景之下，衍生出了一種新的教學(xué)模式“逆向設(shè)計(jì)”，一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，該框架追gU5mxpbb+dk86cIth/WMfjEBvu9RedCGJcdcxjfCW+M=求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于課程設(shè)計(jì)，在該模式之下，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的通道被打通，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

再次，教師幫助學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生并不具備良好的自我學(xué)習(xí)及管理能力，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)習(xí)是一件較難完成的任務(wù)。不像以往在教室里學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)是孤單的，有時(shí)甚至導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)焦慮，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的心理狀態(tài)，觀察孩子是否能夠根據(jù)教師線上布置的任務(wù)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)階段性目標(biāo)的設(shè)定，提升學(xué)生的方向感，減少學(xué)生在家的心理焦慮，也同樣減少了家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。

線上的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的、不間斷的過(guò)程，并不像網(wǎng)上呈現(xiàn)的那樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，教師隨意的說(shuō)幾句就是一堂課了。教師不僅僅要關(guān)注好線上上課的時(shí)間，還要額外關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，持續(xù)關(guān)注學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是加大了工作量，還要從更多方面綜合關(guān)注學(xué)生。有條件的話還可以讓學(xué)生進(jìn)行線上的團(tuán)隊(duì)合作，班級(jí)配備不同的角色，完成教學(xué)、輔導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)等不同的任務(wù)，才能真正地做到線上教學(xué)的有的放矢。

線上的教育教學(xué)是今后教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握了新的技能，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式的收獲其實(shí)還是很微小的，畢竟線上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的要求非常高，不排除也有非常適應(yīng)這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生。比如：筆者所教班級(jí)的一位同學(xué)——小段，平日在線下的課堂教學(xué)中，總是不遵守課堂紀(jì)律，有時(shí)甚至隨便下座位，與同學(xué)隨意交流一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，這可把老師著急壞了，任憑教師使用各種方法進(jìn)行教育，可是并不見(jiàn)效，可轉(zhuǎn)移到了線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境有了改變，相對(duì)有一些放松、舒適，卻給他帶來(lái)了一些不一樣的變化，他能夠及時(shí)做到教師線上教學(xué)的要求，按照屏幕中呈現(xiàn)的要求讀書、寫作業(yè)，并按照教師的批改及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這說(shuō)明了線上教學(xué)并沒(méi)有像一開(kāi)始那樣不堪，減少了很多家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。雖然目前線上教學(xué)工作還有很多不足與無(wú)奈，未來(lái)如何保證學(xué)生的全員參與，還需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的探索。

疫情給我們帶來(lái)了無(wú)情的考驗(yàn)，線上教學(xué)也依然可以看到各種新?tīng)顩r，但也為我們今后的教育教學(xué)積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。返校后對(duì)線上開(kāi)設(shè)的新課還要進(jìn)行系統(tǒng)串講，直到幫助孩子們更好地適應(yīng)線上與線下的銜接。教師要幫助學(xué)生利用好學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，采取多種方法，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有所成長(zhǎng)。

無(wú)論是何種學(xué)習(xí)方式，我們都要在學(xué)習(xí)中生存，在生存中學(xué)習(xí)。

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作者單位：北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)