“智”教促“慧”學 共建高效課堂

【摘 要】新課標背景下的信息科技課堂教學應該是師生溝通、理解和創新的共生過程，師生的有效互動可以為課堂教學的有效實施保駕護航。本文針對初中信息科技課堂師生互動中存在的問題進行分析，從多方面為師生的有效互動提供了相關策略。

【關鍵詞】新課標;信息科技;師生互動;有效性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）010-068-03

2022年4月，教育部公布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，“信息技術”改名為“信息科技”，并且成為一門獨立的學科，這個由“0”到“1”的突破，讓信息科技教育的一線工作者既激動又忐忑。新課標鼓勵積極創新教與學的方式，倡導針對學生的已有經驗，創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生對學習的參與度。種種突破與創新無不再次彰顯出學生在課堂教學中的主體地位，然而教師作為課堂的組織者和引路者，促進師生之間的有效互動才能使整個課堂教學洋溢出新的生命力。

初中信息科技課堂教學中師生互動的現狀分析

“互動”的課堂并不罕見，隨便一節展示課都不乏師生交流、生生討論的熱鬧景象。那么，互動有效與否的衡量標準是什么？以活動是否頻繁為標志、以課堂氣氛活躍與否為尺度嗎？我們細細思索，一些問題悄然顯現于現階段的課堂互動之中。

1.互動模式形式化

有的課堂，當互動的繁華散去之后，孩子們表示并沒有掌握本課重點。究其原因，是因為教師并沒有理解互動的實質和目的。這種互動只能稱之為形式意義上的互動，缺乏互動的實效，除了時間的透支和表面的熱鬧外，學生的收獲并不多。互動環節不是教師裝點門面的工具，這種有名無實的“形式化”互動模式只會引導課堂走向低效。

2.互動對象壟斷化

很多展示課，主角光環總被鎖定在那幾個耀眼的學霸身上，他們的睿智機敏為課堂教學的順利實施提供了保障。一些坐到邊角的學生似乎總顯得神色黯然，因為發言的接力棒很難傳遞到他們的手上。久而久之，他們會因為被忽略而覺得壓抑自卑，課堂參與的積極性和學習的興趣也慢慢降低，兩級分化必將愈演愈烈。

3.互動深度膚淺化

互動的深度我們可以通過課堂提問這種外顯形式表現出來。一些展示課上，教師們的所有提問都是按“劇本”提前預設好，且幾乎都是缺乏彈性的封閉性問題，學生成了教師表演的配合者，他們無法通過這些問題汲取到智慧的營養。這些游離于文本、缺乏價值性和拓展性的問題只會桎梏學生的思維，無法提升他們的核心素養。

4.互動形式單向化

還有些課堂，所謂的互動只是教師向學生的單向知識傳授，課堂缺乏對話式的交流，教師用權威的枷鎖牽制著學生，學生淪為被動的接受者，缺乏主動參與和自主探究的意識，教師專制下的課堂只會是僵化乏味的。而生生間的交流也主要集中于優生之間，全體參與的意識還不夠。如此“控制—服從”的機械化的單向互動形式顯然違背了課改的要求，師生間、生生間的雙向交流互動形式亟需完善。

5.互動秩序混亂化

小組合作學習本該是課堂互動的點睛之筆，可由于缺乏系統的組織，不少課堂的討論過程顯得混亂不堪：教師沒能給出明確的學習目標和要求，自身的指導作用也沒有凸顯出來，學生吵吵鬧鬧，合作不主動，參與度不均衡?！皼]有規矩，不成方圓。”放任式的互動非但沒讓學生的主體性得以合理有效地發揮，反而影響了課堂的紀律，降低了學生的學習效率。

提升師生互動有效性的策略

1.互動環境策略

（1）民主平等，營造和諧氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍，能使學生從傳統課堂的嚴肅緊張中走出來，讓學生在教師人格魅力的感染下，體會到信息科技課程的真正魅力。信息科技教師應該卸下“威嚴”的面具，民主平等地與每個孩子對話，才能有效地激發學生學習興趣，加速知識的意義建構。課前，帶領學生做做拇指操，輕松愉悅的活動不僅能調節師生關系，還能提高學生的課堂參與度;課后，可以找幾個孤言寡語的學生聊一聊學習情況，教師的點撥鼓勵可能成為他們積極上進的動力所在?！岸紫聛砜春⒆印?，相信他們會與你共創一個更精彩的課堂。

（2）生動有趣，創設豐富情境

生動有趣的課堂情境無疑能點燃學生心靈上的興致之火，使師生互動產生更為積極的效果。熟悉的日常生活場景、熱門的時政大事、討喜的卡通形象、巧妙的學科整合等，這些情境的設置能使學生積極地投入多向、自主、和諧的交流之中。如“信息的管理”這一節課，筆者以“偵探福爾摩斯和密函”為主題，以根據線索找到密函并發送出去為任務主線，讓學生在教師引導、相互交流討論中掌握常見文件類型以及基本操作。引人入勝的情境能讓學生積極主動地學習、思考、合作，在不知不覺中消化吸收所學內容。

此外，信息科技教師需要充分利用先進的教學媒體和平臺（如VR、希沃智慧黑板、Moodle平臺、云環境等）為學生創造視聽觸等互動環境，智慧學習環境的加持必然會為師生的有效互動再添新彩。

2.互動問題策略

作為師生互動的重要方式，“課堂提問”有著舉足輕重的作用，如何提出一個科學且有價值的問題，對引導學生在知識的展開與生成中進行自主建構以及培養學生核心素養有著非凡的意義。

（1）調控問題的難度

問題難度的設置應該放在學生“跳一跳就能夠到”的高度。備教材、備學生是問題難度設計的前提。教學目標、教學的重難點，從點到面要了然于胸;以學定教，了解學生的知識準備與參與狀態，根據學生的需求設計有針對性的問題。以二者為出發點，由淺入深地設計出若干條具有典型性又有新意的問題，基礎操作為主，拓展延伸為輔;二者相互結合，讓學生在牢固掌握知識要點的同時，思維得以發展，潛能得以發揮。

（2）控制問題的頻度

雖然提問是激發學生思維、活躍課堂氣氛的重要手段之一，但不意味著問題越多，學生所學就越多。相反，過多的提問容易讓學生長時間處于高度緊張的狀態，降低了思考的熱情以及學習的效率。因此，教師應根據學生的具體情況控制好提問的頻度，既要讓學生有充分思考大膽質疑的機會，又不會過于疲勞緊張。

（3）均衡問題的對象

在動態生成的課堂教學過程中，提問應針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，從而縮小學生之間的認知差距，調動每位學生的學習積極性。例如，在“認識計算機”這一節課中，教師可以先提問：“同學們，通過學習，請問這臺電腦有哪些組成部分呢？”作為基礎題，讓每位學生都能將所學的知識得以鞏固，教師可以選擇基礎較差的學生回答。然后，再設計這樣的提高題：“如果老師給你們每組8000元作為購置電腦的基金，你們會如何配置這臺電腦呢？”通過小組交流討論，評選最優方案。“優”帶動“弱”，不僅優生有了展示的平臺，差生也獲得了參與討論交流的機會，讓差異相映成趣，課堂將富有活力。

（4）注重問題的拓展

開放性的問題可以讓學生從答案的束縛中解脫出來，產生強烈的求知欲，輔以教師的適時啟發與引導，使問題形成一個良性發展的、螺旋上升的互動路線，從而動態生成新問題、新觀點、新創意。例如，講授“網絡改變生活”這一節課時，教師設置這樣的問題：“今天是我們的外國友人MIKE的生日，我們如何利用網絡給身在遠方的MIKE送一份禮物呢？”讓學生分組討論、展示。有的學生在淘寶給MIKE訂制了份生日蛋糕，有的用郵箱給MIKE送了份電子賀卡，有的利用QQ視頻功能給MIKE送上生日祝福等。教師可以繼續追問：“如果讓你設計開發網絡，你還會為網絡添加哪些功能呢？”許多學生給出了創意性的答案，這樣的問題能為學生打開樊籠，讓他們在想象的空間自由馳騁。

3.互動多邊型策略

全員參與的師生多邊互動應該是最理想的。教師應懂得“讓”，將課堂互動的主動權交給學生;學生要學會“放”，不再依賴教師，大膽質疑，勇于表達。教師將足夠的時間留給學生思考探究，引導不同層次的學生參與互動，集思廣益，讓知者間的對話走向智者間的交流。即使以實踐為主的信息科技課，我們不妨也可以設計如下環節，開展以“網絡對青少年影響的利與弊”為主題的辯論賽、以“信息科技在我生活中的應用”為主題舉辦演講比賽、進行“我是網絡高手”為主題的操作技能才藝展示活動等，讓學生唱主角，教師甘當綠葉，在多層次、多通道、多方位、多形式的師生、生生互動網絡中實現資源共享、優勢互補、均衡發展。

4.互動評價策略

在學生勇敢地表達出自己的想法時，教師聽到的不光是答案的表面含義，更要用心去理解和感悟他們表達中所包含的心情、想法。當他們的答案是肯定的時候，不要忘記給他們豎個大拇指，夸一夸“我們真是英雄所見略同??！”“你是未來的IT精英??！”;當他們的答案出現偏差時，請記得給予積極引導：“你很有自己的獨到見解，我們再換個思路看看有沒有別的想法？”“你的答案帶給老師新的啟發?。∧氵€有什么高見？”讓學生體驗到尊重、信任和關愛，感受到激勵、鞭策和鼓舞，享受成功的歡樂和喜悅，互動的積極性將得到空前提高。

5.互動情感策略

情感一直都是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。信息科技課堂教學不僅僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程。教師應重視情感投資，使用幽默凝練的教學語言、和藹友善的教態、優美簡明的板書設計、生動有趣的教學環節，滿足學生的視聽審美需要，增強教學美感，不斷激活學生的非智力因素。例如，在介紹機房上機守則的時候，教師不妨試一試這樣的話語，如“機房不歡迎飲料、零食等食物，它們會讓電腦感到不安”“請善待你的電腦，不要在電腦硬件上上演動作片，它們的成長也需要溫柔呵護”等。比起嚴肅生硬的硬性規定，飽含情感的人性化要求猶如一縷清風，更能吹進學生的心里，讓他們產生認識上的共鳴，更好地規范上機行為。

6.互動組織策略

活而不亂，是新課改背景下課堂教學所追求的理想目標。教師首先要讓學生了解本課的教學目標和要求，在小組水平均衡化的前提下合理分組，讓小組成員根據自身的優勢選擇合適的角色，確保全員參與。在討論的過程中，教師應適時地介入點撥，及時處理好一些突發事件。最后不要忘了給小組討論結果提供一個展示的平臺，合理的自評互評活動更能提升學生的成就感。例如，在學習“圖片的處理”這一節課中，我設計了小組分工表，讓每個成員根據自己的所長選擇合適的角色，共同完成教學任務。這樣能夠有效地調動每位學生的參與積極性，讓每位學生有施展一技之長的機會，整個小組討論互動環節便能有序有效開展。

結束語

如今，科技導向下的教師急需轉變教育思維，用探索和創新精神去點亮課堂，讓師生在言語互動、情感交流、智慧碰撞、人格感化中不斷成長，這樣教學之路必將越走越遠。在新課標背景下，不斷提升師生的有效互動，將是我們信息科技教師任重而道遠的責任。

參考文獻

祝智庭，李文昊. 新編信息技術教學論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

葉子，龐麗娟. 師生互動的本質與特征[J]. 教育研究，2001（4）.

作者單位：江蘇南通市東方中學