巧用信息技術，探索小學數學學科育人新路徑

【摘 要】隨著科技的發展，課堂教學發生了翻天覆地的變化。文章就小學數學課堂和信息化手段的融合進行積極的探索，旨在喚醒學生的求知欲，增進對所學知識的理解，讓學生的思維得到充分的鍛煉和升華，使數學課堂凸顯生命的活力和精彩。

【關鍵詞】信息化;小學數學;課堂教學;數學新課標

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）010-071-02

《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，教師在開展小學數學教學時，要進行學習內容、資源的整合和學習方法、途徑的重組，注重學生綜合能力和整體素質、學科素養的整體訓練，使學生形成自覺學習的意識和自主學習的能力，夯實學生的知識基礎，促進學生終身成長。因此，教師應探尋教學之道，提升課堂教學成效。而信息技術兼具聲、像、圖、文于一體，將抽象、深奧的數學知識形象、生動地呈現在學生面前，有助于拓展學生的學習空間，開闊他們的數學視野，更輕松地理解、掌握數學知識，領略數學的魅力。

巧用信息技術，引導學生樂學、善學

良好的師生關系是提高課堂教學質量的堅實基礎，新課標在教學建議方面就對教師引導學生樂學、善學，提出了明確的要求。而信息化手段的運用，可以將抽象知識變得直觀化，引發學生的學習興趣，帶給學生強烈的熟悉感，讓學生更加親近數學，使其以更加積極的狀態融入課堂，實現高效學習。因此，在進行數學教學的過程中，教師應當注重運用信息技術，將新課標的要求落實到課堂中，從而為復雜的數學知識披上趣味的“外衣”，將原本枯燥、單調的學習過程，變得豐富多彩[1]。

如教學平行四邊形的面積時，教師運用多媒體，為學生創設了這樣的問題情境（圖1）：從前有個地主，生了3個兒子，地主準備將他的田地分給3個兒子，這時地主的小兒子哭了起來，說道：“父親分得一點兒也不公平，分給我的田地最小。”

此時，教師趁勢拋出問題：同學們，你認為地主分得公平嗎？你有什么辦法解決這個問題呢？學生自然會想到分別求出三塊田地的面積，然后進行比較。

可見，教師通過動畫為學生設定問題情境，在情境中將所要學的知識點牽引出來。這樣的導入形式，既激發了學生的學習興趣，又促使學生進行數學思考，順利地進入新知的學習中。

巧用信息技術，促進探索新知

在新課標理念下，參與、互動、合作、交流等形式是課堂教學中必不可少的。在教學過程中，教師應當踐行新課標的教學理念，從學生的學習感受和學習需求出發，運用合適的方法對學生進行正確地引導，順利地完成新知探索。信息技術手段的應用，可以改變傳統教學的不足，形象、完整地展現教學內容，開啟學生的思維，讓學生進行主動探索，步步逼近知識的內涵，實現從“模糊”走向“清晰”，從“惑”走向“不惑”，這與新課標倡導的讓學生享受有經歷、有價值的學習過程相吻合。

在教學“圓的面積”一課時，教師讓學生將圓平均分成16份、32份的扇形，然后動手拼一拼，看能拼成怎樣的圖形。在此過程中，很多學生認為可以拼成近似的平行四邊形。在學生有了這樣的感性經驗后，教師運用Flash動畫，向學生展示，將圓無限制分成扇形，然后就可以拼成無限接近長方形的圖形。不難發現，這樣的操作過程，學生依靠剪拼無法實現。學生們看到教師將圓切分成上下兩部分，再將圓平均分成64份、128份、256份……所拼圖形和長方形越來越相似。在此基礎上，教師讓學生思考所拼長方形和圓有著怎樣的關系？順利地推導出了圓的面積計算公式。信息技術的運用，將遙不可及的數學知識可視化，培養了學生的想象力和空間觀念。

巧用信息技術，倡導“融錯”教育

新課標倡導“融錯”教育，要求教師注重引領和啟發，培養學生的思維意識。學生在學習的過程中難免出現錯誤，面對錯誤的態度，教師不能一味地指責學生，那樣只會挫傷學生學習數學的自信心，讓他們在后續的學習中害怕出現錯誤，甚至會談“錯”色變。所以，教師應注重從學生的角度分析問題，引導學生找出錯因，對知識進行重構，逐步趨向于完善。但很多學生由于思維定勢的原因，在短時間內難以掌握知識的內涵，此時教師可以為學生錄制微視頻，然后上傳到班級QQ群或者微信群，讓學生反復觀看，直擊知識的本質，使錯誤的價值最大化[2]。

在教學分數的相關知識時，教師為學生出示了一個圖形（圖2），假定每小格的面積是1cm2，然后讓學生用分數表示它的涂色面積。學生們是這樣想的：大正方形面積可以算出來，是4×4=16（cm2），陰影部分面積也可以算出來，是3×3=9（cm2），所以陰影部分面積是大正方形面積的9/16。不難發現，學生出現了錯誤，但學生難以得出正確的結論。于是，教師為學生錄制了微視頻，為學生進行了講解：觀察這個圖形，可以發現有4塊空白區域，是完全一樣的直角三角形，每個直角三角形的面積是1×3÷2=1.5（cm2），再乘4，1.5×4=6（cm2），陰影部分的面積是16-6=10（cm2），10÷16=5/8。學生反復觀看，可以找到錯因，升華學生的認知。

巧用信息技術，優化反饋策略

新課標主張小學數學練習融入靈活性這一接地氣的特點。練習不應該是對所學知識的機械訓練，應當傳遞給學生新的信息，以滿足學生的學習需求。而信息技術的廣泛應用，可以提高反饋時效，幫助學生更加清晰地理解題意，形成解決問題的思路，形成學以致用的能力，體驗智慧角逐的精彩。

在教學“梯形的面積”一課后，教師出示了這樣的練習（圖3）：王大叔有一塊梯形水稻田，它的高是40m，上底是50m，如果將它的上底進行延長，直到和下底相等，此時就變成了平行四邊形，并且面積增加了600m2，梯形水稻田原來的面積是多少？

這道題目對于五年級學生來說，還是頗有難度的，很多學生因為空間觀念的缺失，無法得出清晰的解題思路。于是，教師采取了邊反饋邊演示的方法，通過演示，學生可以發現增加的部分是一個三角形，可以先求出三角形的底，600×2÷40，用所得結果加50就可以求出梯形的下底，再計算梯形的面積就水到渠成了。這樣的教學過程，既幫助學生溝通了所學圖形之間的聯系，又擴張了學生的認知結構。

總之，《義務教育數學課程標準（2022年版）》的出臺，對于小學數學教學產生了不可估量的影響，極大地促進了教學實踐的創新，有助于課堂效益的整體提升。在以后的教學中，教師應順應時代發展的要求，踐行新課標的教學理念，找準信息技術的落腳點，釋放信息技術的價值，更好地提升學生的思考力和創造力，促進數學知識體系的形成，打造具有現代特色的教育框架，促進學生持續、全面、和諧的發展！

參考文獻

申思. 教育信息化2.0背景下小學數學課堂教學策略分析[J]. 讀寫算，2021（28）： 1-2.

胡凱，姚立禮，田江. 信息化背景下小學數學教學策略研究[J]. 教書育人，2021（10）： 42-43.

作者單位：江蘇鹽城市敬賢路實驗小學