信息有根，技術有魂：走過拔節成長的歷程

嶺南文化歷史悠久，最值得傳承的是：開放創新、經世致用、多元共生。

周莉萍，廣東省信息技術正高級教師、廣東省特級教師、廣東省中小學名教師工作室主持人、廣東省信息技術學科帶頭人，是廣東省中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程專家庫成員、廣東省初中信息技術教材編寫組核心成員。

作為一名嶺南人，從教以來，她一直追夢信息技術教師專業成長道路的“詩與遠方”。從珠海到深圳，“信息有根，技術有魂”始終是她的教育主張。

作為踐行者，重在教育自覺且開放創新。與時俱進，更新教育教學理念，周莉萍的教學課例獲全國教學比賽一等獎，被廣東省教育廳評為“一師一優課、一課一名師”活動“省級優課”，連續兩年獲得廣東省初中信息技術教學比賽“大滿貫”，獲廣東省教育技術研究與教育信息化優秀成果一等獎。

作為思考者，重在思考有形且經世致用。她的主要研究方向為信息技術與學科教學融合。她參與編寫了廣東高等教育出版社出版的廣東省初中《信息技術》教材，在省級以上刊物發表論文10余篇，主持和參與國家級課題2項、省市級課題9項。

作為引領者，重在率先垂范且多元共生。她擔任廣東省、珠海市、香洲區三個名教師工作室主持人，盡心盡責培養學員。其中1人被評為廣東省百千萬名教師培養對象，5人被評為廣東省信息技術學科帶頭人，1人被評為珠海市名教師，1人被評為珠海市香洲區教學能手。

困心衡慮的學習者

曾經，為了讓學生能掌握更多的信息技術知識與技能，周莉萍費盡心思制作了很多讓課堂容量滿滿的作品范例。課上，她手把手地領著學生學，學生亦步亦趨地認真完成依葫蘆畫瓢式的作品，課后她則重復批改大同小異的作業……雖然很用心地教學，但很少見到讓她眼前一亮的學生作品，課堂上也難以見到學生因為自行鉆研成功后的歡欣。周而復始的教學，日益讓她覺得教學枯燥乏味。她意識到自己的教學陷入了困境。

問題出在哪里？經過抽絲剝繭地靜心思考，周莉萍發現，雖然學生因為學會運用信息技術的知識與技能成功制作作品而高興，但是這樣的課堂就像電腦操作培訓班，教學停留在單純的“給問題、給方法、給結論”的技能講授。學生們并沒有體驗到“發現問題、尋找方法、形成結論”的求知快樂。

窮則思，變則通。如何改變呢？閱讀中，著名教育家蘇霍姆林斯基給周莉萍指明了改進的方向：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”她迫切地希望能學習更多先進的教育教學理念，讓課堂成為學生思維生長的地方。

在被現狀束縛住的萬般苦惱之際，周莉萍幸運地趕上了面向一線教師的2002年全國教育碩士招生考試。就像在迷航中看到了燈塔一樣，她毫不猶豫地前往華南師范大學報名。2003年1月，當她拿到華南師范大學教育技術系的錄取通知書時，整個人都開心得燦爛起來！

三年的教育碩士學習生涯，是理論知識系統的不斷更新和快速積累期，是拔節成長的季節。周莉萍不僅汲取了高校豐富的教學資源，還閱讀了大量的專業書籍，這些先進的教學理念、前沿的教學模式，大大開拓了她的視野。做碩士論文那一年，她結合自己的信息技術主題學習活動實際，扎扎實實地開展“初中綜合實踐活動課程中學生研學能力的發展性評價”研究，將所學的理論付諸于實踐研究。畢業時，周莉萍的碩士論文被評為優秀論文，她的專業成長之路步入正軌，而且越走越寬。

攻讀教育碩士的這3年，讓周莉萍在專業上得以解惑，為后來的發展奠定了堅實的理論基礎。從那時起，讀書就成為她不容改變的習慣。當通過讀書、求學豐富了自己的專業理論基礎后，她的內心有一個聲音一直在涌動：把理論的文字轉化為教學實踐！紙上談兵，在教學中是行不通的。

篤行不怠的踐行者

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。以新課改的三維目標為指導，借鑒各種教學模式的優點，周莉萍開始摸索適合自己的課堂教學形式。好課需有好設計，只為有助于學生在課堂上的生成。她花費大量時間做好每節課的教學設計，精心準備教學資源。情境教學法、任務驅動法、Webquest教學法、“自主-合作”學習等教學方法逐漸出現在她的課堂上。她不僅經常寫教學反思、教學論文，還經常外出聽各學科教師的課，因為教學技藝需多方面借鑒、多角度錘煉。

當一步一個腳印地向前走著，周莉萍又遇到了一個發展契機。2006年，廣東省教研室在佛山南海桃園中學舉辦了廣東省初中信息技術教學交流活動。她的教學課例“我音我秀”注重情境創設貫穿教學全程，各環節的教學情境相互關聯、互為依托，得到了一眾評委的認可。當她以教學課例、教學設計、教學資源均獲一等獎的“大滿貫”身份站在領獎臺上時，她確定“寓教于情境”的教學方式是正確的！

2007年，廣東省教研室在珠海金海岸中學舉辦了廣東省初中信息技術教學基本功大賽。為了驗證自己探索的“信息技術主題學習”教學思路是否正確，周莉萍上了綜合應用課“小名片秀風采”。教學內容涉及圖片、藝術字、自選圖形和文本框的插入、編輯等多項操作技能，而且學生都已經掌握了這些技能的基本操作。為了避免單純的技能操作教學，又讓學生領略了Word2000文字處理技巧在實踐層面的延伸，她以“為自己制作名片”為活動主題開展創作活動，并結合社會上某些不正常的名片使用現象開展交流討論活動，以專題討論的形式落實情感、態度和價值觀的培養目標。當她又一次以教學課例、教學設計、教學資源均獲一等獎的“大滿貫”身份站在領獎臺上時，她確定“寓學于主題”的教學方式是正確的！

借助情境創設、主題學習活動開展教學，周莉萍看到了學生眼中透出的興奮;在批改學生作品的過程中，她感受到了學生思維的靈動與創新;當學生通過研究發現規律，找到解決問題的方法，她感到非常喜悅。

研精致思的思考者

學而不思則罔，思而不學則殆。美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。這一公式表明，教師的專業成長是一個總結經驗、反思實踐的過程。葉瀾教授說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”

受此啟發，重積累、勤反思、常思考成為了周莉萍的成長歷程關鍵點。她在“靜心研究學生，潛心研究課堂”的過程中提升教育教學能力，她開始思考：什么是自己的教學風格，教學研究方向走向何方，以及如何開展教學研究。

為了使教學研究具有推廣價值，周莉萍意識到需要基于教學實踐構建理論框架，形成具有個人特色的教學觀。課題研究成為了她開展教學研究的抓手，2010年至今，周莉萍努力做教學的有心人：直面問題、尋求突破，留心日常的教學活動，從中發現問題并把問題轉化為課題開展深入研究。圍繞“寓教于情境”，周莉萍主持了教學生涯的第一個課題——由珠海市香洲區教育科研培訓中心立項的“初中信息技術課堂問題情境的設計研究”。雖然是區級課題，但是她傾注了大量的時間和精力。通過廣泛閱讀，逐步完善知識結構;經過課堂實踐，提升專業能力和專業自信;借助不同研究方法的實證研究，學會多角度思考問題，有了專業見解，形成了她的教學觀。

課題研究的過程是不斷思考的過程。思考讓周莉萍逐漸領略到了教科研工作帶來的專業質變。12年來，周莉萍擔任主持人的立項課題從區級起步，逐漸到市級、省級、國家級，她的思考方向從關注教師的教到關注學生的學、從關注課堂的設計與落實到關注課程的建設與實施、從關注教學目標的達成到關注學科教學思想的滲透、從關注學生的評價到關注師資隊伍的建設。每一次的研究體驗都是難得的成長歷程，理論素養得到提高，實踐能力得到加強，教學經驗得到積累，促使她一直保持更大的動力去思考如何進行新一輪的教改課題研究。

課題研究讓周莉萍在專業成長過程中保持了積極的自主學習需求、意識與行動，自覺把教育教學活動納入研究的軌道。當她翻書看到一個專業術語：教育自覺，瞬間就找到了自我的認同感。教育自覺是指一個人對教育或者對育人的一種自我意識、自我認識、自我覺悟和自我行動。周莉萍不斷思考、不斷研究的過程恰恰在無意中踐行了教育自覺，從而得以提升運用教育理論分析研究問題的能力，形成了她的教育觀，并用以指導自己的教育教學實踐。

誘掖后進的引領者

周莉萍說：“一個人的力量，畢竟單薄。當年，我多少次為別人幫助自己解決了教學疑難而心存感激。曾經的我為了自己的成長之路走得更遠，非常渴望得到專業的支持和幫助。做課題是我的最佳選擇。因為在做課題的過程中，專家的指導、同伴的互助促使我在專業成長的路上走得更有目標、更有動力。”一路走來，課題支持周莉萍逐步由經驗型教師成長為科研型教師，實現了個人教育歷程的根本改變。由于成長過程中經歷過困惑、迷茫、無助，當周莉萍看到青年教師因為參與了自己的課題研究團隊而快速地成長，她內心充滿喜悅。

如今，信息技術教學有了很好的大環境，許多專家、學者、優秀的一線教育工作者可以多途徑為青年教師的成長提供指導、指明方向。俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，周莉萍希望為青年教師的成長提供更多的支持和幫助。2012年至今，她擔任廣東省、珠海市、香洲區三個級別的工作室主持人，聯合了更多有影響力、有經驗、樂奉獻的老師組成名師團隊，給青年教師更全面、更細致、更到位的指導和幫助。

為人師者要有大愛，為人師者要志存高遠，周莉萍的工作室研修效應注重在踐行教育自覺中勇于擔當。她與工作室團隊承擔起引領、示范的義務，致力區域內外的輻射影響。

工作室全體成員在專業成長過程中不僅全力以赴個人發展，還為學科發展、區域信息化發展竭盡全力，形成雪球效應。工作室多位成員在學校里擔任信息技術科組長職務。彼此間交流科組建設經驗，更好地帶領自己的團隊發展，推動學校信息化建設，是非常有意義的事情。工作室以團隊的力量，把每位成員精心打造為學校信息化建設核心教師。他們過硬的專業素質、勤勉奮發的品質，在學校里就是一面面旗幟，發揮著學科引領作用，促使科組越來越多的教師不斷高標準地發展。

提及如何保持對教師職業的熱情、對學生的熱愛、對自身發展的追求，周莉萍說：“離不開三個核心要素：學習、實踐、思考。學習，給予我成長的知識，開拓了專業視野;實踐，給予我成長的體驗，錘煉了教學技藝;思考，給予我成長的經驗，豐富了教學智慧。”

有一句話這樣說，要想得到一年的收獲，就種谷子;希望得到十年的收獲，就去栽樹;要想得到一生的收獲，就去育人。周莉萍將此銘記于心，視為圖景。成長宛如竹子拔節，雖然緩慢，最終也會參天。

木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。團隊中，個人和集體是“和而不同”的，在周莉萍的名教師工作室里，每個人的發展與團隊的建設目標協調一致、和諧發展。勤學、善思、篤行、有擔當，全體成員在自我超越的同時，也引領本區域的信息技術教師共同成長！