錄播與直播結合構建在線教研新形態

【摘 要】錄播課傳遞知識內容，幫助學習者建立知識結構;直播課營造學習氛圍，增強學習者的學習動力。本文從錄播課和直播課的內在特征出發，探索兩種課程的設計邏輯，并簡述一堂直播課的實踐過程。

【關鍵詞】混合式學習;繼續教育;直播

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-042-02

2022年春夏，因遭遇較嚴重的新冠肺炎疫情，北京中小學校被迫停課，面向中小學教師開展的繼續教育課程也只能以在線形式開展。根據西城區線上教學的網絡設施狀況，可選擇的在線教學方式有錄播和直播兩種類型。筆者在深入理解兩種傳播手段內在邏輯的基礎上，設計并實踐“Office技術提升課”錄播與直播相結合的混合式教學過程，引導學員有效學習，以期達到預定的課程目標。

錄播課的課程邏輯

1.知識的邏輯

錄播課要想實現有效教學，在內容設計上，要遵循知識的遞進規律和人的認知規律。以Excel課程為例，首先，內容設計要符合Excel本身的知識體系，一些內容作為基礎，另一些內容作為進階。其次，內容設計要遵循學員學習的思維流向，把知識內化過程建立在先簡單后復雜的規律上。再次，內容設計要安排復盤環節。學員的學習記憶通常是片段化的，在知識內容邏輯關系的基礎上，通過復盤建立概念與概念的連接，幫助學員形成完整的知識鏈。

2.錄播課的設計邏輯

設計課程大綱的邏輯原點是幫助學員獲得知識內容的“掌控感”，課程設計通過主線把散落的內容串聯起來構建知識體系，幫助學員形成認知結構。

例如，設計Excel內容的課程主線：好的數據產生好的數據結果。這條主線有兩個關節點：什么是好的數據和如何產生數據結果。兩個關節點再繼續分支，什么是好的數據引出一維表格的概念和各種錄入操作;如何產生數據結果引出數據透視表、排序操作以及各種函數知識。整個課程幫助學員用一條主線串聯重要知識點和關鍵操作，獲得對Excel的“掌控感”。

直播課的課程邏輯

1.學習氛圍

既然錄播課程可以講授知識內容，那還有必要設計直播課嗎？本課程第一學期結課后，通過對網課平臺后臺看課數據和考試卷面的分析，不難發現，看課完成率在學期后半程有所下滑，學員對知識的靈活應用表現欠佳。這些問題顯示，錄播課堂存在學習動力不足的煩惱。因此，直播課的加入還是有必要的。

直播課和錄播課最大的區別是直播過程互動比例更高。直播過程中，教師稍加引導就能提高學員的存在感，讓他們感受到同伴在一起努力學習的氛圍，從而把學員的學習狀態調動起來。

錄播課設計邏輯原點是幫助學員串聯知識脈絡，直播課設計邏輯原點是營造在現場的學習氛圍。

2.問題場景

除了把學員領進學習狀態，設計直播內容時還要盡量貼近學習者，帶他們進入具體問題場景，解決真實挑戰。比如結課前的一場直播課，主題就不能僅定為“串講Excel知識”，而應該是“如何使用Excel統計數據”。由于直播課時長有限，課程設計可以采用“挑戰-解決方案”的結構。所謂挑戰，可以是用一個函數就能完成的兩表格數據對比，也可以是需要一系列操作的投票統計任務。相對于靜態的知識，學員更容易被帶入生動的挑戰性情境。面對情境挑戰，課程給出的解決方案越精彩，產生的勢能就越大，學員看到所學內容能夠解決具體問題，學習動力就越足。學員如果能夠把知識遷移到真實問題的場景中并以恰當的方式表達出來，就真正學會了學懂了。

3.直播課的設計邏輯

高質量的直播課不是單向輸出，而是在特定的時間和場域與學員一起共創、互動。一堂直播課也應該從共創、互動兩個維度設計。共創設計的起點是對學員學習過程中重點和難點的反饋，這種反饋不能是零碎片段的答疑，而是從共性問題中定位主題。依據錄播課程的框架，遵循原有設計路徑，結合學員提問，確定相對共性的主題?；釉O計的起點可以是設置主持人或助教的角色，協助教師授課。助教可以是課程的合作者，也可以邀請學員擔任“課代表”。開場時，主持人介紹直播課安排，通過學員群內簽到烘托氣氛，引導集中注意力。在直播課程中，助教把內容提要、關鍵知識發布在學習社群中實時滾動，對講師顧及不到的問題進行解答。中場休息時，助教可以帶著大家回顧直播內容或解答日常反饋的問題，有意識地提及提問的學員名字，適當增強直播課的真實課堂學習體驗。直播后期，助教可以出鏡總結直播課的知識結構，講解測試習題。

錄播與直播結合

由于疫情防控原因，不能使用線下與線上混合式的教學模式，因此探索直播課替代線下課，將教學流程調整為“主線串聯-知識結構-互動場景”三個階段。錄播課主要完成“主線串聯-知識結構”部分。直播課主要完成“互動場景”部分。

錄播課設定課程線索，幫助學員串聯散落的知識內容，構建知識結構。直播課把學員帶入學習環境，激活學習動力。錄播課允許學員自主選擇時間、進度，給學員很大的彈性空間。直播課限定時間、空間，引導學員參與。錄播課與直播課混合，錄播課為主，講解課程主線;直播課為輔，營造學習氣氛;錄播課中布置作業，在直播課中講解;直播課導向問題，交由錄播課詳細講解。其混合比例可設定為7：3，10次課程中安排2-3次直播課為宜。直播課穿針引線串聯整門課程，學員獲得整合式的學習體驗。

除了直播課和錄播課，學習社群也是構成課程的重要組成部分。學習社群作為直播課的互動空間，配合直播課營造學習氛圍。學員在社群中互相激勵、彼此賦能，也能提高錄播課的粘性。

一堂直播課的教學實踐

授課背景：課程的最后一次課時，以“如何使用Excel統計數據”為主題的直播課。

內容設計：第一部分精選操作，主要回顧Excel基礎知識中的重點內容。第二部分精選函數和精選應用，主要回顧COUNTIF和VLOOKUP函數，講解應用函數進行數據比對。第三部分數據處理流程和實例，講解數據處理的步驟，根據步驟講解投票統計的具體實例。

互動設計：上課前，在學習社群中提醒學員打開直播鏈接，要求學員簽到。每部分開始時，把內容提要發布在社群中。每部分結束時，在社群中歸納小結，提示要點。直播結束前，發布判斷題，要求學員判斷為對就扣1分，判斷為錯就扣2分。

課后延伸：直播課后盡量導向行動，直播課后發布結課測試試卷。

教學反思：本堂直播課設計了兩小時的內容，顯然時間過長。時長控制在1小時左右為宜，按照三部分劃分，每部分14-15分鐘，中間加入5分鐘串場環節，回顧重點，引出下文。這可讓主講教師能夠休息和查看留言，也防止學員出現觀看疲憊，注意力流失。

隨著直播、錄播、社群這些技術工具對傳統教研課堂的重塑，相信未來的教學環境可以更多元，線上線下混合可以更靈活，教育生態圖景更廣闊。

注：本文系北京市教育技術應用研究2021年度課題“數據驅動的小學混合式學習活動設計與應用研究——小學語文中年級單元教學內容設計為例”（課題編號：BENIC2021020005）研究成果

參考文獻

馮曉英，曹潔婷，黃洛穎.“互聯網+”時代混合式學習設計的方法策略[J]. 中國遠程教育，2020（8）： 25-32+54+77.