以“品質課堂”建構信息科技教學新樣態

【摘 要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布，為義務教育階段信息科技教育指出了清晰的實施路徑。越城區通過“品質課堂”深化行動，積極建構以核心素養為導向的信息科技教學樣態，助力信息科技教學高質量轉型。

【關鍵詞】信息科技;品質課堂;核心素養;教學樣態

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-044-02

背景鏈接：信息科技課程的出發點

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）正式頒布，信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，正式成為義務教育新科目。對于一線教師來說，開展任何一門課程，都要從培養學生學科核心素養出發。因此，培養學科核心素養也是信息科技課程的出發點。這需要教師重新審視課堂中的師生活動，反思課堂的理念與認識，幫助學生了解和認知信息技術背后的科學本質。

價值追求：“品質課堂”的基本樣態

課程名稱的改變體現了教育思維的重大變革。從“信息技術”到“信息科技”，最本質的區別是信息科技課程的教學從關注操作和知識點轉變為重科學、重素養的問題分析能力和解決能力。

課堂是推進課程改革的核心地帶，然而在常態課堂中還是存在著這樣或那樣的問題。自浙江省教育廳教研室頒布《浙江省義務教育階段信息技術學科教學基本要求（2021版）》以來，針對前期教學實施過程中存在的“目標游離 ”“內容碎片”“思維淺表” 等問題，越城區提出了“品質課堂”深化行動項目。自課程標準頒布以來，越城區義務教育階段信息科技課程的“品質課堂”深化行動，立足課程標準，以學科核心素養發展為基點，落實學科課程的核心思想、思維方法，通過教學目標、教學內容、教學方法的重構，著力構建信息科技教學新樣態。

治理路徑：“品質課堂”的實施策略

學校是數字素養教育和信息科技課程的主陣地，而一線教師最關心的是常態教學過程的改進，這就需要我們通過課堂去實踐。2020學年，經第五次修訂的浙江省中小學信息技術教材投入使用，雖然本次省編教材的投入使用早于課程標準的發布，但經過修訂的教材在注重學生的基礎知識、基本技能落實的同時，已經通過教材、資源建設有意識地將培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任作為核心素養的培養目標。越城區結合教材的使用以及如何有效落實課程標準，構建核心素養導向的信息科技教學樣態，提出了基于真實性學習的“品質課堂”實施策略。

1.確立學科素養發展的教學目標，讓課堂更有取向

核心素養需要通過“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標作為載體去落實。教學目標的設計應緊扣數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念，從知識與技能以及情感態度與價值觀中進一步提煉學生發展的關鍵品質，確保教學目標體現核心素養的課程理念。教學目標對整個教學活動的實施起著重要的指引作用，面向核心素養的教學則是對“三維目標”教學的升級。

在確立教學目標時，筆者認為，一是要厘清學生已有的知識儲備與能力，二是要梳理教學內容指向的素養目標，三是要綜合描述基于核心素養的教學目標。

以浙教版《信息技術》八年級上冊第14課“枚舉算法”為例。學生通過以前內容的學習，已經初步了解了數據結構與算法的關系，初步學會了將問題抽象表示出來并找到有效的解決方法;初步掌握了用Python語言實現簡單算法。在本課內容學習之前，學生已經能夠用自然語言、流程圖等多種方式描述這些算法，并能結合具體問題開展編程實踐，已經具備了一定的算法思維和編程能力。因此，筆者將本課的教學目標設定為：理解枚舉算法的基本思想與基本步驟，初步掌握枚舉算法的程序設計方法，提高分析問題與解決問題的能力。

根據課程標準中初中學段的素養表現和學業質量要求，筆者將本課中滲透的核心素養的培養目標確定為：能對問題任務進行需求分析，提取問題的基本特征，g7RKPWzqJuPNoiMD8JhZDQ==設計問題解決方案（計算思維）;能把利用信息技術解決問題的過程遷移到學習和生活的其他相關問題的解決過程中（數字化學習與創新）。學生在“百錢買百雞”的實例分析與解決中，了解了枚舉算法的思想與步驟，并開展程序設計實踐，將用程序設計語言實現枚舉算法的思維方法遷移到其他問題解決中，最終在課堂教學中落實數字素養目標。

2.把握單元設計的總體要求，讓課堂更有深度

課程標準的一個顯著變化就是信息科技課程圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能等六條邏輯主線，設計內容模塊，組織課程內容。筆者認為單元整體教學設計需要教師完成從“關注課時知識點的設計”向“構建單元知識層級結構設計”的轉變。教師要厘清單元學習要求與課時要求的聯系，要分析挖掘教學內容背后蘊含的關鍵知識點，要圍繞關鍵知識點系統地規劃教學，開展探究活動。

以浙教版《信息技術》八年級下冊第三單元“人工智能基礎”為例，筆者研究了教材內容后，著眼于單元整體，系統地分析本單元的主要教學內容，即感知智能（用計算機模擬人的聽、說、看），并梳理了單元知識體系。教學時，筆者以人工智能模擬人的器官為主線，結合學生的生活經驗和感興趣的話題開展教學，并以此設計單元教學的推進路徑，最終通過項目實踐達成單元教學目標。

3.滲透項目式學習的過程與方法，讓課堂更有魅力

課程標準倡導真實性學習，這需要教師創新教學方式，根據課程內容選擇合適的情境和案例。筆者認為，教師需要使用學生見過的、有體驗的、真實的情境和案例來教學。教師以真實問題或項目為驅動，引導學生在真實問題情境中，經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，用數字化工具解決問題，進而達成學生知識的積累、技能的培養與思維的發展。這也是筆者一直倡導的教學方式。

以浙教版《信息技術》五年級上冊第二單元“數據處理”教學為例，筆者把項目式學習作為主要的教學策略，通過“放學時段校門口擁堵調研”這樣的生活實例，從項目情境的創設、項目的確定與實施和項目的展示與評價三個環節讓學生感受數據收集、處理、分析的過程，透過數據找到有價值、有意義的信息，初步接觸大數據的概念。本次學習成果以“校門口交通擁堵情況調查報告”的形式呈現。作為一個物化的成果，教師引導學生知道怎樣用數據說話，關注報告內數據的分析與解讀，而非調研報告制作技術。

課程標準的頒布與實施，引領義務教育階段信息科技課程走入了新的發展階段。課程標準為教師開展教學提供了基本的路徑與方法。教師應根據教學實際與學情，整體梳理各課程模塊的教學內容，以單元教學內容為基點，合理選擇教學方法，積極構建基于核心素養導向的信息科技教學樣態，助力信息科技課堂教學高質量轉型。

參考文獻

熊璋.“科”“技”并重： 義務教育信息科技課程標準解讀——訪義教信息科技課標組組長熊璋教授[J]. 中國信息技術教育，2022（9）： 4-7.

義務教育信息科技課程標準研制組. 為未來社會培養具有數字素養與技能的人才——義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎教育課程，2022（10）： 67-73.

李偉. 創設真實教學情境，促進信息技術學科核心素養提升[J]. 中國信息技術教育，2022（5）： 42-44.

李鋒，程亮，王吉慶. 面向學科核心素養的信息技術單元設計與實現，[J]. 課程·教材·教法，2021（10）：114-119.