推進深度學習的英語閱讀融合教學實踐與思考

【摘 要】信息技術與教育的深度融合，有助于教師營造學生能動地建構知識的環境，為新時期課堂轉型提供了新的方法和思路。本文結合基于智慧平板的閱讀教學實踐，從主體性、對話性、協同性三個視點探索以信息技術推進深度學習促使課堂轉型的策略。

【關鍵詞】信息技術;深度學習;英語閱讀;教學策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）09-070-02

初中英語課堂教學現狀

當前，很多課堂存在“多”和“快”的現象，主要表現在教學內容多、教學目標繁多且缺乏層次、設計的教學環節多且節奏快、教學過程重“教學”而輕“學習”、學生的學更多聚焦在“記憶、理解”等低階思維的訓練，而缺少高階思維的培養等。由此可見，現行課堂中一個比較突出的問題就是教學停留于知識表層，導致學習過程較少進入學生的心靈深處，課堂缺少情感的體驗、思維的碰撞和意義的顯現。

信息技術有助于實現深度學習

深度學習過程是人的主動建構過程，主動建構在反思和互動中發生。深度學習可見三個維度的對話：與自己的對話、與他人的對話、與客觀世界的對話。同時，深度學習的過程是體現學生高度的學習主體性、積極性、能動性的過程。協同合作學習關系的建立和分析、評價、創造等高階思維運動是深度學習的重要表征。信息技術工具支持深度學習的發生，有助于使課堂成為學生能動地建構知識的環境。技術本身的交互性給學生收集、整理和分享信息提供了便利條件。通過“電腦輔助協同學習”Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）等新型教學范式實施教學，實現深度學習，可以讓學生充分汲取學習科學的養分。

信息技術推進深度學習英語閱讀教學實踐

此課例執教內容為義務教育教科書人教版（Go For It， 2013）七年級下冊第四單元Don’t eat in class. B部分閱讀，單元內容主題為“規則”。筆者基于“育人導向”的單元整體教學理念，以“規則”這一主題為引領，以課文的兩封信件為依托，以學習語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為核心目標，深度挖掘語篇蘊含的育人價值，并利用信息技術平臺促進學生的深度學習。從學習者的角度設計學習活動，使學習活動貼近學生的生活經驗和現實社會，并通過學生自主學習、對話交流、協同合作，以期實現有深度、有廣度的學習。下面將從“主體性、對話性和協同性”三個角度具體闡述如何借助技術實現深度學習。

1.借助技術平臺實現主體性學習

（1）多模態前置作業催生主動參與

本課聚焦本單元的第五課時，基于前面四個課時的學習，學生已經基本學會表達學校規則和家庭規則。為了讓學生和已有知識體系建立鏈接，筆者利用平板電腦內置的智慧云系統設計了分級前置作業，作業形式包括填寫關于家庭規則的調查問卷、錄制音頻介紹自己的家庭規則、拍攝介紹自己家庭規則的視頻。此任務將討論話題從學校規則導向家庭規則，為理解閱讀教學中Molly談論她的家庭規則奠定基礎。前置作業基于學生的已知，既是對所學知識的遷移和創新，也在學生自身與社會生活之間建立了聯系。完成方式的可選擇性和同伴互閱的可行性，促進了學生的主動參與，也充分體現了學習的主體性特征。

（2）多層次輸出任務激發自主建構

本課的課內輸出任務是請學生以好友的身份給Molly寫一封信，學生可根據自己能夠達到的水平完成寫作，信紙上需標注所寫文章的詞數和大概難易程度，完成后上傳至智慧云系統課堂討論平臺。課外輸出作業（即家庭作業）也是一項創新分層作業，即幫父母制定規則，形式可以是給父母寫信、錄制音頻或者自拍視頻，完成后將作業上傳平臺。教師再選擇部分作品上傳到學校的官微，轉發給家長，讓家長傾聽孩子們具有代表性的心聲。這兩個任務都是從學生自身的角度出發，基于對學生差異的尊重，給學生的個性化輸出提供空間，激發學生自主建構的動機。學生也可以從不同的角度重新思考規則，并在關注知識學習、關注自我的同時，也能關注身邊的人。

2.依托技術平臺開展對話性學習

（1） 多邊對話培育觀點形成

在學生讀完Molly的信后，筆者設計了一個投票環節，讓學生自由表達對Molly的家庭規則是否合理的看法，并通過智慧平板及時收集學生的反饋數據，根據反饋數據“以學定教”。對Molly規則的分析思考，也是學生與規則的對話。學生在對話過程中，對規則有進一步理解和分析，對自身的感知與文本中的主人公感受有比較，依據以上信息進行獨立思考，產生質疑，進而形成自己的觀點，讓指向學生高階思維的深度學習真實發生。

（2） 雙邊對話融入情緒體驗和問題解決

在隨后的精讀過程中，筆者提問“Molly自己對于規則有什么樣的感受？你是怎么知道的？”問題提出后，請學生戴上耳機個性化跟讀錄音，在讀的過程中去感受Molly的情緒和表達手法。學生的個體朗讀讓他們更專注更投入，產生不同程度的同理心，去理解Molly不開心的原因及其情感表達方式，這種朗讀方式既鞏固了目標語言學習，也關聯了學生與Molly的情緒，在情緒對話中引發共情。隨后，針對Dr. Know的回信，筆者也設計了一個鏈接情緒對話的問題“如果你像Molly一樣不開心，你會找誰傾訴？”此時學生由人及己，將自己植入情境，設想自己如果出現情緒問題，可以尋找哪些渠道排解。這從情緒對話升級到學生對自身情緒的覺察，滲透關注自身心理健康的意識和培養問題解決的能力。

3.利用技術平臺生成本地資源實現協同性學習

筆者利用智慧平板多點互動和及時反饋的特點設計讀后任務，請學生基于自身水平，作為好友給Molly寫一封信，安慰Molly并談論自己對規則的看法。在信紙上標注所寫文章的詞數和大概難易程度，完成后上傳至智慧課堂討論平臺，并自選一篇難易程度相當的作品進行閱讀和點評。基于平板電腦，學生能自由閱覽其他學生的作品并發表評論，互讀互評在同一時間多點發生，且都留有記錄，并且學生課后也可以再讀或多讀同伴作品并給予反饋。學生利用自身原創的本地資源開發了分級閱讀資源，并實現跨越時空的分享和交流，為個性化學習和自主學習創造了條件，符合新課標提出的教師要“引導學生建立和利用自己個性化的學習資源，并以適當方式進行交流和分享”的要求。在交流中，學生既是學習者也是評價者，把教學評價從“對學習的評價”轉化為“為學習和作為學習”的評價，同時學生在評價中也對自己的學習過程與結果進行自我監控、自我糾正和自我調節，提升自己的元認知學習策略，最終指向終身學習能力的培育。協同學習在“讀—寫—讀—評”的過程中也得以實現。

結 語

筆者從“主體性”“對話性”和“協同性”三個角度探索了信息技術在基于平板電腦的教學中推進學生深度學習的策略。信息技術環境下的深度學習聚焦的是學生學習的質量。技術運用得當，可以幫助教師營造更好的學習環境和更優質的學習活動。在實踐信息技術與學科融合中，我們探索新型教學范式，幫助學生能動地構建學科知識和培育核心素養。作為落實學科核心素養的重要方式，信息技術與學科融合且指向學生深度學習的新型教學模式值得我們不斷探索。

注：本文系湖南省長沙市教育科學“十三五規劃”重點資助課題“初中英語智能分級閱讀研究”（課題號：CJK2020016）階段性研究成果