小學語文古詩詞教學中傳統文化的融入探析

中華傳統文化是中華人民的寶貴財富，是民族精神的具象化體現，是薪火相傳綿延至今的文化瑰寶。對小學生來說，從小接觸傳統文化、學習傳統文化，有助于學生增強文化體驗、樹立傳承意識，如何在小學教學過程中弘揚傳統文化，為學生播種文化傳承觀念，已成為廣大小學語文教育者的熱門研討方向。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺述小學語文中傳統文化教學現狀，并就古詩詞教學淺談自己的看法，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

在小學語文教材中，傳統文化有許多表現形式，古詩詞是最具影響力的一環。古詩詞作為中華傳統文化代表性最強、最具影響力的文化內容，體現著中國人在不同時期、不同朝代的民族精神。中華民族是一個歷史悠久的多民族國家，民族精神具有強烈的包容性，有兼容并蓄、和而不同之美。學生在深入學習古詩詞的過程中，不僅能汲取先人智慧，體悟人生至理，還能培養中國人靈秀堅貞的品格。古詩詞教學對小學生傳承中華文化具有積極的意義。

一、小學語文古詩詞教學現狀

筆者認為：現階段的小學語文古詩詞教學存在以下三方面問題：第一點：講解枯燥、乏味，學生對古詩詞的理解始終停留在淺層。古詩詞的字詞含義和表達方式與今天的普通話存在一定差距，教師在講解過程中如果不能講解細致，很容易造成片面理解，學生不能很好的領會古詩詞蘊含的情感。再者，古詩詞的學習具有一定難度，枯燥的教學模式讓學生的學習興趣大打折扣;第二點，缺少傳統文化傳承意識的滲透。小學生受年齡和閱歷的影響，如無人引導，很難自主聯想到保護傳統文化的層面上，長此以往造成教育缺失，不利于傳統文化的弘揚與發展;第三點：缺乏核心素養的培養。古詩詞可以有效提升學生的文學鑒賞能力、鍛煉學生的想象力、創造力積累豐富的文化底蘊，教師在教學過程中應注意核心素養的培養，在教學中鍛煉學生的多項綜合能力，讓教學發揮最大的能力;小學古詩詞與傳統文化相結合，可以從以下幾個方面入手：

二、小學語文古詩詞教學的策略

（一）創新教學模式，增強文化體驗

在小學語文古詩詞教學過程中，創新教學模式，是增強學生文化體驗的有效策略之一。創新教學模式，可以從創設教學情境、關聯傳統文化、促進互動交流三方面入手。就創設教學情境來說：古詩詞的意境和其中描繪的景物大相徑庭，教師可以根據當堂古詩詞教學內容創設適合的教學情境，讓學生感受到古詩詞中的氛圍，對古詩詞理解得更深入。教師可以用語言引導的方式描繪古詩詞景物，引導學生展開聯想;教師可以利用多媒體教學工具，用聲畫結合的方式充分調動學生的視覺、聽覺雙感官，烘托古詩詞氣氛;教師可以創造精美板繪，用簡單的意象表達引出詩詞中心，引導學生進入深度學習狀態;就關聯傳統文化來說：教師可以在課堂上將古詩詞的意蘊與傳統文化緊密結合，讓學生產生清晰的傳統文化認知;就促進互動交流來說：教師在課堂上可以重視師生之間、生生之間的互動交流，以觀點帶動觀點，讓學生在交流中產生思維碰撞，深化理解^[1]。

例如，在部編版小學語文《詠柳》教學活動中，本科教學讓學生體會詩人對自然風物的喜愛之情，初步理解故事韻律的特點。教師為達到增強學生課堂體驗的教學目的，在課堂上播放《詠柳》的少兒配樂詩朗誦，讓同學們感受到春和景明、萬物復蘇的祥和氣氛;教師用語言進行引導，帶領學生賞析‘碧玉’‘妝’‘絲絳’等比喻、擬人手法的意義。教師帶領學生回想生活中的柳樹，利用生活場景深化學生體會。在教師的情境創設下，學生在大腦中建造了春日柳樹的語文模型，對古詩詞的理解更加深入。

（二）精講課內詩詞，樹立傳承意識

在小學語文古詩詞教學過程中，細致講解課內詩詞，是幫助學生樹立文化傳承意識的有效策略之一。精講課內詩詞，可以從字詞精講、意境體驗、題材特點三方面進項深度賞析。就字詞精講來說：教師可以對字詞的運用進行細致講解，讓學生體會名句流傳的原因、字詞把握得精妙之處;就意境體驗來說：教師可以請學生聽有古詩詞改編、填曲的音樂作品，幫助學生體會古詩詞的意蘊。教師可以注意引導，讓學生有感情地誦讀古詩詞，從朗誦中體會其情感;可以就題材特點來說：小學古詩詞的題材具有多元性，教材選擇的詩詞人文主題較為豐富，包括了托物言志、田園詩、邊塞詩、敘事詩等，其中不乏綜合性強的詩詞，如寫景兼寫意、詠物兼言志等。教師可以就古詩文題材進行拓展，帶領學生結合生活情境對主題進行分析，提升學生對古詩詞的認同感^[2]。

例如，在部編版小學語文《村居》教學活動中，本課教學內容是讓學生通過學習，體會詩中描繪的春日村莊生機勃勃的景象。教師想在完成教學任務的基礎上，通過精講課堂內容，向學生傳遞傳統文化傳承意識，因此設計教學導語，并滲透在教學的各個環節：教師先在古詩詞講解之前，向學生明確古詩詞是中華傳統文化的一部分，并以學習傳統文化的視角開啟《村居》的教學;在課堂精講部分，借由紙鳶展開教學，向學生拓展關于古代兒童玩具的傳統文化常識;在課尾部分，教師向學生發出倡議，保護傳統文化、繼承并發揚傳統文化。在教師的引導下，學生逐漸養成文化傳承意識。

（三）拓展詩詞背景，提升民族自信

在小學語文古詩詞教學過程中，拓展詩詞背后的信息，是提升民族文化自信、提升民族認同感的有效策略之一。拓展詩詞背景訊息，可以從作者生平、詩詞創作背景、歷史時代背景三方面入手。就作者生平來說：教師可以向學生拓展該古詩詞的作者資料，用課件展示作者的重要生平經歷，借用作者的一生軌跡分析作者的詩詞意蘊，體會作者的思想感情;就詩詞創作背景來說：詩詞被創作出來的背景也極為重要，從詩詞創作背景中學生能了解到很多隱藏的重要信息，學生可以從創作背景中尋找到情緒產生的原因，和主旨背后的故事，填補古詩詞未直觀表達的部分;就歷史背景時代來說：中華民族的發展歷經數朝，每朝的文化底蘊、民族精神風貌、審美意趣、生活習慣都有極大差異。教師可以將朝代的文化精神內核提取出來，幫助學生對古詩詞進行深度理解^[3]。

例如，在部編版小學語文《贈劉景文》教學活動中，本課重點內容是讓學生通過對詩句的朗讀，體會詩中描繪的秋日風光，讓學生展開想象、鍛煉口語交際能力。教師想在課堂上為學生拓展《贈劉景文》的相關詩詞背景，讓學生對《贈劉景文》一詩有更全面地了解，因此設計教學環節：播放《贈劉景文課件》，教師在課件中插入了作者蘇軾和劉景文的小故事，并搭配講解：“蘇軾和劉景文是知己好友，蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲，蘇軾向朝廷保舉劉景文后，劉景文升遷，沒想到不過兩年，劉景文就過世了。此詩飽含了蘇軾對好友的緬懷。”在教師的講解下，學生對傳統文化的理解更加深入。

（四）開展多元活動，營造文化氛圍

在小學語文古詩詞教學過程中，開展多元化活動，是營造良好傳統文化氛圍的有效策略之一。開展多元活動，可以從班級活動、校園活動、校園陳列三方面入手。就班級活動來說：教師可以在課堂上帶領同學玩和古詩詞相關的趣味文化活動，如：詩詞接龍、看圖猜詩句等;教師可以為學生播放詩詞相關綜藝節目，讓學生在欣賞之余鞏固所學知識;教師可以在班級組織古詩詞21天學習打卡活動，每天學習一位著名詩人的詩詞并背誦，養成學生自主學習的良好習慣^[4];就校園活動來說：校方可以組織大型詩詞活動，如：詩詞大會、小學生必備古詩詞大賽等，用帶有競技性質的賽事調動學生的學習熱情，利用課余時間積極準備賽事，提升古詩詞學習頻率，積累文化底蘊;就校園陳列來說：校方可以在校內征集傳統文化手抄報、張貼優美書法古詩詞、成立古詩詞興趣小組、在走廊等公共場所張貼古詩詞標語，用豐富多樣的宣傳方法在校內營造濃厚的古詩詞傳統文化氛圍。學生受到長久的熏陶，逐漸養成高層次古典文學審美^[5]。

例如，在部編版小學語文《夜書所見》教學活動中，本課內容是幫助小學生體會詩人思念家鄉的感情。教師以秋日傳統文化為主題，在班級內開展秋日詩主題班會，請同學們每人選擇一首既包含秋天元素，又帶有傳統文化元素的詩，在班會上朗誦并分享。學生在課下積極學習秋日詩，了解傳統文化，在班會上推薦了《望洞庭》《秋夕》等著名佳作。

結束語：綜上所述，創新古詩詞教學模式，讓學生在課堂上產生對古詩詞語境、情感的體驗感，深化理解;精講課內古詩詞，把握教育機會，在課堂上向學生傳遞文化傳承觀念，確保傳統文化教育的實效性;拓展課內詩詞的創作背景、作者生平、其他代表作等相關信息，幫助學生了解古詩詞創作背景，對中華文明產生具象化理解，有效提升民族自信;開展多元化校園古詩詞活動，營造濃厚的文化氛圍。以上均是在小學語文古詩詞教學中滲透中華傳統文化的有效策略。

參考文獻：

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[3]韓冬冬.小學語文古詩詞教學中傳統文化滲透策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：270.

[4]張映固.淺談語文教學中傳統文化的滲透[J].文學教育（上），2020（06）：98-99.

[5]曹瑩.統編小學語文教材古詩詞選編新變分析[J].現代商貿工業，2020，41（18）：171-172.

李穎娥（定西市安定區西關小學） 李穎娥：1985年7月出生，女，漢族，甘肅定西，本科學歷，中小學一級教師，小學語文