以綠色為主線，提高農村小學德育的有效性

綠色教育有著積極向上的教育意義，以綠色為主線的德育教育，并不只是關于生態環境的教育，而是要在德育工作中結合綠色思想，進而指引師生都形成正確的認知以及良好的習慣，促使德育工作回溯到以健康文本的主體，使教育過程在綠色的軌道長持續發展。

一、提升農村小學德育教學有效性的意義

有利于增強農村小學生整體的素養，在小學階段，學生們的經驗不是很足，但是他們的可塑性極強，所以教師應通過針對性的方式，來對其塑造，再加上小學生容易受到外界因素的影響，因此他們的生活及學習的環境是尤為重要的，這就需要教師和家長之間進行合作，為他們樹立起正確的榜樣，促使其在小學階段，就能初步掌握到德育的基本內容，并把這些內容合理的應用在實際中。

二、目前農村小學德育工作中存在的問題

（一）教學目標不明確

德育工作是小學農村教師主要的工作內容，教師在進行此項工作的時候，大多都是為了完成任務。在這種觀念下，就會有很多教師忘記了德育的本質，其普遍認為德育工作走走過場就行了，致使學生沒能形成良好的觀念。

（二）德育工作方式落后

多數農村小學教師在開展德育工作的時候，會應用過去的教學模式，這不僅會影響學生德育學習的積極性，還會影響他們對德育的正確認知，并且教師若一味地用口頭講解的話，還會導致學生難以形成深刻的認知，從而出現落后的情況^[1]。

三、將綠色作為主線，增強農村小學德育工作有效性的方式

（一）創建綠色班級，發揮學生主觀性

教師可將構建班級文化作為主要的內容，激烈每一位學生參與到教師所組織的活動中，充分發揮出各個班級的特色，建立綠色班級，指引學生們主動融入其中，并用于發表自身想法，然后教師再按照他們的共同點，進行相應的改變，這樣用學生們自己的思維，來建設滿足他們需求的學習環境。此外，教師在實際開展教學活動的時候，還可指引學生們根據自身的狀況，把現在急需要解決的問題，投入到班級角中，或者把自己想要對同學以及教師說的話，貼在班級墻中，從而來體現自己對大家的愛，還可以按照個人喜好，在農村的山野中、田園里采摘植物，制作成標本，又或者在小溪中捕捉小魚小蝦等，共同放置在生物角中。如此一來，在這兩個角中，不但是展開綠色德育教育的平臺，還是一個微觀的德育實踐基地。學生們在平時的閑暇時間，既可以在這兩個角中獲取知識，還可以賞閱標本、給魚投食，以此使他們真正享受到綠色德育的趣味，獲得更大的發展空間^[2]。

（二）創建綠色家庭，讓學生做好宣傳

教師可在平時多走動，了解學生們家庭的狀況，取得家長更深層次的信任，并再將其作為基礎，提出門前綠、樹文明的目標，和家長們一起創建出綠色家庭，這樣就會使學生們即使不在學校學習，也可以在家庭的教育中，增強自身素質。

例如，有些學生隨處亂扔垃圾，沒有養成保護環境的意識，針對這一情況，教師在周末的時間，可帶領學生及家長一起到戶外，進行對來垃圾分類的活動，并且還可以引導學生們把能回收的垃圾帶回家或者學校中，再由教師或者父母的陪同下，一起到回收站販賣，而在販賣中獲得到的錢，可讓學生們攢起來，這樣在以后放寒暑假的時候，就可以用攢到的錢，進行以綠色為主題的戶外活動，如此一來，不僅可以扎實綠色德育，還在最大程度上提高了效果，并且還極大的增強了農村小學生，參與德育教學的積極主動性，使其在潛移默化中，形成了正確的習慣，強化了自身品格，促使每位學生獲得綜合發展。

（三）創建綠色校園，以生為本

隨著素質教育的全面施行，教師一定要響應以生為本的教學理念，并在農村小學中，構建出綠色、民主的校園環境，以此使每位學生都能夠健康成長。同時，還要建立綠色和諧的關系，打造具有鄉土氣息的綠色文化。

（四）創建綠色農村，讓學生做“主人”

假如說創建綠色家庭是是一種有血緣性的宣傳，那么建立綠色農村，則是屬于促進學生有一個更深層次的綠色體驗，以此極大的增強了綠色德育的社會習慣。

例如，教師可定期組織學生們，一起到農村中的田園展開實踐，并在這一過程中，還可充分利用信息技術等，通過為學生們播放出相應的視頻，使學生們明白糧食的來之不易和水資源的匱乏，這樣就會在潛移默化中，使學生們自覺養成珍惜糧食以及水的觀念。此外，教師還可帶領學生們一起開展綠色環保，這一活動，通過之前回收物品攢下的錢，買一部分水果，再和學生們一起到村委集合，利用喇叭宣傳：廢電池換水果，同時在進行這一活動的時候， 最好是要以世界環境日作為支撐，并把所換回來的電池，送到垃圾站進行處理。

又例如，教師在實際開展道德與法治這一教學活動的過程中，當講到《挑戰第一次》這一章節的時候，教師可借助當地較出名的特產、水果蔬菜等，和學生們一起進入到農田中，和農民伯伯共同商討，該怎樣有效預防病蟲害，以此獲得更大的經濟收益。在整個過程中，教師可引導學生們學會怎樣抓害蟲，帶領他們一起挑水、一起除草、一起收獲果實等等，進而使學生們逐漸掌握到《憫農》這一詩的含義。因處在小學階段的學生們的思維還沒有被打開，所以他們會對未知的事物有著強烈的好奇心，對游戲沒有抵抗力。對此，教師就可結合他們的年齡段特征，進行角色扮演活動，比如，教師可直接和村長商討，讓表現出眾的學生，做一次村里的廣播員，去孤寡老人的家中，幫忙打掃衛生等等，這樣通過社會角色的綠色建設，能夠有效促使每一位學生產生換位思考的意識，感受在工作當中的困難與樂趣，進而就可以對他人形成正確無誤的評價，不斷增強自身的責任感，具備良好的寬容心。

例如，教師在進行道德與法治的過程中，當講到《試種一粒籽》這一章節的時候，就可指引學生們通過自家的農田，規劃一小部分地方。自己再準備好種子，比如：黃瓜、豆角等等，然后進行播種， 一直到成熟，這樣學生們在經歷了種子成長發育的整個過程后，不但可以使其充分掌握到，自己平時吃的食物就是種子變來的，還可以使他們在進行種植的過程中，感受到父母的辛勞以及大自然的神奇。

（四）將四性兼備的鄉土綠色資源做為支撐

在此篇文章當中的四性兼備涵蓋了：知識、實踐、趣味、以及教育性。在農村當中，不管是什么樣的地方，只要教師做到用心去觀察，那么就一定會有現成的資源，這些資源并不用語言或者其他掛件要來裝飾，所以，這就是所說的綠色資源。全面借助鄉土資源進行實際教學活動，是在新課改這一背景下，農村小學課程開發的核心內容。通過深入挖掘學生們熟悉的、感到興趣的綠色資源來進行相應的教學活動，可以使教學更加有效，獨具一格。教師所創建的綠色資源應以本土文化為基礎，其中大致涵蓋歷史、民族文化等等，并且在進行分類整理，把其中的特征、適宜年齡等逐一羅列出來，配上相對應的圖片。

教師還可按照不同的年級或者季節做出挑選。例如，在歷史文化中，每個地方都有著屬于自己的故事等，這些都是進行愛香教育的素材。有例如，在環境教育中：家鄉的草木、山水等，都會充分激起學生們的內在情感。教師可通過這些資源，來進一步培養學生熱愛家鄉以及大自然，使其明確大自然和人類兩者的關系是相互依存，二者不可分離，以此使其形成敬畏自然、保護環境的情感。此外，隨著近些年經濟的高速發展，城市化的加快，經濟已開始走向農村，水土資源日益緊張、環境污染問題愈來愈嚴重等，也是教師對學生們進行環境教育不可或缺的內容。

（五）以突顯五化活動為核心基礎

在農村小學進行德育教育的時候，教師應明確，適宜學生認知規律的活動，是最為有效的渠道。對于處在農村的學生來說，要是沒有五化作為基礎，那么任何的活動都沒有價值可言，實現不了預期的目標。五化為以下內容：

1、兒童化

進行教育對象是小學生，隨著新課改的不斷推行，教師應著重改善過去的教學觀念，發揮每位學生的主觀性。身為教師，絕對不能將大人的想法強制施加給小學生，而是要做到充分的尊重，掌握他們每個人的實際情況，了解他們的興趣內容。因小學生年齡段的特征，他們充滿好奇，對游戲沒有抵抗力，所以教師就可結合他們這一特點，在設計活動的時候，應確保直觀性和趣味性，這樣一來，不僅可以將他們的注意力集中在一起，還可以使其更加的積極的參與到其中。

2、生活化

一著名教育學家曾經說過，知識來源于生活，所以要做到在生活中進行學習。而新課標中最重要的理念就是：讓教育回溯到生活。我們都知道，處在農村的生活和城市有著非常大的區別，它并不像城市一樣那么豐富，但是卻有著城市沒有的東西，那就是獨特的風土人情，這就是一本通行冊，散發著極高的魅力。生活中的所有都是學生們熟悉且有興趣的，這不僅可以拉進知識和學生們之間的距離，還可以使德育教育合理有效的融入進學生們的生活中，在潛移默化中，使其健康成長。

3、現代化

自進入到新時代后，一切都發生的變化，為滿足學生們在學習上的需求，接受到最新的信息。教師應在實際教學中，深刻展現現代化特征，緊跟時代發展，以過往的經驗為基礎，不斷的進行創新，這樣才可使學生們獲得更大的發展空間。

結束語：

總的來說，通過開展將綠色作為主線的德育，可使學生們的語言更加文明，行為更加規范。充分發揮鄉土資源，依據現代化教學模式，將綠色作為主線，不斷豐富每一位學生的實踐內容，一如既往的進行德育工作，這是現階段農村小學，開展德育工作最直接有效的渠道，更是促進素質教育的最好方法。

甘肅省十四五規劃2021年度一般課題《農村小學“綠色德育”模式的實踐與探究》課題立項號：GS【2021】GHB0269