論小學(xué)第一學(xué)段語文識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)第一學(xué)段指小學(xué)一、二年級(jí)，本階段學(xué)生易動(dòng)，具有較強(qiáng)好奇心，較中學(xué)生而言，注意力時(shí)間短。另外，漢字字音、字形狀況較復(fù)雜，因此小學(xué)第一學(xué)段語文識(shí)字寫字方法仍需探討研究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議部分都對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)提出了具體要求，據(jù)此，在研究該階段學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)困難之后，可以探索富有趣味性的識(shí)字方法，以期對(duì)當(dāng)前的識(shí)字寫字狀況有所啟示。

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)漢字是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，識(shí)字是進(jìn)行語文閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)識(shí)字內(nèi)容在語文課程中的重要性，教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，首先，應(yīng)該清楚教什么，根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，清楚第一學(xué)段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)多少字？認(rèn)識(shí)哪些字？會(huì)寫哪些字？其次，要靈活運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字方法，能夠認(rèn)真研究《說文解字》等有關(guān)文字學(xué)習(xí)的書籍，采用字源識(shí)字等科學(xué)方法。最后，教師要重視該階段學(xué)生的前期基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困惑，采用編謎猜謎法、故事串聯(lián)習(xí)字法、交朋友識(shí)字法等趣味性較強(qiáng)的識(shí)字策略。

一、抓住小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)

（一）把握識(shí)字教學(xué)在第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)中的重要性

隨著我國教育制度改革如火如荼地進(jìn)行，我們迎來了教育領(lǐng)域的大語文時(shí)代，因此，不可忽視語文課程在教育領(lǐng)域的重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，認(rèn)識(shí)漢字、會(huì)寫漢字是一、二年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另外，漢字字形的復(fù)雜性也影響了學(xué)生認(rèn)識(shí)和書寫漢字。因此，教師在清楚其重要性之后，將切實(shí)落實(shí)識(shí)字寫字內(nèi)容，幫助學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)第一步。

（二）諳熟第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)作了整體性介紹與要求，提出了十大整體目標(biāo)，又提出了階段性的分模塊的課程目標(biāo)，把語文課程的學(xué)習(xí)分成四個(gè)學(xué)段，五大板塊。

對(duì)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)板塊提出了一些要求，既提出了具體可見、可檢測的顯性要求，又提出了潛移默化的隱性要求。概述如下：1一、二年級(jí)的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字的愿景，在日常學(xué)習(xí)中，要端正寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。 2.一、二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，并熟練地書寫其筆順，能夠按照正確的筆順寫字。識(shí)字初期，學(xué)生需要清楚正確的筆順，這樣才能認(rèn)真的為之后的寫字作堅(jiān)實(shí)的鋪墊。綜上可知，小學(xué)第一學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣，

二、掌握小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提高識(shí)字趣味

了解小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征可知，在特定的情境下識(shí)字，容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)漢字的初期階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

1. 以交朋友的形式認(rèn)識(shí)新字

一、二年級(jí)的學(xué)生處于5-7歲之間，本年齡階段的學(xué)生天真活潑，非常喜歡結(jié)交朋友。所以，教師在講解漢字的時(shí)候可以親切的將每一個(gè)漢字稱為“漢字寶寶”，每一個(gè)漢字的拼音可以是“漢字寶寶”頭上的“帽子”，且要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫這些“漢字寶寶”的“帽子”，并且會(huì)寫。再者，教師可以將這些“漢字寶寶”的“帽子”去掉，再讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)“漢字寶寶”。這樣，可以讓學(xué)生感受到他們不是在認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)生硬的、沒有感情的漢字，而是在認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的、有生命的朋友。學(xué)生在這樣的情境中認(rèn)識(shí)漢字，處于一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生比較容易喜歡學(xué)習(xí)漢字，喜歡學(xué)習(xí)。^[1]

2.故事串聯(lián)習(xí)字法

一、二年級(jí)的學(xué)生喜歡問為什么，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡聽別人講故事。所以教師可以嘗試著編寫一些小故事。如在教“吳”字的時(shí)候，可以編寫成這一小故事：“吳”字的上面的“口”是表示唱歌，下面是個(gè)手舞足蹈的人，經(jīng)過時(shí)間的演變，寫成了現(xiàn)在的這個(gè)樣子。在我國“吳”可是中國第十大姓氏呢，古時(shí)候，吳國的都城在江蘇蘇州，后來越國滅了吳國，為了不忘記自己的國家，吳國人將自己的姓氏改為“吳”。那么，教師可以這樣提問學(xué)生，世界上有很多姓“吳”的人，同學(xué)們你知道哪些姓“吳”的名人呢？或者你身邊有哪些姓“吳”的人呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們給老師講一講自己身邊姓“吳”的朋友吧。

以講故事的形式串聯(lián)漢字，學(xué)生既清楚了“吳”字的由來，又將“吳”字的學(xué)習(xí)與身邊的事件相聯(lián)系。教師以故事的形式串講漢字，這樣可以積極動(dòng)腦，勤思考，以鍛煉思維能力。

（二）編謎猜謎識(shí)字法

教師在講解漢字時(shí)，可以根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，將某些漢字的識(shí)字內(nèi)容編成謎語，以編謎猜謎的方式使學(xué)生在趣味中識(shí)字。^[2]首先，可以根據(jù)漢字的意義編寫謎語，如：“坐”字，可以編成兩人在土上;“分”字，八字坐刀上。其次，可以根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)編謎語。如“畫”字，一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋;“日”字，什么出來了，天空中萬里無云; “水”字，什么東西純凈透明，并且一切生物都離不開它;“悶”字，心被關(guān)在門里面，不能出來，表示很煩;“們”和“囚”字，一人在門外進(jìn)不去，一人在門里出不來等等。學(xué)生在趣味中識(shí)字時(shí)，大大增加了識(shí)字的效率。

（三）增強(qiáng)專業(yè)能力，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)很重要，但怎么學(xué)才更重要。尤其作為語文教師，要熟悉并使用有效的識(shí)字方法，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。要從漢字的音、形、義三個(gè)角度出發(fā)，在講解時(shí)，將漢字的拼音、形體和意思聯(lián)系在一起。

1.熟知課標(biāo)內(nèi)容，做到游刃有余

小學(xué)語文教師要熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚其對(duì)第一學(xué)段語文識(shí)字寫字教學(xué)的具體要求，如：要求該學(xué)段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”的漢字的數(shù)量要求不同。教學(xué)時(shí)，教師要遵循“多認(rèn)少寫”的原則，清楚哪些字只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫。所以，語文教師在教學(xué)過程中要清楚哪些字需要學(xué)生會(huì)寫，掌握其筆順和結(jié)構(gòu)？哪些字需要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可呢？以及……諸如此類問題，語文教師要做到心中有數(shù)。

2.給漢字歸類，建立漢字族系

依據(jù)漢字字形，教師可以把一個(gè)單字的幾個(gè)偏旁放在一起講解。如學(xué)習(xí)“手”字，作為偏旁，既是一些字的上部分，也是一些字的下部分?？梢允且恍┳值淖蟛糠?，又可以是右部分。那么在講解的時(shí)候，可以將“手”作為偏旁的幾個(gè)方面放在一起講解。如：（1）“提手旁”的有“打”、“找”、“抓”等字;（2）“手字底”這樣的字有“拳”、“拿”“掌”等;（3）“斜手頭”的字有“看”字;（4）“斜手旁”的字有“掰”字;（5）“橫手頭”的有“擊”字;（6）“橫手底”的有“舉”、“奉”等字。這樣將這些偏旁放在一起講解，同時(shí)利用多媒體手段，配備一些與知識(shí)內(nèi)容相切合的圖片等。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，幫助學(xué)生建立漢字族系，使學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)漢字文化的敬佩之情，進(jìn)而激發(fā)其識(shí)字興趣。

3.學(xué)習(xí)漢字文化知識(shí)

除讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多漢字外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感。通過中國傳統(tǒng)文化的引入可以讓學(xué)生對(duì)漢字文化有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感以及文化傳承都有很大幫助。漢字經(jīng)歷了上千年的演變與發(fā)展，因此語言漢字中的文化底蘊(yùn)十分豐富，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，挖掘其中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生可以了解漢字的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（三）與實(shí)際生活相連，尋找更多識(shí)字途徑

在識(shí)字過程中，教師可以將學(xué)生熟悉的因素作為學(xué)習(xí)材料，認(rèn)真探索學(xué)生的活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住每一個(gè)可以識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字，努力使識(shí)字、用字相結(jié)合。

1.突破學(xué)科限制，進(jìn)行時(shí)時(shí)識(shí)字

其實(shí)，語文課堂是識(shí)字最專業(yè)的場所之一，但在其他課程里識(shí)字也不妨一試。了解可知，學(xué)校里開設(shè)的其他課程也有利于學(xué)生識(shí)字。比如，學(xué)生在美術(shù)課、書法課、音樂課上都可以進(jìn)行識(shí)字，及時(shí)運(yùn)用已掌握的漢字，再次學(xué)習(xí)，以重復(fù)記憶，達(dá)到最終識(shí)字的目的。另外，學(xué)校的其他教師也可能在識(shí)字方面具有一定的學(xué)習(xí)，自己在有把握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，也可達(dá)到事半功倍之效。

2.留神觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)識(shí)字

在現(xiàn)實(shí)生活里，人人都需要有一雙留神觀察的眼睛，一顆善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的心。常說“生活處處皆學(xué)問”，放在識(shí)字方面，可以說“生活處處可識(shí)字，”只要你有一顆主動(dòng)識(shí)字的心，在圖書館、學(xué)校報(bào)刊欄、電影院、醫(yī)院、公園……等多個(gè)場所都可以識(shí)字。家里買的水果、蔬菜上的標(biāo)簽，還有家用電器上的標(biāo)簽等都是學(xué)生識(shí)別漢字的最佳途徑，在常用的家具上貼上標(biāo)明其名稱的標(biāo)簽，孩子在接觸這些家具時(shí)便能通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)其名稱，增加識(shí)字量。學(xué)生既可以知道這個(gè)字的含義，還可以掌握此字在不同語言環(huán)境中的不同意思。在特定生活語環(huán)境中識(shí)字，有利于打破學(xué)生對(duì)固定漢語意思的認(rèn)知，使學(xué)生知道不同語境中同一個(gè)漢字會(huì)有不同的解釋，可以鍛煉學(xué)生靈活的思維能力。

總而觀之，小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的重要時(shí)期，教師必須抓住該時(shí)機(jī)，在備課階段、授課過程、復(fù)習(xí)運(yùn)用階段時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的識(shí)字情況。另外，家長也要觀察學(xué)生的寫字姿勢(shì)，時(shí)時(shí)糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。但是，認(rèn)識(shí)漢字非一蹴而就，需要教師和家長合力努力，耐心、細(xì)心有愛心地引導(dǎo)和講解。

參考文獻(xiàn)：

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