教育均衡視域下的小學英語教學探索

作為一門語言學科，小學英語中涉及的很多詞匯、語法、句型等，必須以學生的深入理解方可得到充分內化。而生動、鮮活、豐富的教學情境創設，則可以使學生在實踐應用、直觀感知、深度參與中獲得對不同教學內容實質的充分領悟，以強化學生對具體學習內容的理解與感知，應用與踐行。此外，小學學生在認知能力、思維特性、身心現狀等方面的顯著特點，使得其更易融入到具體直觀、靈活生動、魅力四射的課堂情境，并根據自身認知需要開展對英語知識的學習、認知困惑的突破。由此可見，情境創設在小學英語教學中的應用，更具必要性與現實性，且更利于教學效能強化與學生認知提升。基于此，結合小學英語教學需要，教師在落實教學指導時，應加強對各類輔助性教學情境的創設與構建。以通過對生活實物的借助、媒介素材的利用、輔助活動的開展，來提升小學英語課堂教學的針對性與實效性，以促使學生在積極參與、直觀感知、實踐應用中用英語開展交際、互動、分享，于潛移默化中強化對學生英語認知能力的培育。以達到豐富學生認知體驗，促進學生認知發展的目的。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1.教學模式較為單一

目前英語學習中，教學模式較為單一，當然不否定各個學校各個老師都在進步，但是這所謂的進步，可能只是按照別人口中先進的模式進行整改，沒有從根本出發，立足實際，本著從學校和學生出發選擇適合自己學校適合自己學生的教學模式。比如現在的教學模式還僅僅是教師進行單純的講解方面，沒有從學生出發，選擇學生喜歡的教學方法。

2.教學觀念過于傳統

主要表現在兩方面，第一方面就是過于注重成績，教師看來，學習就是為了提高成績，其實不然，教學除了提高成績外還有許多值得關注的，另一方面沒有真正做到以學生為主體，還是依照傳統觀念進行教學，教師只是按照傳統的觀念對其進行分析，讓學生拿筆記下重點，了解每一句話的意思，并要求學生對此首進行記憶、背誦、并默寫，學生年齡小膽子小，只是按老師的要求完成作業，學生完成作業的目的并不是因為喜歡學習，而是怕老師Zy8GnxlK0oeD3064lp14SA==責罰。

3.教學方法陳舊，使得學生缺乏興趣

小學生年齡較小，自制力差，不懂得學習的重要性，教學方法過于陳舊，使得學生對此不感興趣，無法真正地融入學習中去，但是就目前來看，教師的教學方法雖然說有一定進步，但仍然比較陳舊，以至于學生對傳統的課堂提不起興趣，這樣的課堂不利于學生的學習，從而教學質量較差。

二、針對小學英語教學的建議

1.創設生活化情境，發展學生的語言應用能力

具備基本的語言應用能力，能夠利用所學詞匯、句型、語法開展交際與互動，以實現對自身思想情感的表達，是新課標下小學英語教學的基本目標。而小學學生英語語言能力的發展，離不開具體且生動的用語情境引領，以激發其在現實生活中開展聽、說、讀、看、寫的興趣與欲望。因此，教師應通過對生活化教學情境的創設，來落實教學指導，為學生提供更多在生活中說英語、用英語的機會，使學生在表達與交際、實踐與應用中感知英語之魅力，獲得認知之提升。而且，生活化情境的創設，還可與無形之中拉近英語與生活、英語與學生之間的距離，以緩減學生在英語學習中的恐慌與倦怠，實現對多元化、豐富性認知生態的構建。此外，面對一些鮮活生動的生活素材、實物、資源沖擊，學生參與英語學習的積極性也會得到充分調動，更利于其語言應用夙愿的釋放，例如，在開展Go straight on. Turn right.Turn left.等交通規則指令語教學中，教師可以引入學生比較感興趣的"公園一日游"話題，然后組織學生分享自己去公園時乘坐的交通工具又哪些？在去公園的路上應遵守哪些交通規則？接著開展對應詞匯、用語的教學。待到學生獲得充分理解后，組織學生扮演交警、司機、游客等角色來演繹自身經歷，以強化學生對具體教學內容的理解，來提升學生用語的連貫性，促進其語言應用能力的發展。

2、創設問題化情境，提升學生的綜合思維品質

針對很多學生在剛開始接觸英語學習中所暴露的思維差異、認知差距，教師應以思維品質培養為導向，來強化對問題情境的創設。以組織學生在開展探究、思考、判別、感知中獲得對認知困境的突破，來豐富學生的認知積淀，提升學生的思維品質。而且，問題化情境的創設，可以為學生借助已有生活經驗開展英語知識學習，獲得認知能力提升提供鋪墊，以切實強化對學生理解能力、探究意識、質疑精神的培養。同時，學生在探究具體教學問題的過程中，其思維的邏輯性、思辨性、嚴謹性也會得到切實強化，更利于其借助已學知識、根據已有經驗開展英語學習的綜合素養發展。此外，針對同一問題，面對不同學生的看法與觀點，其彼此之間的認知交互也會更加充分，更利于其探究意識的提升。例如，在開展與Where do you live？有關的交際話題教學中，教師可結合學生的好奇心來發問：How can you find a friend？在學生開展思考與交流的過程中，教師將大多數同學比較喜歡的小朋友Meimei的照片貼在黑板上，繼續發問：What do you want to ask Meimei？借助這一開放式問題的驅使，很多學生便紛紛向Meimei提問：Do you like a song？What do you do on Sundays？What's your favourite animal？What sport do you like？Do you like English？What fruit do you like？面對學生異彩紛呈的提問，教師不做點評，則由其他同學來充當Meimei的角色來回答這些問題。此外，在學生開展提問與交流的過程中，針對一些學生對存在的錯誤：Do you like a song？由教師予以改進：Do you like singing a song？以切實提升其思維的嚴謹性，讓學生在糾錯中開展學習，獲得思維品質的充分發展。

3、創設直觀化情境，強化學生的文化傳承意識

為了使所創設的教學情境更為鮮活生動、直觀具體，以促使學生對教學內容的充分理解。教師在情境創設中應加強對媒介素材、網絡資源等技術與工具的應用。在此基礎上助力學生開展對英語文化的近距離接觸，以實現對學生跨文化意識的培育。而且，面對輔助視頻、圖畫、音頻等素材刺激，學生對英語國家民風民俗、風土人情的理解也會更加充分，以實現在直觀化情境中對學生文化傳承意識的培育，來凸顯英語學科的育人功能，促進英語教學的德育、智育、美育作用發揮。更為重要的是，直觀化情境的創設，可以切實拓寬學生的認知視域，為幫助學生深層次感知、領悟、體味英語內涵鋪設了廣闊路徑。例如，在開展與Easter is in spring有關的知識教學中，教師可以以與復活節有關的活動為引領，組織學生在觀摩視頻、觀看圖畫、賞析微課中學習核心句型：Its .People .并在課堂引入復活節歌曲：Easter Bunny，將制作的復活節帽子、復活節的彩蛋、復活節的玩具兔子等道具帶入課堂，利用微課來創設了融Easter Time ，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs， Easter Hats等為一體的英國人過復活節的逼真的場景視頻，組織學生在真實、生動、高效直觀化情境內開展語言習得，以拓寬學生的知識面，豐富學生的文化涵養。

4、開展實踐性教學，發揮學生在自主思維能力

在提升小學生英語核心素養過程中，讓學生通過實踐掌握英語知識具有顯著作用。例如學習"Dinners ready"時，教師可先行提問"我們怎樣才能快速且有效地學習英語知識呢？"部分學生會提出以親身體驗的方式學習英語。教師可在保障學生安全的前提下開展家庭烹飪會，為學生購置簡單食材，在不涉及明火、電器等設備的情況下讓學生自行制作一次晚餐。在選取食材時，教師可提前將各食材對應單詞做成名片。當學生進行食材選取時，教師可讓其回答并拼寫該食材對應單詞，在學生回答正確后將食材發給學生。同時，帶領學生將單詞與操作動作有效結合成句子，如觀察一名切菜學生并提問"Whats he doing now？"，之后組織學生運用cook，cut，and，vegetable等單詞造句，得出"He is cutting vegetable and cooking dinner for us."久而久之，學生核心素養將得到有效培養。

三、結論

總之，情境創設在小學英語教學中的應用，已成為新課改下變革課堂模式，拓寬學生視域，提升學生認知的最佳選擇。而面對一些多元化、豐富性、開放式認知情境的刺激與驅使，學生的英語認知能力、身心發展潛能也會得到切實激活，更利于預期教學目標的達成與輔助課堂效能的強化。而且，情境創設思想與理念、手段與措施，也是對學生身心特性的充分遵從，更是對學生認知需要的全面滿足，更易實現對高質量、深層次認知生態的打造。因此，教師在小學英語教學中落實情境創設時，應以學生認知實際為基礎，并結合具體教學需要，切實強化對各類情境素材的借助與利用。并以此為輔助，全面凸顯學生的課堂主體地位，為學生提供更多自主實踐、探究感知、應用體味的機會，以幫助學生慢慢領悟英語之內涵與實質，來實現對發散性、開放式教學模式的構建。使學生在鮮活、生動、高效、多樣的認知生態內開展英語知識學習，獲得英語認知能力提升。通過上述內容可得知，在現階段小學英語教學工作中，以核心素養為基礎前提開展教學工作具有重要意義。因此，諸多小學英語教師已逐漸意識到這一工作的重要性，并逐漸調整自身教學工作，從而適應新背景下核心素養培養要求。在此情況下，學生能進一步明確映月核心素養對自身發展的重要性，從而適應英語教學，為后續發展提供必備基礎。