小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

在小學階段，相比較于其他學科，語文是最容易入門的，也是最難進一步提高的，并且語文作為一門語言，被廣泛地應用于社會各個層面，其學習內容是十分繁瑣的，導致學生語文能力精進存在巨大難度。在語文教學過程中，最簡單，也是最有效的教學方法就是小學生群體，通過大量的閱讀，增強學生的文化積累，擴展知識面，從而顯著提高學生的語文核心素養。

一、新時代背景下我國小學階段閱讀教學中存在的不足之處

沒有最好的教學方法，只有最符合于時代的教學方法，當舊時代的陰霾過去，人們在迎接新時代曙光的同時，既不要對舊時代一味地否定，也不要對舊時代一味地崇敬，而是要意識到新舊時代的不同特征，根據學生實際需求，制定出最符合新時代的教育方針和教學方法。根據調查研究結果顯示，新時代背景下小學階段閱讀教學中存在的弊端主要存在于以下幾個方面。

（一）閱讀“官方化”，個性化閱讀較為缺乏

在舊時代，由于教育資源的缺乏，在進行閱讀教學的時候，學生手頭通常沒有課外讀本，只能夠依靠于教材文章進行閱讀訓練。這僅僅是在舊時代的無奈之舉，但隨著時光的演變，新時代當中物質生活條件明顯好轉，學生手頭也有了足夠多的閱讀文本，但卻還是堅持著完全以教材文章為閱讀訓練為主體，對于學生的課外閱讀文本抱有一定的偏見，認為只有官方教材才能夠有效提高學生的閱讀能力，幫助學生提高學習成績，而課外讀本只會耽誤學生學習，讓學生學業荒廢。久而久之，由于所接受的閱讀文本都是同樣的，所獲取的信息是相同的，必然會導致學生成長的“同質化”，導致所培養出來的學生缺乏特色，不符合素質教育理念當中個性化成長的需求。

（二）閱讀“功利化”，忽略學生閱讀體驗

由于面對高考的巨大學習壓力，直接催生出了應試教育理念，將一切教學任務向學習成績提高看齊，想盡一切辦法考取更高的分數。將該教育理念運用到閱讀教學當中，就形成了“功利化”的閱讀教學方法，只注重閱讀技巧的講解，教導學生該如何拿取更高的分數，而不是增強學生對于文章的整體理解能力，引導學生產生對于文章更深層次的感悟，直接導致文章在閱讀教學中被“肢解”，學生提高的是“考試能力”，而不是“閱讀能力”。

（三）閱讀“強制化”，不注重學生閱讀興趣的培養

閱讀教學，和其他知識學習最大的不同之處在于內容的繁雜，語言，是承載一個文明的基礎，扎根于該文明的方方面面，這就導致閱讀教學具有很高的復雜性，學生要想實現閱讀能力的提高，就必須要持之以恒地進行長時間閱讀，而小學生群體往往心性未定，正處于活潑好動的階段，即便語文教師強制性要求學生進行閱讀鍛煉，小學生群體也往往靜不下心來，難以長時間枯坐進行閱讀訓練，即便強制要求，也難保學生會不會“身在曹營心在漢”，雖然看的是閱讀文本，但心思早不知道放飛到哪里去了。要想解決這一措施，就必須利用小學生群體的另一特性——強烈的好奇心，通過調動學生對于閱讀活動的好奇心，激發學生對于閱讀活動的強烈興趣，從而讓學生自發進行長時間的閱讀鍛煉。但是在我國現階段閱讀教學活動開展過程中，還是以強制性教學模式為主體，不僅使得學生閱讀訓練效果不佳，也會由于長時間的枯坐，降低學生對于閱讀的好感。

（四）閱讀“權威化”，不注重學生主觀感悟

正所謂“一千個人眼中，有一千個哈姆雷特”，閱讀本身就是一個十分主觀的體驗，學生由于成長環境和思維模式的不同，往往會對于文章有不同的理解，這是十分正常的情況，也是學生個性化發展的集中表現，教師應當給予鼓勵，表揚學生自主思考的良好習慣，鍛煉學生獨立思考能力。但是在現實生活中，由于在語文試卷閱讀題目當中，往往都有著標準化的答案，學生如果所思考的點和答案的點不相匹配，就會出現嚴重的失分，語文教師為了學生能夠考取更高的分數，獲取更加寬廣的發展空間，就要求學生思維模式向著“標準化”靠攏，在一定程度上扼殺了學生創新能力和自主思考能力提升空間，并且對于學生個性化發展也有著嚴重的抑制作用，同時也在學生內心深處樹立起了“權威”的崇高印象，導致學生長大之后屈服于權威，不能夠突破舊有知識體系的束縛，不能夠為人類文明開辟出新的知識空間。

（五）閱讀“碎片化”，缺乏深度閱讀體驗

學生要想切實提高閱讀能力，就必須要全身心投入到閱讀情境當中去，實現深度閱讀。但是在我國現階段閱讀教學模式當中，學生無論是在課內閱讀，還是在課外閱讀，都只是“碎片化”的閱讀模式，無法體驗深度閱讀，在進行課內閱讀的時候，由于課堂時間有限，教師還要講解閱讀技巧，引導學生進行閱讀理解，學生只能夠閱讀一些零散的文章;在進行課外閱讀的時候，由于學生學習壓力過大，學習任務過重，沒有足夠的時間去完整地閱讀一本書籍，同時家長的不贊成態度也是一方面原因。

二、提高小學階段閱讀教學效果的有效措施

閱讀能力的提高雖然是一個十分緩慢的過程，但通過使用正確的閱讀教學方法，可以有效壓縮這一進程，使得學生可以在最短時間內實現閱讀能力的飛躍。

（一）將學習合作小組模式運用到閱讀教學活動當中去

閱讀，是一個十分主觀的體驗，面對相同的閱讀文本，每一個人都會有不同的閱讀感悟，不能夠說哪種感悟是錯的，只能夠說閱讀的過程就像是“盲人摸象”一般，每個學生都能夠有自己的感悟，但這份感悟是不完整的，但通過小組內成員的探討和交流，相互交互自身的閱讀感悟，就會使得每一個學生對于文本的感悟更加全面、更加深入。同時，小組內的交流，也有助于學生之間思維的碰撞，導致學生對于閱讀文本的感悟進一步深化。之后，為了鞏固學生的閱讀思維，讓學生更加清晰地認識到閱讀理解的思維方式，可以讓學習合作小組將小組內討論的文章感悟整合到一起，并詳細描述是如何思考出來該感悟的，并讓每個學習合作小組派出一個代表在講臺上演講，以此來引發全班同學的思維碰撞。還可以讀練同行，不提高學生的語言表達能力，通過圍繞文本設計讀寫點，使得學生深入理解文本，并且不斷提升自我情感價值觀。通過練筆設計，拉近學生與文本、學生與作者的距離，完成作為讀者這一角色與文本中人物角色的心理對接。使學生通過練筆說出作者沒有說出的話，說出自己想說的話，不斷促進學生的語言表達。學生學習文本，朗讀訓練是必不可少的一個環節。通過有聲有色的朗讀，讓學生讀出文本的內涵，讀出其中的感情，切身體會漢語的優美。而朗讀也成為閱讀教學的精髓以及生命線。鼓勵學生自主閱讀，成為學習的主人，替代教師的生硬講解，讓學生在朗讀中不斷觸摸文本的內核，不斷讀出文本的韻味，感悟、體會，豐富情感體驗，從而提高審美能力。

（二）進行鼓勵教育，引導學生產生閱讀興趣

在對學生進行教育的時候，一定不能夠一味地批評，而是要進行適當的鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，引導學生產生學習興趣，從而讓學生積極主動地進行學習活動，特別是對于小學生群體來說，由于心智上的不成熟，導致抗壓能力極其弱小，一旦教師把握不好批評的力度，不但會激起學生的反抗思想，還會對學生的心理造成傷害，不利于學生身心健康成長。所以，語文教師在進行閱讀教學活動的過程當中，一定要實行鼓勵教育，對待學生以鼓勵為主，逐步提高學生的閱讀興趣。同時，為了進一步提高班級內學生閱讀的原動力，可以定期舉辦班級內辯論大賽，學生在賽前需要閱讀大量的文本資料，可以達到很好的閱讀訓練效果，并且學生也會有較大的參與興趣，會積極主動進行閱讀理解，可以在學生在學習之余收獲快樂，除此之外，辯論賽有輸有贏，有利于班級內良好競爭生態的形成，有助于培養學生的競爭意識，讓學生閱讀的積極性更高。

（三）加強信息化建設，促進電子閱讀新模式

這是最好的時代，也是最壞的時代，互聯網時代的來臨，在為人們帶來知識大爆炸的同時，也帶來了一系列社會轉型陣痛。固然，互聯網應用上癮性強，學生很容易沉迷于互聯網世界無法自拔，但對于小學生來說，互聯網帶來的也并非全是害處，也有著巨大的益處潛藏其中，更加廣闊的知識面，更加方面的知識獲取，更加多元的閱讀文本，都可以帶給閱讀教學帶來莫大的助力，為學生閱讀能力的提高做出有力貢獻。但同時，由于互聯網極其開放的特性，各種信息摻雜其中，小學生自身價值體系尚未明確，容易受到有害信息的影響，在借助互聯網開展閱讀教學的過程中，語文教師一定要先教導學生如何辨別有益信息，如何辨別有害信息，從而使得學生可以持續從互聯網當中獲取養分，而不被互聯網的“有害物質”所侵蝕，為了讓學生的閱讀活動更有方向性，語文教師可以在充分考慮學生成長需求和閱讀能力的基礎上，對于學生的閱讀取向進行指導。

總之，通過多種方式啟發和引導學生學會閱讀，感受祖國文字的魅力，樹立文化自信，陶冶情操，浸潤心靈，真正把閱讀變成學生終身的良好習慣，伴隨其快樂成長。

參考文獻：

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