互動閱讀在小學語文教學中的有效應用

相比傳統閱讀模式而言，互動閱讀更能激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生更深層次的加工閱讀材料，和已有知識形成鏈接，系統化的構建知識體系。但在實際的小學語文教學中，互動閱讀方法用的并不多，近些年來，在閱讀教學中雖然有眾多的教學嘗試和創新，比如群文閱讀、整體性閱讀等，但是這些嘗試大多數依然停留在傳統閱讀模式范圍內，沒有有效的激發學生的閱讀興趣和語文學習興趣。如何結合小學生的學習特點，充分調動起他們的學習興趣，培養他們的互動閱讀習慣，是新時代每個語文教師面臨的新挑戰。

一、互動閱讀概述

互動閱讀，是建立在互動語文教學理論基礎之上的?；诱Z文教學理論認為，語文教學是教師與學生積極互動的過程，是在互動過程中幫助學生建構知識體系和完善補充的一個過程，在這一過程中，學生的自主性具有很重要的作用。在互動語文教學理論基礎上，互動閱讀是指在閱讀教學中，學生和教師是一種積極有效的互動和溝通的狀態，在這一狀態中，以學生為主體，通過閱讀教學，教師幫助學生積極構建閱讀知識體系，學生及時把閱讀內容轉化為自己的知識和理解，和自己已有的知識形成鏈接，進行內化，從而提高閱讀效率。就閱讀內容而言，在互動閱讀中，對閱讀材料進行了擴充，除了傳統的紙質閱讀材料外，學生還可以閱讀圖片，查詢網站信息，觀看視頻等，這些都屬于互動閱讀的閱讀材料范圍;就閱讀形式而言，可以是自主閱讀，也可以是集體閱讀，還可以是任務驅動閱讀;就閱讀效果而言，由于學生個體的知識儲備和閱讀側重點不同，學生可以根據自己的需要學習到不同的知識。

二、互動閱讀教學的特點

和傳統閱讀相比，互動閱讀具有很明顯的時代特征，能夠和當前學生的學習特點相結合，用學生喜歡和樂于接受的方式指導學生閱讀和學習，具體來說，互動閱讀具有以下特點：

（一）互動閱讀能夠充分體現學生的主體性。

在傳統的語文課堂中，閱讀教學似乎被限定了答案，只有學生能夠回答出教師參考書中的答案，才認定為正確，從而出現了彎彎的月亮“必須”像小船的現象，學生的思維受到了限制，較為死板。在互動閱讀教學中，教師的教學以學生為主體，通過給學生呈現豐富多彩的閱讀材料，學生可以自由構建自己的知識體系，由于小學生的認知水平和身心發育的特點所限，不要求學生全面掌握，只要能夠學到自己需要的知識，或者材料的一部分，就算是有效閱讀。面對同樣的閱讀材料，由于學生側重點和興趣點的不同，學生學到的知識可能是不同的，這就充分體現了學生學習的主體性和學生閱讀的互動性。

（二）互動閱讀能夠充分體現學生閱讀的時代性。

隨著科技的飛速發展，人們的學習方式也發生了變化，傳統的紙質閱讀逐漸被電子閱讀所代替，從閱讀興趣點而言，大段的文字的閱讀似乎提不起人們閱讀的興趣，簡潔易懂的圖片形式，漸漸被人們所接受，人們的閱讀進入了“讀圖”時代，或者直接觀看視頻。處在這一時代背景下的小學生的閱讀興趣也發生了相應的變化，他們更加喜歡圖文并茂、趣味性強的閱讀材料，互動閱讀恰恰能夠滿足他們的要求。以互動閱讀為載體，可以通過圖文并茂的形式介紹文本閱讀材料，把文本中最精彩最精華的部分展示給學生，從而吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣;或者教師還可以根據文本中的內容制作視頻材料，為學生展示文本材料，激發學生的閱讀興趣，達到互動閱讀的目的。

（三）互動閱讀能夠為學生搭建交流展示的平臺。

有研究表明，交流展示是知識重構的有效手段，也是培養學生合作能力的重要方法。學生閱讀結束后，會有很強烈的展示欲望，如何滿足學生交流展示的需求，在傳統的閱讀教學中，教師會安排讀書報告會，或者讀書交流會等，通過展示學生的讀書心得，來達到交流的目的，但是這種交流方式參與面小，時間有限，很多同學沒有交流展示的機會。在互動閱讀實踐中，教師可以借助網絡，通過建立交流群、發起話題等方式，讓所有的學生都能夠展示自己的閱讀心得，同時還可以鼓勵學生用除文字之外的形式來展示自己的閱讀心得，培養學生的創新意識，搭建學生互動交流的有效平臺。這種形式參與度高，學生易于接受，為每個學生都提供了展示自我的平臺。

三、互動閱讀在小學語文教學中的運用

基于互動閱讀的特點，在小學語文教學中實施互動閱讀教學，能夠充分調動起學生語文學習的積極性，培養學生良好的閱讀習慣，教會學生有效的閱讀方法，擴展學生的知識面，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣。如何在小學語文教學中運用互動閱讀教學模式，可以從以下幾個方面入手：

（一）以課本閱讀為基礎，教授學生互動閱讀方法。

對于小學生而言，如何去有效的閱讀，是需要教師教授其方法的，只有學會了方法，學生才能運用所學方法閱讀更多的書籍，學到更多的知識。那么，選擇哪類文章作為閱讀方法的范本呢？課本上的文章是最適合、最理想的選擇，因為課本中的文章都是經過專家層層篩選選出的，無論從思想性和可讀性以及適應性方面而言，都是最適合學生來閱讀的，教師在教授課本的時候，可以有意識的培養學生互動閱讀的方法。拿到一篇文章，首先可以通讀全文，大概了解文章所寫的內容，然后想一想，哪一部分是最吸引你的，找到這一部分內容，細讀，邊讀還可以寫下自己的想法和感受，可以直接寫在邊上，不用怕把書寫亂了。接下來想一想，在自己的生活實際中，有沒有類似的事情發生過？通過這種方式，讓學生學會互動閱讀的方法，提高閱讀效率。

在教學部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一文時，先讓學生快速通讀課文，大致了解全文的基本內容，讓學生說說文章寫了什么內容？學生回答完畢后，讓學生想想，在自己美好的童年生活中，有哪些有趣的事情發生過？哪些事情讓你記憶猶新？學生可以個別回答，或者把這一問題作為線上話題，讓學生展開討論。在這種寬松的氛圍下，學生會和小作者拉近距離，覺得這樣的趣事在自己身邊也有很多，學生會說出很多有趣的童年趣事，教師可以借機讓學生開展口頭作文，或者進行練筆。等作文完成后，再回過頭來學習課文，看看作者是如何記述自己的童年趣事的，和自己的作文進行對照，在和課本互動的過程中，學會互動閱讀的有效方法。

（二）以課外閱讀為抓手，激發學生的互動閱讀興趣。

語文教學是一個潛移默化的過程，小學語文教學的一個重要目的，就是培養學生良好的閱讀習慣，激發學生潛在的閱讀興趣。但是在實際教學中我們發現，有些學生不愛閱讀，或者在進行無效閱讀，為什么會出現這種現象呢？在每個孩子成長的過程中，我們發現，最初都會對書本有很大的興趣，家長可以拿書本講故事，這是他們對書本最大的興趣點，如果我們在孩子的教育過程中能夠維護這種對書本的興趣，那么這個孩子肯定會是一個喜歡閱讀的孩子。為什么孩子會喪失這種閱讀興趣呢？主要原因在于教師、家長對孩子賦予的過多的閱讀后作業所導致的，繁重的閱讀后作業，讓學生漸漸失去了閱讀興趣。隨著近些年來語文考試難度的增加，以及語文重要性的加強，部分家長在學生語文學習上產生焦慮情緒，怕孩子語文學不好，影響高考成績，所以過早的就開始了閱讀訓練。家長的這種心情可以理解，但是不顧學生學習特點的這種過早閱讀訓練，不但沒有促成閱讀水平的提高，反而會讓學生喪失閱讀興趣，得不償失。

興趣是最好的老師，教師要用心呵護學生的好奇心，在好奇心的驅使下培養學生的閱讀興趣和探究能力，只有學生對所讀內容有興趣，學生才會愿意去讀，教師要給學生創造一種寬松的閱讀氛圍，讓學生去輕松閱讀，不要有過多的閱讀負擔。例如，在教學有關龍的一組文章時，學生學完課文后，還是會有很多問題，教師可以引導學生去通過網絡、更多的文章去探究有關龍的問題，教師可以給學生一些提示，例如：東西方文化中都有關于龍的傳說，東西方文化中的龍有什么不同？中國古代的龍是如何形成的？恐龍和我們中華民族所崇拜的龍有什么不同？在這些問題的驅使下，學生展開了一系列的探究和探討，教師可以讓學生暢所欲言，通過網絡展示的方式，積極進行學生間的互動，在交流展示中鍛煉學生互動閱讀的能力。

（三）以信息技術為手段，搭建學生互動閱讀展示平臺。

展示交流是學習的重要手段，在展示交流的過程中，不但可以培養學生的自信心，還可以接受、吸納別人的觀點，對知識進行二次加工。在傳統的閱讀教學中，教師主要是通過讀書報告會、撰寫讀書筆記以及閱讀體會等方式來展示交流的，形式比較單一，學生的參與度不高。在互動閱讀的過程中，教師可以借助信息技術，搭建互動交流展示平臺，同時，可以邀請家長參與進來，幫助學生設計形式多樣的展示方式，通過視頻、音頻、文本、圖片等多種形式，給學生充分展示的機會，教師還可以利用公眾號把學生的作品編輯后發表，這樣會極大地激發學生閱讀的興趣。借助信息技術的展示交流，實現了閱讀的生生互動、師生互動和親子閱讀互動，為每一位學生提供了閱讀展示交流的機會，凸顯了學生閱讀主體地位，培養了學生的自信心，促成了學生語文核心素養的培育。

綜上所述，互動閱讀作為新時代適應學生閱讀特點的有效閱讀方法，在運用到小學語文教學中，要注意以課本閱讀為基礎教授學生閱讀方法，注重培養學生互動閱讀的興趣，鼓勵學生廣泛閱讀，不要給學生過多的閱讀負擔，積極利用信息技術手段，為學生搭建交流展示平臺，以語文課程標準為指導，促成生生、師生以及親子的有效閱讀互動，才能提高學生的閱讀水平，全面提升學生語文核心素養。

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