淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中易錯(cuò)題的糾正策略

易錯(cuò)題是每堂課上教師都要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維，很多學(xué)生就是由于不能理解易錯(cuò)題，導(dǎo)致總是在一些關(guān)鍵的得分點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此要通過(guò)一些科學(xué)的糾正策略，幫助學(xué)生更好地利用易錯(cuò)題來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上才能有精彩的發(fā)揮。

一、分析易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因

學(xué)生總把自己在答題中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤統(tǒng)稱為易錯(cuò)題，但實(shí)際上他們所遇到的易錯(cuò)題大都屬于考查同一知識(shí)點(diǎn)或同樣提分點(diǎn)的內(nèi)容。這主要與學(xué)生掌握知識(shí)不夠牢固、思維存在印象化的狀態(tài)有關(guān)，而與學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中總是犯錯(cuò)誤的具體情況無(wú)關(guān)。對(duì)易錯(cuò)題的糾正，是要保證學(xué)生不再犯相同或類似的錯(cuò)誤，并不是指只要他們出現(xiàn)了答錯(cuò)題的現(xiàn)象，就必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行集中的管理和糾正錯(cuò)誤，而是要合理分析易錯(cuò)題出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)中包含的知識(shí)點(diǎn)，使他們不再出現(xiàn)利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解題時(shí)的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的解題思維能力和閱讀理解能力。

如“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課，當(dāng)中所展示的規(guī)則圖形是以物體的面的形式出現(xiàn)，屬于平面圖形。學(xué)生可以通過(guò)這些規(guī)則圖形來(lái)認(rèn)識(shí)物體，也可以通過(guò)將這些規(guī)則圖形進(jìn)行排列組合來(lái)形成一個(gè)新的圖形。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容時(shí)總會(huì)把圖形試著分解為其他圖形來(lái)進(jìn)行理解，忽略了不在一個(gè)平面內(nèi)的圖形都是通過(guò)圖形點(diǎn)和線的關(guān)系來(lái)進(jìn)行位置上的判定，由此推斷出的關(guān)系在生活中可能并不成立。因此，教師需要拓展學(xué)生的思維，讓他們認(rèn)識(shí)到只有在平面內(nèi)可以進(jìn)行組合的圖形才存在相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)判斷圖形相互關(guān)系之間的易錯(cuò)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生利用觀察法可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上快速找到在解題中能夠應(yīng)用的思路，這讓他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的意識(shí)，認(rèn)為很多知識(shí)點(diǎn)的觀察和細(xì)致呈現(xiàn)，可以整理出完整的解題思路和線索。就是這樣的想法，讓學(xué)生太過(guò)于依賴自己的判斷和對(duì)解題線索的觀察。教師要引導(dǎo)他們適當(dāng)學(xué)習(xí)其他的方法，來(lái)改進(jìn)學(xué)生目前容易出現(xiàn)易錯(cuò)題的學(xué)習(xí)情況。

如“20以內(nèi)的退位減法”這節(jié)課，主要是讓學(xué)生試著認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的減法的計(jì)算。教材中給出的圖解形式將數(shù)字分解為可計(jì)算的關(guān)系，使學(xué)生能通過(guò)觀察圖示以數(shù)數(shù)形式得到最后的結(jié)果。這樣的解題思路不能夠鍛煉學(xué)生的思維，反倒會(huì)讓他們對(duì)計(jì)算道具存在依賴性。教師要適當(dāng)改進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的方法，使學(xué)生可以積累計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)。先從認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的減法計(jì)算開(kāi)始糾錯(cuò)，然后以數(shù)位前進(jìn)或退后的形式，來(lái)普及基本的計(jì)算規(guī)則，大大提升學(xué)生計(jì)算題的正確率。

三、利用錯(cuò)題集來(lái)糾正錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的易錯(cuò)題數(shù)量也會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)上升趨勢(shì)。學(xué)生可以從這樣的一個(gè)錯(cuò)題整理過(guò)程中尋找出適合自己學(xué)習(xí)的大致思路，不再重復(fù)犯以前出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤。因此，教師可以利用錯(cuò)題集，回顧學(xué)生以往掌握的知識(shí)點(diǎn)，使他們可以在多次做題當(dāng)中糾正存在的錯(cuò)誤。

如“分類與整理”這節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了如何通過(guò)物體的分類來(lái)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)方面的整理。通過(guò)要求學(xué)生對(duì)他們的錯(cuò)題集學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)其中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行分類能夠發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確才出現(xiàn)選擇和填空題型當(dāng)中的錯(cuò)誤。而在大題當(dāng)中學(xué)生一般很少出錯(cuò)，更多的是利用計(jì)算器來(lái)得出最終的結(jié)論。這樣可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有借鑒他人想法和利用工具的靈活性。要利用錯(cuò)題集，集中講解當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行整理和錯(cuò)誤原因的分析。先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的，然后再讓他們通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法避免易錯(cuò)題的出現(xiàn)，最后再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解和總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行科學(xué)利用。