淺談小學數學課堂中易錯題的糾正策略

易錯題是每堂課上教師都要重點強調的內容，會影響學生數學思維，很多學生就是由于不能理解易錯題，導致總是在一些關鍵的得分點上出現錯誤。因此要通過一些科學的糾正策略，幫助學生更好地利用易錯題來提升自己的數學學習能力，這樣學生在小學數學課堂上才能有精彩的發揮。

一、分析易錯題出現的原因

學生總把自己在答題中經常犯的錯誤統稱為易錯題，但實際上他們所遇到的易錯題大都屬于考查同一知識點或同樣提分點的內容。這主要與學生掌握知識不夠牢固、思維存在印象化的狀態有關，而與學生在學習當中總是犯錯誤的具體情況無關。對易錯題的糾正，是要保證學生不再犯相同或類似的錯誤，并不是指只要他們出現了答錯題的現象，就必須對這些內容進行集中的管理和糾正錯誤，而是要合理分析易錯題出現的相關內容，幫助學生更好地理解當中包含的知識點，使他們不再出現利用這個知識點解題時的錯誤，增強學生的解題思維能力和閱讀理解能力。

如“認識圖形”這節課，當中所展示的規則圖形是以物體的面的形式出現，屬于平面圖形。學生可以通過這些規則圖形來認識物體，也可以通過將這些規則圖形進行排列組合來形成一個新的圖形。但很多學生在學習這樣的內容時總會把圖形試著分解為其他圖形來進行理解，忽略了不在一個平面內的圖形都是通過圖形點和線的關系來進行位置上的判定，由此推斷出的關系在生活中可能并不成立。因此，教師需要拓展學生的思維，讓他們認識到只有在平面內可以進行組合的圖形才存在相應的數量關系和位置關系，這樣學生就不會出現判斷圖形相互關系之間的易錯題。

二、引導學生改進學習方法

學生利用觀察法可以在小學數學課堂上快速找到在解題中能夠應用的思路，這讓他們缺乏獨立思考的意識，認為很多知識點的觀察和細致呈現，可以整理出完整的解題思路和線索。就是這樣的想法，讓學生太過于依賴自己的判斷和對解題線索的觀察。教師要引導他們適當學習其他的方法，來改進學生目前容易出現易錯題的學習情況。

如“20以內的退位減法”這節課，主要是讓學生試著認識20以內的減法的計算。教材中給出的圖解形式將數字分解為可計算的關系，使學生能通過觀察圖示以數數形式得到最后的結果。這樣的解題思路不能夠鍛煉學生的思維，反倒會讓他們對計算道具存在依賴性。教師要適當改進他們在學習中的方法，使學生可以積累計算的經驗。先從認識10以內的減法計算開始糾錯，然后以數位前進或退后的形式，來普及基本的計算規則，大大提升學生計算題的正確率。

三、利用錯題集來糾正錯誤

當學生認識的知識點越來越多，他們在學習過程中可能出現的易錯題數量也會呈現一個上升趨勢。學生可以從這樣的一個錯題整理過程中尋找出適合自己學習的大致思路，不再重復犯以前出現過的錯誤。因此，教師可以利用錯題集，回顧學生以往掌握的知識點，使他們可以在多次做題當中糾正存在的錯誤。

如“分類與整理”這節課讓學生認識到了如何通過物體的分類來進行有關數據方面的整理。通過要求學生對他們的錯題集學習內容進行整理，對其中出現的各種錯誤進行分類能夠發現：大多數學生是由于對知識點的把握不準確才出現選擇和填空題型當中的錯誤。而在大題當中學生一般很少出錯，更多的是利用計算器來得出最終的結論。這樣可以看出學生數學思維的發展具有借鑒他人想法和利用工具的靈活性。要利用錯題集，集中講解當中的知識點，引導學生糾正錯題。

小學數學課堂要對每節課的教學質量負責，幫助學生對易錯題進行整理和錯誤原因的分析。先引導他們認識錯誤是如何產生的，然后再讓他們通過科學學習方法避免易錯題的出現，最后再通過知識點的講解和總結，促使學生對錯題集進行科學利用。