信息技術支持下小學數學自主學習教學策略

隨著新課改的持續深入，人才培養理念發生了一定的轉變，而學科核心素養的培養以及教學質量的評價已經從以教師為主體轉向以學生為主體，學生的自主學習能力也成了評價教學成果的關鍵指標。而在學生自主學習能力的培養上，信息技術的支持有利于突破傳統課堂上時間以及空間的限制，讓學生的學習資源更加多樣化，有利于學生的核心素養的培養。作為小學數學老師，需要在實際教學過程中，通過信息技術的使用，充分挖掘信息化工具以及數學學習的資源價值，促進學生自主學習能力的提升。

一、小學數學自主學習教學開展狀況

（一）小學生的自主學習意識缺乏

新課改背景下，小學數學老師在不斷地創新教學方式，這種環境下，小學數學教學內容以及教學形式也得到了豐富。而小學數學教學過程中的趣味性以及系統性也得到了凸顯，在一定程度上提升了教學效率，強化了教學效果。在此背景下，小學生在課堂上已經不再是被動的角色，學生會根據老師的思路以及教學的節奏沉浸于教學活動中，也能夠在活動的過程中主動思考，并以此掌握數學知識。但不容忽視的是，小學生在數學課堂上的參與度雖然比較強，而且他們也會聽從老師的安排進行學習，但他們的自主學習意識依然不夠強。很多小學生在學習的過程中依然會停留在跟隨老師、依賴老師學習的層面上，如果老師不加以引導，小學生就會出現手足無措的情況，甚至會不知道該如何進行學習，如此一來，學生的自主學習能力也會減弱。

（二）老師對學生的自主學習能力培養不足

在小學數學教學過程中引導學生進行自主學習時，老師首先要回到引導者的角色。但是很多老師對引導者的角色并沒有過多的認識，所以做的有關引導的工作太多，最終又回到了教學的主導地位上。由此可見，很多小學老師似乎在培養學生的自主學習意識，但實際上在整個教學過程中，他們依然占據主85836d924a52fa87d9d84368fb8fe1b5d7b1cdc7a2de65c9c4ccecc5b2dae0a5導的地位，而且依然會過多地干涉學生探究學習的過程。在這種教學環境下，學生雖然有一定的自主學習意識，但實際上自主學習能力并不是特別強。而且當學生失去了老師的引導以后，他們就很難做到自主學習，所以教師依然需要對自己的角色進行反思，并且要及時引導學生，避免在引導過程中再次出現角色的過度轉變，影響到學生自主學習能力的培養。

二、信息技術支持對小學數學自主學習教學的作用

（一）方式靈活，能夠培養學生的自主學習習慣

在傳統的教學過程中，小學數學教學是緊緊圍繞老師、課本以及課堂展開的，學生在固有的時間以及空間框架下進行學習，因此學習資源也會相對匱乏。在信息技術的支持下，學生能夠實現跨情境的學習，可以根據自己的實際學習情況以及學習能力，隨時隨地地對自己的學習進度進行調整，以此更好地學習數學。信息技術的使用，除了能夠為學生提供數學線上學習資源以外，移動平臺也能夠為學生提供便利的學習環境。而學生在線下學習數學的時候，有疑問可以通過移動設備和老師隨時隨地進行互動，以此充分調動學生的主觀能動性，讓學生在開放且靈活的環境中學習，有利于培養學生的自主學習習慣。

（二）形式有趣，能夠激發學生的自主學習意識

不論是從學生角度看，還是從老師角度看，信息技術的引入往往能夠為他們提供更加個性化以及全面化的數學學習和教學條件。對于學習困難的學生來說，老師可以為他推薦線上的輔導資源，讓學生能夠在課后利用這些資源學習。而對于學習能力比較強的學生，教師可以利用線上平臺，為其布置難度有所區別的線上作業，以此實現分層作業設計，也能夠實現因材施教，實現分層教學。信息技術的支持能夠為學生提供多樣化的學習平臺，而且在信息技術的幫助下，教師可以運用豐富且直觀的視頻、游戲、音頻等多種媒體教學材料，增強數學學習的趣味性，充分調動學生內在學習動機，以此激發學生的自主學習意識。

（三）評價多元，能夠調節學生自主學習行為

在信息化技術的幫助下，小學數學老師有了更加客觀且便利的評價平臺，老師可以通過線上教學管理平臺，提升學生的時間管理意識，讓學生能夠主動調整自己的學習策略，同時也提升自己的自我監控能力。以最為常見的線上教學平臺為例，數學老師通過平臺，可以為學生推送數學教學相關視頻，并且設置相關的數學作業，同時也要在平臺上設置作業的提交時間，以此幫助學生樹立一定的時間觀念。教學平臺上多數會有即時檢查的功能，對于一些確定的答案，平臺可以根據輸入的正確答案以及學生的答案進行實時評價，減少學生因為自主學習過程中出現的錯誤答案的誤導而導致誤導式思維定式情況的出現，而老師也可以及時對學生作業進行評價，讓學生根據老師的評價進行反思，有利于學生對自己的學習進行調整。

三、信息技術支持下小學數學自主學習教學提升策略

（一）課前探究，利用信息技術促進小組合作自學互動

自主學習不代表封閉式地學習，也不代表孤立式地學習，而是在自主學習的過程中，學生可以通過尋找交流以及合作的學習伙伴的方式共同學習，通過互動交流的方式，培養探究問題、分析問題以及學習知識的能力，以此提升自主學習能力。而在小學數學教學過程中，在信息技術的幫助下，老師可以通過線上平臺為學生布置小組探究的相關任務，讓學生在正式教學以前就搭建知識框架，讓學生對數學知識有更深刻的理解。

例如，在北師大版小學數學五年級下冊第八單元“數據的表示和分析”的“統計表和條形統計圖”的教學過程中，老師在布置課前探究任務的時候，可以先根據學生的實際能力，將學生分成三人一組，然后在教學平臺上推送以“認識統計表以及條形統計圖”為主題的課前探究任務，而學生在課外以小組合作探究的方式去完成教學任務。在這個過程中，老師需要提供相關的視頻資料，并且要求學生根據視頻資料去完成初步的學習，試討論什么是統計表以及條形統計圖，并且分析統計表以及條形統計圖的重要作用，簡單掌握統計表和條形統計圖的基本特征。接著，學生需要以小組探究的形式進行交流，并利用網絡查閱2021年中國、美國、日本、英國的人口總數，嘗試畫出相對應的統計表以及條形圖，并將其以小組為單位提交到平臺上。如此一來，學生不僅能夠掌握條形圖以及統計表的作用和繪制的辦法，還能夠在合作的過程中和伙伴分享自己的想法，有利于降低學習的難度。

（二）闖關游戲，利用信息技術激發學生的學習興趣

傳統的數學課堂上，學生獲得新的知識的主要途徑還是通過課本學習以及老師的教學，所有的知識基本都是來源于老師“填鴨式”的教學方式，老師一味地灌輸，而學生只能夠一味地接收，所以課堂的主體是老師，而不是學生，因此學生在學習過程中也難以產生興趣，數學的學習效果也會比較差。而在信息技術的應用之下，老師可以根據教學的內容，設計教學任務，并且在課堂上設置闖關任務，將知識按照難度進行梯度化的排列，讓知識點之間能夠形成有效的連接，也能夠環環相扣，呈現出層次感。在游戲闖關的過程中，學生的心理需求得到了滿足的同時，也能夠讓學生產生自主學習的興趣。

例如，在北師大版數學五年級下冊第三單元“分數的乘法”教學過程中，老師就可以在課堂上設置闖關游戲，并且設計相應的規則，讓學生在游戲過程中掌握知識。例如，可以設置闖關游戲，讓學生需要完成上一個練習題以后，才能夠解鎖下一道練習題，而且第一個習題為1分，第二個習題為2分，分數依次遞增。而且每一題完成的時間有一定的限制，倒計時結束以后，就結束游戲。學生在完成相應的闖關游戲以后，系統會自動生成學生的游戲分數，并且根據學生的實際情況生成游戲闖關排行榜，對于排行比較靠前的學生，給予恰當的獎勵。這種既有層次，而趣味性又比較強的闖關游戲，不僅能夠充分激發學生的自主學習興趣，還能夠實現分層布置作業的效果。學生可以根據自己的學習能力，在線上平臺進行游戲闖關，并且在游戲的過程中體現成功的喜悅，同時還能夠鞏固所學知識，提升自主學習自信心。

（三）微課輔助，利用信息技術全面覆蓋自學需求

傳統數學課教學結束以后，很多學生會根據老師布置的作業進行課后鞏固練習，但是作業的形式以及內容是固定的，而學生之間是存在個體差異的，所以無論是在學習過程中還是在課后作業的完成過程中，都會出現學習困難的問題。在課后練習過程中，部分學習困難的學生由于在課堂上沒有完全消化老師教學的知識，所以他們要完成正常布置的作業也會出現一定的困難。而對于學習能力比較強的學生，那些難度不大的作業會讓他們迅速完成，但卻沒有更多的渠道去學習新的數學知識，不利于這部分學生的發展。在信息技術的幫助下，老師可以通過微課的方式，讓學生在課后觀看微課視頻，幫助學生根據自身情況自主復習，以此提升學生的自主學習能力。

例如，在北師大版數學五年級下冊第一單元“分數的加減法”的教學過程中，部分學生在課堂上并不能夠掌握分數的加減法的運算規律，也不懂分數加減法的計算方法，因此老師可以就這些問題錄制比較復雜的分數加減法案例分析視頻，以此作為學生課后輔導的材料。學生在課后可以通過線上學習平臺，觀看微課內容，而微課的時長要進行控制，盡可能控制在五分鐘以內，對于規律的講解，不能局限于字面上的講解，而是要結合實際情況進行題目的分析以及解釋，從具體的題目當中去對比，并且發現其中的規律，以此加深學生對知識的印象。對于學習能力比較強的學生來說，可以選擇不觀看這部分視頻，而選擇完成“進階練習”，以此提升自己的數學能力。

四、結語

總而言之，信息技術的支持下，小學數學的教學模式、教學材料以及輔導材料等都發生了翻天覆地的變化，在自主學習教學過程中應用信息技術，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠充分激發學生的學習主觀能動性，讓學生能夠利用信息技術提升自己的學習效率，在循序漸進中逐步提升學生的數學自主學習能力，讓學生有更好的發展。