小學語文教學口語交際能力培養策略

素質教育背景下，小學語文課程教學更重視對學生能力和素質的培養，其中培養學生的口語交際能力是教師教學工作中的一項重要任務，口語交際能力是學生成長發展和日常生活中必備的社交能力，這也是教師培養學生初步社會適應力中的重要環節。口語交際能力主要包括良好的口語能力、敏捷的思維能力以及得體的舉止談吐能力。小學生需要學會文明交流、耐心傾聽、自信表達、情緒控制、準確生動地講述見聞、積極表達自己的看法和意見。語文作為語言類課程，是培養學生口語交際能力的重要渠道，因此語文教師需要制訂完善且科學的能力培養策略，從而促進學生健康、全面的發展。

一、小學語文教學中口語交際能力培養的必要性

第一，小學階段是學生語言能力培養的關鍵時期，學生在日常生活中有自身的交往需求，他們需要將自身的想法和經歷分享給同學和教師，而且隨著社會的發展和時代的進步，具備口語交際能力已經成為每個學生的必備素質，因此在語文教學中培養學生的口語交際能力是學生自身發展的必然要求。

第二，學生在日常生活中自己領悟的交際方式或者由家長指導的交際方式與在專業課程中所學到的口語交際方式是不一樣的。口語交際能力的培養是為了讓學生適應各種交際場合，可以靈活掌握、應用各種口語交際技巧。語文教學中，課程診斷、教學反饋、激勵引導都可以對口語交際教學產生規范作用，而教師也可以在口語交際方面給予學生各個方面的正確指導，所以說語文課程對培養學生口語交際能力的作用是得天獨厚的，因此，培養學生的口語交際能力也成為語文課程教學中的必然目標。

第三，語文課程教學中，教師需要培養學生綜合運用聽、說、讀、寫的能力，這四項語言能力是相互融合、相互促進的，所以教師要實現高質量的語文課程教學，就需要對教學結構進行優化，給學生提供可以綜合提升的平臺，而口語交際教學不只是理論教學，更需要學生在實踐中發展。因此，教師必須要組織實踐教學活動，這可以在一定程度上促進語文課程教學結構的優化。

二、小學語文教學中口語交際能力培養的方法

（一）增加語言素材積累

在日常生活或者課堂教學中，教師發現很多小學生出現表達不清、答題磕絆的現象，很多學生并不是不知道答案，而是不會表達，心里所想無法用準確、流利的語言表達出來，產生這種現象的一個主要原因就是學生缺乏語言素材的積累。語言表達是口語表達、書面表達、動作表達、情感表達的綜合，所以在培養學生口語表達能力的時候，教師不僅要鼓勵學生“張開嘴”，還要重視日常教學過程中的素材積累。比如，在教學《幸福是什么》這篇文章的時候，教師可以讓學生通過資料查閱、與家長或者朋友溝通、嘗試自己完成一些事情等方式尋找能讓自己內心充滿快樂和幸福的瞬間，將這些瞬間詳細記錄下來，在班級中分享。或者教師可以尋找一些與“幸福”相關的課外閱讀素材來開展課外閱讀教學，讓學生在閱讀中聯系自己的生活經歷，產生共鳴。這些方法可以幫助學生積累語言表達素材，夯實口語交際基礎。

（二）開展讀寫結合教學

讀寫結合教學是一種綜合性的教學方式，素質教育提出后，語文課程教學中，教師開始重視對學生實踐應用能力的培養，讀寫結合就是將語文基礎理論教學與實踐應用教學的結合，學生閱讀后及時運用所學、所感進行書面訓練，可以優化教學效率，強化學生的學習能力，促進學生的全面發展。口語表達能力是語文實踐應用能力的一種，所以要培養學生的口語表達能力需要借助讀寫結合教學來完成。比如，在學習《呼風喚雨的世紀》的時候，學生會知道科學技術改變了世界，給人們的生活帶來了便捷和色彩，這時教師可以組織一次“我是小小發明家”的習作教學，讓學生充分打開自己的思維，發揮自己的想象力，結合實際生活來進行“發明”寫作。因為在培養學生口語表達能力的時候，敏捷的思維能力是必不可少的，所以在課堂教學中，教師要抓住可以激發學生思維的機會，通過讀寫結合教學來培養學生的思維品質，進而助力學生口語表達能力的提升。

（三）組織實踐教學活動

實踐是提升學生綜合能力最有效的方法，要培養學生的口語表達能力，教師必須要將實踐教學活動重視和利用起來，給學生創造口語表達的機會。以古詩詞為例，在小學課本中，古詩詞教學是重要內容，古詩詞既是古代語言表達的重要方式，又是語言應用的巔峰體現，簡短的語言可以清晰描繪事物，也可以抒發飽滿情感。作為傳統文化的精髓，古詩詞既可以豐富學生的語言表達素材，又能促進學生口語表達能力的提升。教師可以定期開展以古詩詞和傳統文化為主題的實踐教學活動，讓學生通過各種方式挖掘古詩詞中的小故事，然后以猜謎語、接龍、故事會等方式分享出來，這樣學生的文化素養可以得到培養，口語表達能力也可以得到提升。

三、小學語文教學中口語交際能力培養的主要策略

（一）革新教學理念

教師在小學語文的口語交際教學中發揮著主導、組織、指導的作用，而教師在培養學生口語表達能力時意愿的主動與否決定著教學行為的有效性，這就要求教師要革新自身的教育理念，認識到培養學生口語交際能力的重要性和必要性。首先，教師要從提升自身口語交際素養做起，注重口語交際理論知識的學習，通過閱讀書籍、專業論文等對口語交際理論有一個清晰的認知。深入探究教育改革后的全新課程教學標準，可以全面認識口語交際能力的教學目標、教學方式和評價方式。教師也需要通過參與教學培訓、參加公開課程等方式來提升自身的教學能力，豐富經驗積累。其次，在課堂教學過程中，教師要注意自己的口語交際素養，教學語言要文明規范，可以幽默、風趣、生動、情感飽滿，但是需要避免口頭語或者不文明用語的出現。對于學生來說，教師是榜樣，是成長標桿，所以很多小學生會在潛意識中模仿教師的言行舉止，因此，教師必須要注意自身口語交際的文明性和規范性。最后，口語交際的場合和對象各不相同，每個交際對象的表達風格、性格特點也各不相同，所以要培養學生的口語表達能力就需要讓教學活動更具開放性和靈活性。因此，教師也需要不斷豐富教學積累，拓展自身認知的廣度和深度，進而實現口語教學質量的優化。

（二）優化教學設計

培養學生口語表達能力需要滲透于小學語文課程教學的整個過程，所以教師需要在現有教學設計的基礎上進行完善和規劃。首先，明確教學目標，教學目標的明確要有層次性，設定整個小學階段口語教學的整體目標，然后按照小學低、中、高階段逐層遞進，最后細化到每個學年和每節課程。其次，在教學過程中，教師需要選擇多樣化的教學主題，因為口語交際涉及的場景和內容都非常豐富，而且教師在教學中還要重視對學生綜合素質的培養，所以教師應結合教學內容，靈活選擇口語交際主題，可以是生活、社會、自然、人文等。再次，教師要重視教學情境的創設，適宜的場景可以幫助學生盡快融入口語交際環境中，教師可以借助游戲、故事、物品、多媒體、節日等來創設口語交際情境，進而全方位調動學生的生活經歷、記憶和情感。最后，教師需要保證課堂教學的互動性，靈活創新教學方式，將小組合作學習、探究式學習等應用于教學過程中，實現師生之間、生生之間的有效互動。

（三）挖掘教學資源

挖掘教學資源需要從三方面實現。（1）教師要立足教材內容，在多個教學模塊中挖掘教學資源，語言學習需要聽、說、讀、寫四項能力綜合提升，所以教師可以在掘閱讀教學、習作教學、識字教學、實踐教學等教學環節中隨機開展口語交際教學，因為口語交際隨時隨地都在發生，所以其資源是數不勝數的，教師要善于發現，靈活應用。（2）學校和教師要主動開發關于口語交際的校本課程，校本課程要結合學校學生的口語交際能力因材施教，選擇學生生活中有興趣的內容，或者學生感興趣的社會話題等。比如：“與父母溝通的小妙招”“騎電動車可不可以闖紅燈？”（3）教師要善于挖掘課外的口語教學內容，實現課內外口語教學的結合以及口語交際范圍的延伸。比如，在學習《只有一個地球》的時候，教師可以組織學生去大自然中放松身心、細心觀察，讓學生在親身體驗中感受大自然的魅力，并在過程中引導學生制止破壞自然的行為等。

四、結語

總而言之，小學語文課程是培養學生口語交際能力的重要途徑，而口語交際能力的培養是學生發展、課程設置和課程結構優化的必然需求，所以教師需要更新自身的教學理念，優化語文課程教學設計，多角度挖掘口語課程教學資源，將口語交際教學融入課程教學的各個環節，靈活應用各種教學方法，積極組織實踐教學活動，進而達到培養學生口語交際能力的目的。