小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質

素質教育強調培養學生終身受用的素質、品質和能力，使他們形成某些內化的優良品質。小學的啟蒙教育處于學生各項習慣和意識形成的階段，對他們的終身學習和發展產生尤其重要的影響，在這一階段培養他們的傾聽能力和深思品質將令他們受益匪淺。以下分析了小學生存在不良學習習慣的原因，站在小學語文教學的視角上提出了幾點對策。

一、小學生的不良學習習慣及成因

從傾聽方面來說，小學生在課堂上集中注意力傾聽教師講課的時間很短，缺少尊重他人的意識，在同學發言時也會表現得漫不經心，甚至在他人發言時相互之間竊竊私語。還有一些學生看似在認真聽課，實際上思緒并不在課堂上，教師所講內容并沒有輸入他們的大腦。從深思的品質來說，小學生一方面受到客觀因素的影響，思考問題的能力有限，缺乏深入思考的能力，另一方面受到主觀因素影響，他們在思考時急于求成，給出的答案抓不住重點，遇到難題就求助于教師，獨立性和主動性不足[1]。導致小學生出現以上不良學習習慣的原因主要有以下幾個因素。

（一）學生方面的因素

小學生的學習基礎薄弱，思考問題的能力欠缺，在遇到問題時第一時間想到的是依賴于教師或伙伴，缺少自主思考問題、解決問題的意識和決心。語文閱讀需要我們通過文字表面去挖掘作者表達的內在情感，必須深入思考才能理解。但小學生思考問題往往只能抓住表面的信息，淺嘗輒止，不夠深入。另外，受到家庭教育因素的影響，一些學生缺少尊重他人的意識，會無故打斷教師的講課，或者在聽課時不夠專心。這些習慣一旦在小學時期形成，將很難改變，嚴重影響他們的學習。

（二）教師方面的因素

如今，仍不乏教師將教知識作為課堂上最主要的工作，集中時間和精力向學生灌輸課本中的知識和考點，關注卷面成績，這樣的功利性教學導致教師忽略了學生長遠的素質發展，沒有在培養他們良好學習習慣上做出有益的嘗試，盡管學生能夠得到理想成績，但從長遠角度來看，并沒有為他們的學習和發展打下良好基礎。此外在課堂上，“以學生為主體”的教學理念未能深入落實，教師講得多，學生思考得少，他們所學的內容都是教師總結好了的知識，缺少自主思考的機會，導致學生的思維會逐漸僵化，再遇到問題，只會求助于教師[2]。

（三）教學方面的因素

小學生只會將精力集中于自己感興趣的事物上，在課堂上，如果教師的授課不能吸引他們，必定會導致他們聽課狀態不佳，對所講內容不感興趣，更不會主動思考。教學方法單一，課堂上的氣氛沉悶，學生學習興趣不足，是導致他們傾聽能力和思考意識薄弱的主要原因。

二、小學語文教學中培養學生傾聽能力與深思品質的策略

（一）增加提問的頻率

提問是一個能夠讓學生提起精神來的環節，很多學生在課堂上不認真聽講，或者看似在聽講，實際上思緒并不在課堂中，主要是因為教師講解所用的時間過長，導致他們失去了傾聽的耐心，將自己置身事外，而教師也容易被課堂上安靜的聽課狀態所迷惑。通過提問來增加師生之間的互動，能夠讓教師真正了解學生的聽課情況，學生為了應對隨時都有可能向自己提出的問題，會更加認真聽課，同時在回答問題的過程中充分動腦，由此鍛煉了他們深思的能力和品質。因此，教師應當增加課堂上提問的頻率，保持與學生的緊密互動。

比如，在《夢想的力量》授課過程中，教師可以不斷向學生提出這樣的系列問題：閱讀課文，說一說什么是夢想，你們的夢想是什么？課文中的主人公瑞恩是怎樣實現夢想的？人們在知道瑞恩的夢想后是怎么想的？是什么使瑞恩的夢想最終成真？一個人的夢想到底有多大的力量？瑞恩站在“瑞恩的井”旁邊時會想些什么？他和他的父母為什么會如此激動[3]？這些問題從淺顯到深刻，一步步將學生的思維激活，使他們逐步接近文章的中心思想。在提問時，每次都要選擇不同的學生來回答，不要總選擇固定的幾名學生，這樣一來每一名學生都會時刻做好準備，保持積極的聽課狀態，快速思考。最后，教師用一個問題升華情感：夢想的力量有多大？讓全體學生思考。回答這個問題需要他們以文章為基礎，但也要跳脫出文章，真正實現深思。

總之，能夠讓學生自己思考和解答的問題，教師盡量不要代替他們完成，保持密切的提問和互動，既能優化學生的聽課狀態，又有助于提升他們思考問題的能力。

（二）優化教學方式

想要培養學生的傾聽能力，總是通過強制性的要求和一味的約束是不切實際的，如果過于頻繁地強調課堂紀律，不僅會分散教師的精力，還有可能激起學生的逆反情緒，導致他們的聽課狀態更差。其實，只要教師的授課具有足夠的吸引力，無須過多強調，學生自然能聚精會神地聽講，甚至渴望教師講得更多。這說明教師應當對傳統的授課模式進行優化，以更加多樣、有趣的方式來組織教學，打破課堂的枯燥，激發學生主動傾聽的意識。

比如，在學習《桂林山水》這篇經典的寫景文章時，學生由于沒有真正領略過桂林山水的景色，對課文中的描寫很難產生共鳴，閱讀的積極性不高。在學生的眼中，這些精彩的描寫只是蒼白的文字。學生在讀這類缺乏故事性的文章時本身就容易反感，教師如果再采用口頭講課的方式來解讀課文，那他們的聽課效果可想而知。教師應當盡可能地優化教學過程，激發學生興趣，使他們從字里行間真正感受到桂林山水之美。在導入課程時，教師先發制人，激起學生的好奇心：“同學們，有這樣一個地方，它的景色被稱為‘天下第一’，今天這節課，希望同學們和我一起坐上游船，前往這樣一個令人向往的地方欣賞美景，誰愿意一同前往？”學生一定會爭相表示愿意和教師一道走進這“天下第一”的景色。接下來，教師和學生以游客的視角，按照課文的描寫順序欣賞景色，每讀一段內容，教師就在多媒體屏幕上展示一段新的畫面，讓學生用直觀的方式了解桂林山水“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險”的特點。在此過程中，教師不斷要求學生將自己看到的畫面與原文對照，思考作者的比喻和用詞是否恰當，如果是自己，會怎樣描繪這樣的景色，使他們始終保持積極的思考狀態[4]。這樣的學習體驗不同于以往，從枯燥的閱讀課文變為了“實景”游覽，師生搖身一變成為“導游”和“游客”，在獨特的體驗下完成了全文的閱讀理解。相信在這樣的課堂上，學生一定能夠保持高度集中的聽課狀態，思維也會更加活躍，思考問題更積極。

（三）巧妙引導學生深思

學生對每一篇課文的理解要足夠細致和深入，不能囫圇吞棗，一知半解。深思品質是一種抓住表面信息展開引申式聯想的思考能力，這種能力能夠讓學生透過文字表面觸及文章的內核，獲得更深刻的體驗和感悟。教學中，教師要采用引導法，讓學生思考文章傳達的深意，鍛煉他們的深思能力。比如，《落花生》這篇課文，題目和內容看似都在說花生這種植物，但卻是在隱喻低調、有價值的一類人。閱讀時，教師可以以身邊人為例子，讓學生想一想哪些人和花生一樣，將自己的果實埋在土里，看起來樸實無華，實際上有大用處。還有哪些人像蘋果、石榴一樣，整日炫耀自己的成果，但實際上果實可能并不飽滿。事實證明，教師多結合學生的現實生活舉例，能夠讓他們更好地理解文章深意，從而產生更深入的思考。

（四）制定嚴明的課堂紀律

小學生缺乏紀律意識，這是他們上課不認真聽講的其中一個原因，教師培養他們的傾聽能力要利用一些柔性的引導手段，同時也需要強制性的手段來配合。教師一方面應當制定出嚴明的課堂紀律，約束學生在課上的行為，另一方面再借助獎懲機制，培養學生認真傾聽、獨立思考問題的習慣[5]。

小學生對獎懲機制十分敏感，他們都渴望得到教師的認同和肯定，害怕受到懲罰。教師應當根據他們在課上的表現，定期進行一次評優活動。評優的標準是學生在課堂上是否認真聽課，有無擾亂課堂秩序的行為，遇到問題是否獨立思考，回答問題時是否能給出獨到的見解，從優秀學生中評選出學習標兵，學習模范，給予他們榮譽稱號。用這種方式來督促和鞭策學生，讓他們知道自己在課堂上應當做到什么，不應該做什么，向優秀學生學習。在制度的約束和激勵的鞭策下，學生的傾聽能力和深思品質一定能夠得到提高，也能形成良好的學習習慣，這對他們的終身學習意義深遠。

三、結語

總之，培養學生的傾聽能力和深思品質是影響學生一生發展的大事，一定要重視起來，積極落實。教師要多管齊下，多措并舉，柔性手段和硬性措施并用，讓學生養成良好的學習習慣，促進他們的終身發展。

參考文獻：

[1]于金金.淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].試題與研究（教學論壇），2021（31）：101-103.

[2]裴曉星.淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].休閑，2021（24）：1.

[3]徐敏.淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].花溪，2021（19）：1.

[4]俞慧.試析小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].數碼設計，2021，10（11）：1.

[5]侯佳秀.小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].少年寫作，2021（23）：3.