小學英語教學中學生英語單詞識記能力的培養(yǎng)策略分析

無論是英語句子閱讀，還是英語口語練習使用，都離不開英語單詞的運用，可以說英語單詞是最基本的要素。在小學英語教學實踐中，教師應注重學生單詞實際能力的培養(yǎng)，讓學生不斷地積累單詞量，為促進閱讀與表達能力的提升奠定基礎，發(fā)揮英語單詞的關鍵性作用。但在實踐中，很多學生記憶英語單詞的模式多采用死記硬背的方式，不但費力耗時，起到的效果還不好。那么，應如何幫助學生掌握科學的英語單詞實際方法，是現(xiàn)階段諸多英語教學從業(yè)者需要關注的重要問題。

一、加強單詞首印效應，形成深刻的最初印象

學生每天都要學習新的單詞和詞匯，對于新單詞的呈現(xiàn)方式，教師要做到新穎、別致，在第一印象上，讓學生形成整體印象，掌握單詞的音、形、義，這樣能起到非常好的實際效果，并且還能實現(xiàn)詞不離句。很多小學英語教師在教學時給學生呈現(xiàn)單詞的方式，主要是通過給學生展示單詞卡片，加上操練活動，完成單詞鞏固的方法，雖然可以在反復練習的過程中達到熟記的程度，但是學生在實際使用時卻容易出現(xiàn)詞不達意。究其原因，是沒有合理地整合單詞的音、形、義，也就是說，與英語句子的脫離，容易造成單詞的一種孤立狀態(tài)，缺乏在句子中使用單詞的實際情境，學生在腦海中的記憶并不深刻。為了加深學生對單詞的第一印象，要在呈現(xiàn)英語單詞之前，給學生創(chuàng)設特定的句子情境，要與單詞的使用背景相符合，通過有效串聯(lián)，輔助以影像、聲音、圖片等現(xiàn)代化教學手段，讓學生結合語句，對單詞的音、形、義形成整體感知印象。在聽覺與視覺的共同感官刺激下，學生的短時記憶會變得更為長久。為了鞏固單詞的記憶印象，教師可以輔以相關的詞匯練習，加深學生的瞬時記憶，以便達到更好的初識記憶效果。

二、多種手段并重，激發(fā)學生學習單詞的興趣

（一）單詞教學加以動作輔助

在教學英語單詞的過程中，教師要在口頭上帶領學生認讀，同時還可以加上自己的肢體動作、面部表情，給學生形成一種親切感，消除學生的緊張心理。比如，clap要做出拍手的動作，smile要在臉上呈現(xiàn)出微笑的表情，fish要用雙手模仿小魚游泳的形態(tài)，等等。由于小學生具有非常強的模仿能力，通過與老師的互動，能有效地激發(fā)學生學習英語單詞的興趣。他們在動作模仿的同時，會保持一種快樂的心態(tài)，這樣可以防止課本教材上單調的英語教學過程，導致學生喪失興趣，并且不用受母語的限制，真正做到在玩中學。

（二）單詞輔助以歌謠編制

為有效增強英語單詞識記的趣味性，小學英語教師可以將一些聯(lián)系緊密的單詞編制成朗朗上口的歌謠，加上歡快的節(jié)奏，讓學生在吟唱的過程中不知不覺地記憶單詞。這種教學方式可以給學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，有效地激發(fā)學生對英語單詞的識記興趣。如關于季節(jié)的相關單詞教學，教師可以將spring，summer，fall，winter制作成歌謠，讓學生吟誦。

（三）結合實物輔助單詞記憶

英語單詞的類型種類繁多、琳瑯滿目，學生在記憶時非常容易混淆。為增強學生的記憶印象，小學英語教師在教學英語詞匯時，可以輔助以模型實物，讓學生在真正看到這件物品時產(chǎn)生深刻的印象。如關于食品類的單詞記憶，教師可以給學生呈現(xiàn)不同的食品模型;再如，關于物主代詞的教學，教師可以事先將一個大袋子準備好，在課堂上讓學生通過認領物品的方式，找尋物品的主人。課堂氣氛得到了活躍，同時還極大地增強了學生的自信心。

三、引導學生掌握讀音規(guī)則，具備一定的自學能力

進入小學高年級的學生，他們在英語單詞理解方面的能力逐步提高，在英語單詞中涉及的多音節(jié)詞會逐漸增多，這時就需要讓學生根據(jù)音節(jié)掌握一定的讀音規(guī)則，訓練學生養(yǎng)成詞匯的自主學習能力，同時，這也符合英語核心素養(yǎng)對學生思維品質的培養(yǎng)要求。要讓學生在掌握讀音規(guī)則的基礎上，形成自主認讀的能力，這種能力對單詞的實際認讀識記能起到非常大的促進作用。教師可專門挑選一兩節(jié)課的時間，讓學生根據(jù)不同英語單詞的發(fā)音規(guī)律進行總結歸納，特別是基礎的元音字母、字母組合的發(fā)音，幫助學生揣摩單詞的發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)律，最終形成識記技能。

四、結語

綜上所述，英語教師應結合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，采取多種手段結合的方式，讓學生對英語單詞的學習與識記產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是注意單詞的音、形、義在語境中的使用，幫助學生形成深刻的印象，同時隨著學生年齡的增長，引導學生掌握讀音規(guī)則，形成自學能力，推動學生英語學習的不斷進步。