小學數學教學中學生審題能力的培養策略

小學生在解答數學問題時，一定要認真讀題，通過有效的“審”抓住關鍵信息，確定條件句和相應的數據，再通過思考、畫圖尋找數量關系，擬定相應的解題方案，并使用對應的知識，通過認真的計算才能得出正確的結論。如果學生不認真審題，就會造成審題出現偏差，解題自然就是錯誤的。那么就很可能混淆信息，得到錯誤的數量關系，繼而導致整個解題過程出現問題。因此，素質教育視域下數學教師要從培養學生的能力入手，把提升學生的數學審題能力作為重要目標，使學生的思維在審題與解題中更加活躍與有創新性，助力他們的數學素養穩定提升。

一、培養小學生審題能力的積極意義

（一）使學生養成良好的習慣

學生在審題時往往需要全神貫注，精準抓住每一個數據，分析各種條件及其之間的關系，然后才能正確運算和解答。所以，通過長期的審題訓練以后，學生就會養成認真、細致的審題態度與習慣，從而不斷提升學生的學習品質。

（二）鍛煉小學生的數學思維

為了保證審題效果，學生需及時梳理所有的條件、數據，挖掘之間的內在聯系，并要把握考查點、確定解題思路，運用所學的數學理論與定理進行解答。此時，他們會形成良好的邏輯思維能力，也會不斷創新，有助于提升自身的數學綜合素質。

（三）提升學生的解題正確率

當學生在審題能力方面具備良好的基礎時，他們會以創新的角度發現解題的好方法，也能把握更多關鍵信息，在不斷探索中確定最佳的解題方案，有助于提升學生的解題正確率，為他們數學素養的提升奠定良好的基礎。

二、提高小學生審題能力的正確途徑

素質教育時代國家明確了教學目標是發展學生的能力，健全學生的品質。因此教師要采取有效的方法引導學生，使其掌握豐富的理論知識，并能靈活運用、高效地解決問題，從而強化其數學素養。而在具體培養和訓練學生的過程中，數學教師卻很容易忽視培養學生的審題能力，造成學生不善于解題、思維能力低下的問題。由此，本文結合人教版小學數學課本，詳細論述了培養學生審題能力的策略。

（一）以“讀”為切入點，引導學生挖掘主要信息

對小學生而言，讀題是審題的第一步，也是促使他們集中注意力挖掘信息的有效途徑，所以在培養其審題能力時，數學教師必須要重視“讀”的過程，確保學生口腦并用，及時從題目中提取要點，以便優化學生的審題效果。例如，在講解“四則運算”時，教師可以展示以下習題：一本漫畫書的售價為6元，而繪本的售價為4元，小明拿了200元，想要買12本漫畫書和28本繪本捐給貧困山區的小朋友，這些錢夠用嗎？然后要求學生大聲讀題，保證吐字清晰、語速平穩，以此讓學生在讀的過程中及時調動思維，更專注地分析其中的信息，從而準確理解題意，教師可以借此機會指導學生找出“題眼”，確定考查要點，即“要先算出兩類書籍的價錢總和，再根據現有的條件算出錢夠不夠用”。如果學生初次讀題無法獲知對應的信息時，數學教師可以要求學生重復讀題，引導他們將相關的條件對應起來進行思考，并針對性提問：“這道題中出現了兩種事物，分別是什么？與之有關的數據都有哪些？這道題會用到什么運算方法？”以此促使學生更高效地審題，在有序思考的過程中增強學生審題的效果，從而幫助他們奠定良好的解題基礎。

（二）指導學生繪制圖形，分析題目中的數量關系

在傳授審題方法時，教師要運用多種教學手段與方法。筆者在此提出引導學生繪制各種圖形進行探討。一方面可滲透數形結合思想、轉化思想，輔助學生理解條件之間的關系，另一方面將抽象的數學問題具體化，讓學生的解題思路有所依據，以此強化其學習的有效性。例如，教師可根據“多邊形的面積”來出示問題：小紅家經營了一個近似梯形的果園，其上底的長度為130米，下底的長度為190米，而高為50米，為了保證每一棵果樹的生長質量，小紅家決定在規劃種植時為每棵樹預留10平方米的空間，那么多少棵果樹才能把這個果園占滿？然后，教師可要求學生認真讀題，列出其中的關鍵條件和數據，即“梯形果園、kU+Bo9v4cSzIHe0RAd7k1y4Zv4TmPw5j7Cy4aNm6mgk=130米、190米、50米、10平方米”等，然后據此畫出簡圖，呈現果園的形狀，并在對應位置標注數據，然后聯系題目內容以及最后的問題確定答題的方向，提升解題的準確率。另外，教師在指導學生審題時，應教他們繪制線段圖和思維導圖，同時呈現出數量關系，便于學生據此找到解題的切入點，后者可以促使學生有序梳理題中的信息，在不斷提取、整合的過程中確定數據之間的關系以及解答問題的關鍵點，然后進行正確計算。通過繪圖教學提升學生的能力。從而促進學生的審題與解題效果，使學生更快速地抓住題目要點，然后進行計算和解答，從而不斷提升學生解決問題的質量，增強他們應用知識的效果，輔助提高學生的數學綜合素養。

（三）給出相似的問題，鍛煉學生的比較分析能力

小學數學教師在訓練學生審題能力時，還要及時鍛煉他們的比較分析能力，促使學生更專注、細致地剖析問題，全面地思考與解決問題。為此，教師可根據教學內容設計幾個相似的問題，然后將其呈現給學生，讓他們分析不同題目的差別，并從中挖掘關鍵信息，再據此尋找解題方案，從而潛移默化地提升學生的審題水平。例如，數學教師在講授“百分數（一）”時，可以先擬寫一道具有代表性的習題，然后進行延伸和拓展，據此編寫出相似的習題，形成一個題組來考查學生。例如，一根鐵絲長16米，第一次使用時剪去了1/4，第二次剪去了剩下的30%，最終剩多少米？教師可以在題目的細微變化中，讓學生更認真、詳細地觀察題，包括其條件、數據以及數據之后的單位，且要正確區分“1/4、1/4米”以及“剩下、全長”的區別，來培養學生審題的能力。學生在此期間也可以畫出圖形、列出條件，然后進行計算，有助于切實提高學生的審題能力和效果，提高學生的解題正確率。

（四）鼓勵學生復述問題，激活他們的數學思維

為了提高小學生的認知能力，數學教師應發揮學生的主動性，讓學生在審題時口述有關問題，由此使學生將關注點放在題目上，通過復述提取更多的關鍵信息，同時針對性地梳理數據、條件之間的關系，更高效地解決問題。例如，在指導學生學習“圓柱與圓錐”這部分知識時，數學教師可以出示如下問題：王師傅是一個木匠，需要為客戶做一個高25厘米，底面半徑為10厘米的圓柱形無蓋洗腳桶，那么這個洗腳桶總共要耗費多少木材？全部裝滿水后，可以裝多少水？（得數保留整數）接著，數學教師要先讓學生自主閱讀題目，初步揣摩，然后要求他們輪流復述問題，如甲學生在復述問題時強調了“圓柱形、高25厘米、半徑10厘米”這些條件，而乙學生在復述時則強調了“無蓋圓柱形、耗材、裝滿水”等條件，有助于以此種方式引導學生不斷整合信息，避免他們遺漏關鍵信息，同時可培養學生的全局意識，繼而順利提升學生審題的全面性與有效性，在良好的氛圍中提升學生的審題能力和解題能力，助力學生數學素養的穩定發展。

（五）注重題型總結和梳理，強化學生審題的成效

在審題時，教師要引導學生學會總結、梳理題型的意識和習慣，使學生抓住不同題目的要點，掌握對應的審題技巧，從而提升其審題的質量。例如，在指導學生做幾何類題目時，教師要注重培養他們邊讀題邊畫圖的審題習慣，確保學生之后遇到相同、相似的題型時，能用科學的方法來審題，精準找出關鍵信息，而在為學生講解方程類問題時，教師可以讓他們在審題時列出題中的數量關系，然后代入對應的數據進行計算。此外，數學教師每一次指導學生解完題之后，還應讓學生分析自己的審題和解題過程，使學生分享不同題型的審查、分析、解答過程，從而在交流中積累更多優質的審題經驗。通過總結和梳理，可以再一次完善學生的審題意識，并使學生在梳理和總結的過程中養成良好的習慣、掌握科學的方法，有助于切實提高學生的審題能力，使學生更深入地學習數學。

三、結語

總的來說，數學審題能力影響著學生解題的正確率，是解題的重要基礎。數學教師要培育學生從小養成科學的審題方法，使學生知曉審題在數學解題中的重要作用，從而養成細心審題的習慣。因此，新時代的小學數學教師要及時優化和調整教學指導方案，將培養學生審題能力這項工作穿插到教學過程中的方方面面，同時不斷優化指導思路，設計科學的教學方案，以便促使學生掌握更科學的分析技巧，從題目中提取更全面的信息，然后迅速做出判斷，靈活運用所學知識解決問題，以便進一步提升學生的數學能力，彰顯學科的育人價值。

參考文獻：

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