小學高年級英語課后作業的布置探究

小學階段的課后作業對學生各項能力的提升有較大的促進作用，教師在布置英語作業期間需將重點考查的內容放置到該類作業內，利用該項作業更好地達成教學需求，拓寬學生視野，繼而改善小學生的英語綜合素養。

一、小學高年級英語課后作業布置的現狀

（一）學習的積極性較弱

小學階段是學生英語學習的初始時期，多數學生在英語學習的過程中持有積極的態度，部分學生對待課后作業的態度卻存在較大差別。學生在完成課后作業的過程中，其主要目的多為提升英語學習成績，尤其是六年級學生，其英語學習的知識點更加復雜、難度也較高，因而課后作業的練習變得較為重要。而該項目標與教師設計課后作業的目的相符，其作業設置更看重學生對知識點的掌握程度，對學生英語學習興趣的關注度不強，該類舉措無形中提升了英語作業的難度，再加上部分作業比較枯燥，降低了學生對英語學習的主動性、積極性，不利于學生英語水平的提升。

（二）課后作業的層次設計不強

在小學高年級英語課后作業布置的過程中，教師還需科學設計多種不同類型的作業。基于小學高年級英語知識的難度，教師應不斷強化小學生英語學習的實踐能力，全方位訓練學生的英語水平，即聽、說、讀、寫能力。一般來講，傳統課后作業多為書面作業，對學生聽、說能力的培育不夠重視，降低了該類課后作業設計的層次感，無形中減小了學生英語學習的動力，因而在高年級教學中教師需對課后作業實行分層的精準設計，在該項設計的指引下強化高年級小學生的英語學習能力。

（三）與家長聯系不夠密切

在布置英語課后作業的過程中，小學高年級英語教師還應及時強化與家長的聯系。通常來講，小學生的課后作業多在家中完成，在缺乏教師有效監督的情況下，部分學生受多種因素影響，其學習上的自制力較弱，在完成作業期間需要家長的適時監督。當前部分英語教師在設計高年級課后作業時，未能將英語素養等指標放置到英語作業布置中，增強了部分學生英語作業的完成難度，若在該階段缺乏與家長的有效溝通，則會從某種程度降低學生英語作業的完成效果，對該類學生英語素質的提升造成阻礙。

（四）忽視學生間的個體差異

針對小學高年級英語教學而言，多數教師都會意識到強化課后作業設計的重要性，明確該類作業的合理布置為提升學生英語水平的關鍵，在具體布置前，要針對性設定多項數據指標，完成教學任務為該項指標的主要內容。部分教師在布置英語課后作業的過程中，忽視學生的英語學習能力、學習需求、學習態度，其更看重該類作業對課堂知識的鞏固度，而該類作業會給小學生的英語學習效果造成較大影響。基于學生間的個體差異，其學習能力、學習態度與學習習慣存在較大不同，若采用形式、內容相同的課后作業，會使其英語學習效果大打折扣。

二、優化小學高年級英語課后作業布置的有效措施

（一）遵照學生興趣

在設計小學高年級英語課后作業的過程中，教師需遵從興趣教學的全新理念，在該項理念的作用下切實推動小學生的英語學習。在日常教學中英語教師需及時掌握不同學生的興趣愛好，在完成教學內容的教授后，根據該內容與學生的掌握程度布置對應的課后作業，再將學生相應的興趣愛好融入課后作業中，利用該項舉措可有效增強小學生的英語學習興趣，使其在完成課后作業與課上內容時有更強的動力，其英語學習效果也會更好。基于高年級英語的難度，借助適宜的興趣可提高小學生的英語學習水平，提升其綜合素養。

例如，某小學六年級英語教師在教授“The story of rain”期間，該課程內容演示了水循環的全部過程，在教授該類知識時由于其超出該階段學生的基礎認知，導致學生對知識的理解有些許難度，教師在觀察到該類現象后，利用趣味性較強的軟件設計該類課程，并主動提出各項問題，在成功吸引學生的注意力后，對其布置帶有針對性的作業，讓學生在興趣中完成該項課程知識的學習，適時養成分析問題、解決問題的能力，此類作業會極大地改變學生對英語學習的態度，在學習態度轉變后，學生的英語綜合素養將得到極大改善，教學質量也會進一步提升。

（二）強化課后作業層次

在小學高年級英語教學時，課后作業的形式單一，難以適應當前學生的個性化發展，如當課后作業的練習題目較為簡單，若學生的英語基礎知識較薄弱，可利用該項作業完善其英語基礎水平;當學生的英語基礎能力較強時，該類重復性作業將失去挑戰性，難以調動其英語學習的興趣。當課后作業的難度較高時，若學生的英語基礎較薄弱，其不僅會在英語作業上消耗大量時間，還難以取得理想的學習效果;而英語基礎能力較強的學生則會喜歡該類作業，在完成帶有挑戰的英語課后作業后，其英語學習狀態將變得更好，繼而提升英語學習效果。因而在布置課后作業時，教師應利用有效性舉措增強課后作業設計的針對性，在保證作業獨特性的基礎上改善學生的思維水平，鍛煉該階段學生的邏輯思維。

例如，某小學六年級英語教師在教授“What did you do last weekend？”時，為促進不同學生的英語學習，其課后作業的布置帶有梯形難度。具體來看，教師要全面掌握不同學生的學習能力、學習情況，在完成該項工作后可將學生分成基礎較薄弱、學習能力適中與接受知識能力較強三種，當學生的英語基礎較薄弱時，為其設計了與課程內容緊密相關的作業;針對學習能力適中的學生，為其設計了帶有一定難度的梯形作業;若該類學生的英語學習能力較佳，為其安排更多的拓展性作業，有效增強不同學習能力學生的英語學習興趣，使其對英語作業的完成變得更加主動，從而提升教學質量。

（三）增強與家長的配合度

小學高年級教師在完成課后作業的布置后，若想切實提升學生的作業完成度與整體效果，應合理借助各學生家長的力量。高年級小學生在完成英語作業的過程中，其興趣會影響對該項作業的投入度，基于該階段英語知識的重要性，應改善其對英語作業的具體態度，該類工作需借助家長的力量，如學生在開展英語作業練習的過程中，家長需進行適宜監督，利用對其的有效督促，不僅幫助學生養成良好的英語學習習慣，更能提升該類作業的完成質量。因而在日常生活中教師應增加與學生家長的溝通交流頻率，利用相關頻次的提升與改變來改善學生的英語學習水平。此外，在家長英語水平存有差異的情況下，小學英語教師在與家長交流溝通的過程中，需適時找出適合多數家長都能接受的交流方法，即將課堂英語知識點分成多個部分，利用對該知識結構的控制幫助更多家長了解課堂教授內容，使更多家長在督促學生完成英語作業的過程中，有效提升自身的英語水平。

例如，某小學六年級英語教師在布置“Asking the way”課程作業時，其將該項作業分成多個部分，即讓家長監督學生默寫與朗讀“get off”“stop”“turn right”“turn left”等單詞、詞組，利用該項作業的針對性來提升家長的監督效果，改善其英語教學質量。

（四）完善課后作業形式

針對小學高年級英語課后作業，教師要主動創設多元的作業形態，利用對該類作業的布置與執行提升學生的整體創造力。一般來講，在教授小學高年級英語期間，教師要及時改善教學方式，在明確課堂角色位置的過程中，將課堂主導權歸于學生手中，并在課后為其設計帶有學生特色的作業。小學高年級英語內容多含有背誦、寫作、表達、聽力與閱讀等，教師在設計相關作業時需緊緊圍繞該類內容，借助作業形式的多樣性提升學生的課業水平。隨著信息技術的快速發展，在當前的小學英語課堂中，教師應適時增加該類技術的使用頻率，在多媒體設備的影響下完善作業。

例如，某小學六年級英語教師在創新作業形式時，借助合適的信息技術，適時創建可讓學生在線交流的“一起作業”網絡平臺，并在該平臺中放置多種類型的作業，即在該平臺內可引導學生進行適宜的聽力、閱讀、寫作訓練，該類學生在網絡平臺內可高效完成各項作業，在不受時間、空間影響的情況下學習英語基礎知識，及時在網絡平臺解決與該知識相關的問題，有效提升英語學習的針對性。利用數據平臺學習也能增強學生學習英語的主動性。

綜上所述，在布置小學高年級英語課后作業時，教師應依照不同學生的學習能力、性格特征為其設計帶有針對性的課后作業，利用該類作業不僅要讓學生掌握更多的英語基礎知識，還要引導其養成良好的學習習慣，增強英語學習效果。