“趣”自然 “潤”童年

陳鶴琴先生提倡“活教育”，大自然、大社會都是活教材。他鼓勵兒童去發現“自己的世界”，通過直接感知、親身體驗、實踐操作獲取知識和經驗。我園圍繞幼兒身邊常見的自然資源，開展區域游戲、戶外游戲、親子游戲等，不斷激發幼兒探索自然的興趣，讓他們在發現自然的奧秘中豐富自身經驗，提升探究能力，獲得全面發展。

幼兒園操場上，幾棵郁郁蔥蔥的廣玉蘭樹靜靜地佇立在那里，潤澤了一屆又一屆幼兒的美好童年。教師以幼兒為本，關注幼兒自發產生的觀察自然的興趣，利用幼兒身邊常見的自然資源，聯系幼兒已有經驗，支持幼兒接觸、感知、體驗、探索廣玉蘭樹葉，并生成了一系列“童知玉葉”生態主題教育活動（見下圖）。

一、“趣”源起

初冬時節，孩子們在操場上游戲時，被蒼翠欲滴的廣玉蘭樹所吸引。

“這是什么樹啊？葉子這么綠！”

“是啊，冬天都來了，樹葉為什么還是綠的？”

“為什么別的樹葉都掉了，這棵樹的葉子還這么多？”

“快看，我撿到了一片超級大的葉子，它是橢圓形的呢！”

有的幼兒爬到了滑梯的小平臺上，想要近距離觀察廣玉蘭樹葉。

“你看，樹葉兩面顏色不一樣呢！”

“是啊，一面是綠色的，一面是棕色的。”

“綠色的一面摸起來很光滑，棕色的一面摸起來毛茸茸的，你也來摸一摸！”

“廣玉蘭樹葉的秘密還有很多，讓我們一起去探索吧！”

思考與感悟：作為幼兒教育活動的支持者、合作者和引導者，教師關注到幼兒對廣玉蘭樹葉的興趣，積極鼓勵幼兒進行探究和思考。教師將園內自然資源與幼兒的已有經驗充分聯系起來，支持幼兒體驗自然、探索自然。

二、“趣”談葉

孩子們興奮地撿起廣玉蘭樹葉，認真觀察起來，同時小聲地探討著。

“我發現廣玉蘭樹葉有點兒像橢圓形，快和我的手掌一樣大了。”

“我的葉子中間是綠色的，邊上是黃色的。”

“我的葉子卷卷的，像一艘小船。”

“我的葉子摸起來感覺很硬。”

“我的葉子摸著不平整。”

“你看，我的葉子很厚，你的那片很薄。”

“廣玉蘭樹葉的邊緣是圓圓的、滑滑的，和楓葉不一樣。”

“我這片葉子上有一個小洞。”

“我發現葉子背面的葉脈比正面的葉脈更明顯。”

“廣玉蘭樹葉有一條主葉脈，周圍散布著許多小葉脈。”

“這些葉脈就像小朋友手拉手，又像四通八達的公路。”

“是的，老師以前說過，這叫網狀脈。”

……

廣玉蘭樹葉還有哪些秘密呢？教師引導幼兒回家和爸爸媽媽共同探討。第二天，孩子們迫不及待地分享起自己的探究結果。

“我在《十萬個為什么》里面找到，廣玉蘭屬于常綠喬木，所以葉子常年呈綠色。”

“我和媽媽上網查了，廣玉蘭樹葉上面有一層蠟，可以給樹葉提供保護，所以葉子到冬天也不會枯萎。”

“我媽媽告訴我，樹葉上這些細細的線條叫作葉脈，中間的這個叫葉柄，上面的角叫葉尖。”

思考與感悟：教師關注到幼兒對廣玉蘭樹葉的探究興趣，鼓勵他們運用多種感官感知廣玉蘭樹葉。同時，教師積極通過多種方法激發幼兒的好奇心和探究欲，及時鼓勵、關注、回應、欣賞幼兒的發現，促使他們認真去探索和思考。

三、“趣”探葉

“廣玉蘭樹葉背面為什么有這么多小茸毛呢？”

“我在繪本上看到過，葉子背面的小茸毛可以吸附灰塵，凈化環境。”

葉子背面的茸毛到底有什么作用呢？一起做個實驗來了解一下吧！于是，教師準備了水和面粉，引導幼兒通過實驗了解茸毛的吸附性。實驗一：用滴管往葉子背面滴水，觀察水珠在茸毛上的停留狀態。實驗二：往葉子背面撒一點面粉，稍作停留后再抖干凈，看看茸毛上有沒有附著面粉。通過實驗對比，幼兒明白了：廣玉蘭樹葉背面的茸毛可以吸附灰塵，讓我們的空氣變得更加清新、潔凈。

思考與感悟：教師關注幼兒的學習興趣和需要，及時提供安全的探究材料，支持幼兒探秘廣玉蘭樹葉，并在動手操作和交流討論中驗證探究結果。幼兒在做中學、學中做，自主尋找解決問題的答案。

四、“趣”玩葉

隨后的一段時間，孩子們對廣玉蘭樹葉的探究興趣越發高漲，還將葉子帶回教室開展了一系列活動。

（一）區域活動

1.益智區

孩子們運用廣玉蘭樹葉進行“比高矮”“比大小”“數物對應”“按規律排序”“用樹葉數數”等活動。“我的樹葉比你的高哦！”“那我換一片更大的樹葉，這下比你的高了。”……有的孩子用繩子把樹葉一片一片穿起來，再數一數總共有幾片，在游戲中增強了數的概念。

思考與感悟：教師鼓勵幼兒對廣玉蘭樹葉進行觀察比較和實踐操作，啟發他們運用已有經驗進行圖文表征，不斷拓寬思路，建構自身經驗。

2.美工區

孩子們將廣玉蘭樹葉洗凈，擦干后進行晾曬。一名幼兒提出：“這個葉面好大，能不能在上面畫畫呢？”于是，孩子們開始了樹葉創作，積極用線條和圖案來裝飾樹葉。不一會兒，一片普通的廣玉蘭樹葉在孩子們手中就變成了一件精美的藝術品。孩子們用自己創作的樹葉裝飾教室環境，獲得了滿滿的成就感。教師沿著廣玉蘭樹葉中間的脈絡剪開，將一半樹葉粘貼在紙上，鼓勵孩子們發揮創意，完成樹葉另一半創作。有的幼兒重點突出了葉片的脈絡，有的幼兒特意加入了同色系的不同顏色，還有的幼兒加入了不同花紋和線條，每一幅作品都各具特色。孩子們憑借天馬行空的想象力，將樹葉做成了好玩的樹葉粘貼畫和創意主題拼貼，體驗到了用同一材料進行不同創作的樂趣。

思考與感悟：教師尊重幼兒的自主表現和創作，鼓勵幼兒細心觀察廣玉蘭樹葉的特征，用不同的表現手法進行美術創作。

3.建構區

孩子們在建構區用樹葉擺出了許多造型。一名幼兒說：“樹葉只能在地上拼嗎？可以讓它‘站’起來嗎？”這引起了其他孩子的注意，大家立刻思考起來，興致盎然。有的孩子提議借助樹枝讓樹葉站起來，有的孩子提議借助紙板讓樹葉站起來，還有的孩子提議借助拼搭玩具，等等。大家意見不統一，教師就建議孩子們自己動手試一試，看看誰的想法更實用。在教師的啟發下，孩子們紛紛動手操作起來，可最后發現，這些材料都不太實用。到底怎樣才能讓樹葉“站”起來呢？正當大家一籌莫展之際，一名幼兒提出：可以在樹葉上剪一個凹槽，像雪花片一樣，然后插入樹葉，這樣就可以立起來了。孩子們干勁十足，紛紛拿起剪刀嘗試起來，經過不斷嘗試，終于完成了樹葉拼搭。

思考與感悟：教師支持幼兒自主探索、擺弄廣玉蘭樹葉，感知自然物的多樣性。當探索中有所發現時，幼兒體驗到了滿滿的興奮感和滿足感。

4.閱讀區

孩子們閱讀完繪本《落葉跳舞》后，也想要動手創作一本屬于自己的樹葉繪本。于是，大家一起收集廣玉蘭樹葉，自主創編故事內容，然后進行剪貼，制作成自己喜歡的故事書。“這片廣玉蘭樹葉大大的，可以剪成小人形狀。”“看，我剪了一座小房子。”在大家的共同努力下，孩子們用廣玉蘭樹葉制作了屬于自己的樹葉繪本，有《樹葉餐廳》《樹葉一家人》《樹葉旅行》等，教師幫助幼兒將書名寫在了封面上。創作活動結束后，教師還邀請幼兒互相講述自己的繪本內容，較好地培養了幼兒的語言表達能力。

思考與感悟：教師鼓勵和支持幼兒自編故事，并為故事配上樹葉造型的圖案，一片片樹葉和故事情節相互呼應。幼兒根據自己的故事內容，大膽講述，培養了語言表達能力和想象力。

（二）戶外活動

1.我的“輪廓”

澤澤躺在地上調皮地說：“我睡著了。”其余小朋友看到后紛紛用廣玉蘭樹葉將他圍了起來。不一會兒，澤澤站了起來，地下只留下一道輪廓。一名幼兒驚奇地說：“咦，這不是你剛才躺下來的樣子嗎？”孩子們都興奮極了，紛紛躺了下來，大家相互合作，用樹葉圍輪廓。

2.拔根兒

拔根兒游戲，即兩名幼兒各拿一個樹葉根，將兩個葉根交錯在一起，各自揪住自己手里葉根的兩頭，同時使勁往自己懷里拽，看誰的葉根兒最結實。游戲中，孩子們不服輸的勁頭被調動起來，他們集中精力尋找更大更粗的葉根，認真投入地開始了趣味比拼游戲。

思考與感悟：教師鼓勵幼兒根據自己的觀察和發現，提出值得繼續探究的問題，推動產生新的游戲活動。同時，教師把握教育契機，支持幼兒與同伴合作探究和分享交流，引導幼兒體驗合作探究的快樂。

（三）親子活動：樹葉曼陀羅

親子活動時，教師、家長和幼兒漫步在幼兒園毗鄰的古城墻新門公園，陽光灑向大地，地面鋪滿了各色落葉和花朵，有廣玉蘭樹葉、楓葉、銀杏葉、喇叭花等。孩子們一會兒在草地上奔跑打鬧，一會兒彎腰撿拾落葉和花朵，并將喜歡的自然物裝入隨身攜帶的袋子中，一會兒又輕聲交流著。

“媽媽，你看我撿的樹葉大不大？”

“看，我撿的樹葉有黃的、綠的。”

“我撿的樹葉都是綠的。”

“哇！這么多樹葉，你們想做什么活動呢？”

“我們按照顏色和大小分一分吧！”

“我們可以用分好的樹葉來拼擺一個造型。”

“我們可以把它們拼擺成一個美麗的曼陀羅。”

“好呀！我喜歡曼陀羅。”

琪琪拿起幾片花瓣擺放在中間，其他孩子紛紛將分類好的樹葉依次擺放在四周。在教師、家長和幼兒的共同合作下，一朵美麗的、富有層次的曼陀羅拼擺完成了。孩子們欣賞著自己的創作成果，體驗到了合作的快樂。

思考與感悟：活動中，教師和家長積極支持幼兒的創意想法，并幫助幼兒利用自然物拼擺曼陀羅。孩子們盡情地探索和表達，家長不吝于贊美，大家相互合作，萌發了幼兒親近自然、熱愛自然、尊重自然的美好情感。

五、“趣”獲得

本次“童知玉葉”生態主題教育活動源于幼兒自發的探究興趣，生成于教師的持續關注，得力于家長的積極配合和支持，整合于適宜幼兒學習與發展的身邊的自然資源。教師以幼兒園廣玉蘭樹葉為探究載體，從幼兒的已有經驗出發，支持幼兒在探究自然的過程中“趣談”“趣探”“趣玩”……從幼兒教育的原點“趣”探究真相，親近自然，潤澤童年。P

本文系國家社科基金教育學重點課題“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”2020年度子課題“家園共育中幼兒園生態教育親子活動的實踐研究 ”階段性研究成果，課題批準號：AHA180015-20166。