幼兒園“運動工坊”的創建與實施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”當前，促進幼兒身心健康發展是幼兒園教育的重要任務，也是實現幼兒全面和諧發展的基礎。在幼兒園教育教學活動中，教師在組織開展運動游戲時不再是單純地促進幼兒動作技能發展，而是需要提供幼兒感興趣的運動和游戲空間，通過快樂的運動經歷和體驗，喚起幼兒的運動熱情，讓幼兒在運動中鍛煉身體各個部位，促進身心健康發展，形成健全穩定的人格。

2013年，筆者協同浙江省溫州市鹿城區幼兒園，在杭州幼兒師范學院張瑩博士的專業支持下，開啟了“運動工坊”實踐探索，通過創設集多樣性、規范性、探索性、挑戰性于一體的“工坊式”運動環境，引發幼兒主動運動、積極探索、交流合作。同時，我們基于不同的運動工坊，給幼兒以適宜的支持，確保幼兒在操作中、行動中、體驗中和交往中快樂運動，有效地培養了幼兒的體育學科核心素養，包括體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為等。

一、全面頂層設計，明晰工坊定位

我們結合工坊理念，對幼兒園運動工坊進行全面頂層設計，明晰運動工坊的定位。

（一）運動工坊的基本概念

所謂“工坊”，即作坊、工廠、工場，從事手工業生產的場所，俗稱小作坊，有小巧精致之意。幼兒園運動工坊，就是將幼兒園室內各活動場所及戶外操場進行網狀式分塊布局，創建以幼兒基本動作、身體素質發展為核心目標的、豐富多彩的運動作坊，投放富有層次性、探索性、挑戰性的安全的運動材料和器械，形成開放的、交互的運動環境。我們通過小班幼兒同齡跨班，中、大班幼兒異齡跨班，幼兒自主組合運動材料，自主建構運動游戲，自主把控游戲玩法，自主制訂游戲規則，形成集創意運動、探索游戲、混齡交往為一體的晨間運動新模式。

（二）運動工坊的三大特點

我們的運動工坊主要有三大特點：第一，運動與游戲平衡，以基本動作發展目標為核心的規范性體能運動與以身體素質發展為核心的探索性、社會性游戲相融合；第二，運動與學科整合，充分發揮社會、科學領域對幼兒發展的重要價值，讓運動與社會、科學等學科整合起來，促使幼兒在身體、心理和社會適應等方面擁有良好的狀態；第三，運動與育人并重，以強身健體為主要目標的體能運動與健全幼兒的人格發展并重，讓體育運動成為整合性、全面性發展的育人模式。

二、基于“五類工坊”，創建多樣化運動游戲

我們結合基本動作工坊、綜合探索工坊、情境游戲工坊、組合挑戰工坊、特色游戲工坊等五類工坊，積極創建集創意運動和混齡交往為一體的運動游戲。

（一）規范運動：基本動作工坊

我們基于幼兒的核心經驗和體能水平，創設了基本動作工坊，滿足了幼兒基本動作發展的需要。室內運動工坊：充分利用幼兒園活動室、功能室、廊道等場地，根據幼兒基本動作的核心經驗和學期檢測的體能水平，創建豐富多樣的運動工坊。戶外運動工坊：根據幼兒園戶外場地特點，基于幼兒基本動作的核心經驗和學期檢測的體能水平，以單獨、組合、聯動為原則，創建豐富多樣的運動工坊。

基本動作工坊主要有三大特點：規范性、層級性、全面性。其中，“規范性”指基于基本動作的特點創設相應規范的運動工坊；“層級性”指基于幼兒的個體差異性，創設高、中、低難度的運動項目；“全面性”指在運動場創設各類基本動作發展的工坊。

（二）合作探究：綜合探索工坊

我們基于幼兒的身體素質，創建了集探究性和創造性于一體的綜合探索工坊，滿足了幼兒身體素質發展的需求。室內運動工坊：選取較為寬敞的室內活動空間，如多功能廳等場所，投放中、小型材料，創設個體、小組合作探索的工坊。戶外運動工坊：選取較為獨立、寬敞的場所，投放中、小型低結構材料，促使幼兒自主、合作進行運動探究。

綜合探索工坊主要有三大特點：探索性、合作性、創造性。其中，“探索性”指基于中、小型低結構材料探索創意玩法；“合作性”指幼兒與同伴通過小組合作開展運動；“創造性”指基于各種高、低結構材料或自行組合材料，開展一物多玩、多物一玩、多物多玩的創意運動。

（三）主題創想：情境游戲工坊

我們基于幼兒的意愿和創想，自主設計了情境游戲工坊，滿足了幼兒想象和表達的需要。室內運動工坊：通常設置在較為寬敞的室內區域，如多功能廳等地，讓一組或一個班級的幼兒自主制訂主題計劃，開展一個階段連續性的運動。戶外運動工坊：需提供一處較為寬敞的、具有一定起伏波動的空間，如小山坡、草地等區域，讓一個班級的幼兒制訂主題計劃，開展一個階段連續性的運動。

情境游戲工坊主要有三大特點：計劃性、主題性、合作性。其中，“計劃性”指基于自己的意愿制訂運動計劃，可分為游戲前、游戲中、游戲后的計劃；“主題性”指基于幼兒的意愿自主設計多樣化的游戲主題，創設一定的運動情境；“合作性”指幼兒游戲前的小組合作計劃、游戲中的合作、游戲后的合作。

（四）冒險競技：組合挑戰工坊

我們基于幼兒的運動能力，創建了大型冒險性的器械群，即組合挑戰工坊，滿足了幼兒綜合素質發展的需要。室內運動工坊：利用較為寬敞的廊道、運動館等地，安裝中型器械群，形成綜合挑戰性的運動工坊。戶外運動工坊：在戶外場地的一處安裝多功能大型器械群，形成功能多樣的挑戰工坊，也可以和情境游戲工坊相互聯動。

組合挑戰工坊主要有三大特點：挑戰性、探究性、競技性。其中，“挑戰性”指基于身體素質發展創設適宜難度的運動項目，包括體能、心理、意志挑戰等；“探究性”指幼兒在運動過程中需要對運動玩法、運動材料、運動速度等進行探索；“競技性”指創設具有一定競技性的比賽項目，培養幼兒的耐挫力和挑戰力。

（五）鄉土特色：特色游戲工坊

我們基于鄉土資源，創設了特色游戲工坊，不斷培育幼兒的鄉土情懷。園本特色運動工坊是幼兒園根據園本運動研究項目創設的特色工坊，如民間游戲工坊、足球運動工坊、球類運動工坊、農趣運動工坊等，這些特色工坊可以基于幼兒全面運動發展需要布局各類運動項目，也可以是普適性運動工坊中的一部分。

特色游戲工坊主要有三大特點：鄉土性、傳承性、創新性。其中，“鄉土性”指基于園本資源、鄉土資源開發特色運動工坊；“傳承性”指傳承優秀的民間游戲和傳統文化資源；“創新性”指在傳承優秀傳統文化的基礎上，滿足幼兒身心發展特點，創新開發運動游戲。

三、結合“四大策略”，開展運動指導

我們結合“啟發引導，講解示范”“自主計劃，環境促發”“激勵互助，串關挑戰”“明確要求，標志啟示”等策略，對幼兒開展運動指導，支持幼兒進行規范性、探索性、挑戰性的運動。

（一）啟發引導，講解示范

在運動過程中，當幼兒對某個項目的動作技能練習不規范或存在安全隱患時，教師適時進行啟發引導，或者現場進行動作示范、同伴示范，讓幼兒習得動作要領，開展規范性的動作練習。

【案例1】

在基本動作工坊中，幼兒練習跨跳時蹬地無力，擺腿動作沒有超過水平面，教師以語言啟發幼兒開展規范性的動作練習。當幼兒練習走平衡木時，教師用動作示范兩臂伸開走平衡木的方法，引導幼兒學習。

（二）自主計劃，環境促發

為了讓幼兒充滿熱情地創造和探索玩法，教師鼓勵幼兒自主制訂游戲計劃開展運動，或是利用圖示的方式引發幼兒進行創造運動。在幼兒運動過程中，教師根據幼兒的興趣和需要動態調整運動環境，如改變材料的擺放方式、增減輔助材料、調整活動場地等，引發幼兒開展創造性運動。

【案例2】

在情境游戲工坊中，幼兒與同伴合作制訂了“叢林探險計劃”，包括時間、材料、主題、場地、人員、玩法、規則等，并事先準備好了材料。此外，幼兒還可以用記錄單的形式制訂計劃，包括“我想怎么玩”“需要哪些材料”“我遇到的問題”等。

（三）激勵互助，串關挑戰

在運動過程中，有的幼兒缺乏鍛煉的自覺性、堅持性、挑戰性，遇到困難和問題就想放棄，缺少勇敢、堅強、不怕困難等品質，教師及時給予幼兒肯定和鼓勵，激勵他們互幫互助。此外，教師還可以串關的形式激勵幼兒進行挑戰運動。

【案例3】

在綜合探索工坊中，一名幼兒在探索前滾翻動作，多次嘗試都沒能取得成功，一旁的教師和同伴不斷給予鼓勵，該幼兒終于獲得了成功。在走平衡木時，一名幼兒不敢獨自行走，其他兩名幼兒看到后便過來攙扶住她，幫助她走平衡木。

（四）明確要求，標志啟示

為了讓幼兒自覺遵守運動規則和秩序，做好自我防護，教師在活動前通常會讓幼兒熟悉并內化相關注意事項和要求，并在分享評價環節讓幼兒注意規則和安全意識評價。同時，在環境創設上，教師做好明確的標志，讓幼兒能夠遵守并執行。

【案例4】

在組合挑戰工坊中，為了讓幼兒能夠按照規定路線運動，教師在地面做了生動形象的箭頭標記，提示幼兒運動的方向，同時標注了快速道、慢速道等標志，讓幼兒在運動過程中能夠隨時關注到環境的變化，并遵守規則。

四、雙主體評價，促進幼兒全面發展

（一）幼兒自評：建立積極的自我認知

1.標符表：運動過程自我評價

標符表自我評價，指幼兒運用符號開展自我評價的表格，分設“我很棒（★）”“我挑戰（▲）”“我加油（○）”三個層次的自我認知項目。幼兒在運動工坊完成挑戰后，根據自己的運動表現選擇標符進行自我評價，促進自我反思。

【案例5】

幼兒在基本動作工坊完成鉆爬、平衡、匍匐等綜合性練習后，自主運用“★”“▲”“○”標符在表格上進行自我評價。

2.運動故事：運動后自我認知評價

運動故事自我評價，指教師在運動結束后組織幼兒講述自己成功的故事、失敗的故事或感興趣的故事等，讓幼兒進行自我反思性評價。教師組織幼兒進行討論，不斷給予幼兒啟發，幫助其進行總結、梳理和提升。

【案例6】

幼兒在運動工坊完成挑戰后回到活動室，分別選擇“開心”“難過”的情緒小人粘貼在黑板上的評價欄中。教師分別請幼兒分享自己開心或難過的原因，師幼共同展開討論。

3.故事本：日常同伴間互享評價

故事本互享評價，指教師給每位幼兒準備一本畫本，幼兒根據自己每天的運動情況自主繪畫記錄運動故事。一日生活中，幼兒可以和同伴分享自己的運動經驗，或是和家長分享自己的運動故事，實現幼兒互動、家長參評等多維評價。

【案例7】

幼兒在球類運動工坊鍛煉完成后，積極運用繪畫的形式在故事本上記錄下自己的玩球過程、游戲中的發現以及游戲中遇到的問題。午餐結束后，幼兒紛紛拿起故事本，和同伴互相分享自己的運動經驗。

（二）教師評價：激勵幼兒挑戰自我

1.運動手環：信心激勵評價

運動手環評價，指為了促進幼兒不斷挑戰自我、戰勝自我，幼兒園根據各個工坊的運動特點，設置高、中、低三個難度層級的挑戰項目，并提供相應的手環。幼兒根據自身能力選擇相應的項目進行挑戰，教師根據幼兒的運動情況給予手環獎勵，不斷提高幼兒挑戰的信心。

【案例8】

在特色游戲運動工坊中，教師預設了不同難度的挑戰游戲，幼兒基于自己的能力選擇挑戰項目，教師給予相應的淺藍色、天藍色、深藍色手環作為獎勵。

2.影像素材：行為可視化評價

影像素材評價，指幼兒園創建專門用來分享運動故事的微信群，在活動分享環節，教師請幼兒觀看、分享、討論微信群中的視頻和照片，及時給予啟發、梳理、總結和評價，激發幼兒的運動興趣，形成互動式的可視化評價。

【案例9】

幼兒在運動工坊完成鍛煉后，教師將幼兒集中到活動室觀看自己的鍛煉視頻或圖片，及時進行分享評價，肯定幼兒的合作、互助等行為。

3.檢核表：階段性發展評價

檢核表評價，指教師根據幼兒的運動興趣、運動能力、運動品格、社會行為四個維度設計評價檢核表，并設計了三級評價指標。教師根據三級評價指標對幼兒開展階段性發展評價，再根據評價結果動態調整環境、運動項目和支持策略等。

【案例10】

大（6）班教師基于三級檢核表對幼兒開展階段性評價，再分別針對評價情況進行分析，跟蹤式地調查幼兒的運動情況，適時地調整環境并給予指導，促進每位幼兒發展。

總之，運動工坊是以興趣為中心、以學習為中心、以育人為中心，融合運動、科探、社會、游戲等多領域的晨間運動模式，強調從兒童的興趣出發，為促進幼兒全面發展而精心設計運動環境，讓運動更加生動、豐富、有趣。我們基于幼兒的興趣需要和存在的問題，支持創生運動游戲，讓幼兒享受快樂的運動體驗，獲得愉悅的冒險經歷，更加勇敢、自信、堅強。如此，有效提升了幼兒的運動興趣，切實增強了幼兒的運動能力，顯著提高了幼兒的健康水平，全面培育了幼兒的運動品格。P

本文系2021年浙江省基礎教育教學成果獎二等獎作品，證書編號：2021JJ103。