看見兒童未來

每一個(gè)幼兒都像一粒種子，他們有著自己的生長規(guī)律。美國著名人文主義者沃爾特·惠特曼曾說過：“每日向前走的孩子，遇到什么，就會成為什么。”每天，幼兒教師和孩子在一起的時(shí)間最長，和孩子們打交道的日子也最久，對兒童的可能性發(fā)展有著自己深刻的理解。本期我們邀請到三位幼兒教師，她們在和幼兒相處的日常小事中，引發(fā)了自己對兒童發(fā)展可能性的思考。

看見兒童的可能性

——一次離園分享帶來的思考

文|江蘇省丹陽市新橋中心幼兒園 李 美

成尚榮先生在《兒童立場》一書中對兒童的可能性發(fā)展給出了很多思考和方向。他說：“可能性，是兒童的偉大之處。”這句話讓我想起班級里一件關(guān)于“可能性”的故事。

在一次區(qū)域活動中，昊昊選擇在益智區(qū)玩下棋游戲。他一個(gè)人坐在棋盤前，一手托腮，一手捏棋子，眉頭緊皺，目光鎖定棋盤，遲遲不落棋子。見此情形，我輕輕坐在他對面，微笑地看著他。約5秒后，他抬頭看向我：“李老師，今天益智區(qū)兩個(gè)人玩，楠楠不愿意下棋，我一個(gè)人不能下。”我表示很苦惱地說：“這的確是個(gè)世紀(jì)難題！也許我可以在這待上一會兒！”他瞬間滿眼發(fā)光地說道：“李老師，你陪我下一盤好不好？”我欣然答應(yīng)。一盤結(jié)束后，我說：“斗獸棋蠻好玩的，多玩玩會讓自己成為斗獸棋高手。可是，假如下次益智區(qū)還是只有一人選下棋怎么辦呢？”昊昊脫口而出：“請老師。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，沒錯！但是有時(shí)候老師會有別的事要做，你可能還需要想想其他辦法哦！”

本以為事件到此就已告一段落。孰料，某天離園分享時(shí)，昊昊給了我一個(gè)大大的意外——他竟然自繪了一張關(guān)于“一人下棋怎么辦”的導(dǎo)圖，而且主動和同伴分享了“一人下棋怎么辦”的種種小妙招。例如，可以在選區(qū)的時(shí)候和好朋友約定一起下棋，可以到別的區(qū)域找朋友來下棋，可以找在班老師下棋，可以在平板上和虛擬對手下棋，可以用自己的左手和右手下棋，實(shí)在沒辦法還可以去玩具柜上選一個(gè)別的材料來玩……

昊昊的做法讓我看到了孩子們遇到問題時(shí)積極主動、熱情開拓、堅(jiān)持不妥協(xié)的品質(zhì)。一個(gè)場景、一次對話、一張導(dǎo)圖、一次分享，孩子們展現(xiàn)了自身無數(shù)的可能性。這些可能性包含了孩子思考問題時(shí)的多樣想法，用導(dǎo)圖記錄自己的多種辦法，主動分享自己的獨(dú)特做法。陶行知先生曾說：“你若小看小孩子，你比小孩子還要小。”

通過這個(gè)事件，我對孩子的可能性產(chǎn)生了多樣的認(rèn)識，也對孩子的教育有了更深的感悟：在教育工作中，我們要認(rèn)識到每一個(gè)兒童都意味著無數(shù)的可能性，要有善于發(fā)現(xiàn)兒童可能性的眼睛，在活動中觀察并發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展；要有樂于捕捉兒童可能性的耳朵，在對話中傾聽了解兒童的興趣與需求；要有引領(lǐng)兒童的腳步，支持幫助兒童將萌發(fā)的可能性變成現(xiàn)實(shí)，為培育有想法、有未來的兒童而努力。

培養(yǎng)懂審美的幼兒

文|南京市北京東路小學(xué)附屬月香幼兒園   張 涵

兒童的未來有著無數(shù)的可能性，這種可能性與兒童的創(chuàng)造力息息相關(guān)。兒童有了創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造無限可能的未來。創(chuàng)造力是兒童與生俱來的一種本能，這種本能可以通過審美的方式來激發(fā)和培養(yǎng)。

美術(shù)欣賞是幼兒園美術(shù)教育的重要內(nèi)容及組成部分，它不僅僅是藝術(shù)技能的訓(xùn)練與美術(shù)知識的傳遞，還是一種提升個(gè)人綜合文化素質(zhì)的生命教育與情感教育。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐探索中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美、辨別美的眼睛，學(xué)會將紛繁復(fù)雜的美術(shù)欣賞對象進(jìn)行歸類，有計(jì)劃、有條理地為兒童選擇美術(shù)欣賞對象，引導(dǎo)他們基于自身經(jīng)驗(yàn)解讀藝術(shù)的美。

美術(shù)欣賞教育是培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，讓兒童從小接觸經(jīng)典，與大師直接對話，可以讓兒童有一個(gè)高起點(diǎn)。兒童通過與藝術(shù)大師的作品進(jìn)行接觸，在對話和欣賞中不知不覺地吸收符合其年齡特點(diǎn)與欣賞水平的構(gòu)圖、線條、作畫方式，以及對色彩的運(yùn)用和對畫面的總體感覺，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)與粗淺的美術(shù)知識作為基礎(chǔ)，提高自身美術(shù)綜合素養(yǎng)。

正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。兒童除了在課堂上接觸一些藝術(shù)作品之外，眼睛經(jīng)常欣賞到的就是周圍環(huán)境中的美。我們要從幼兒的身邊出發(fā)，尋找幼兒園、社區(qū)和景點(diǎn)中的自然之美，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

幼兒園內(nèi)一角一落皆是風(fēng)景，我們從小班到大班循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)兒童從單個(gè)物體欣賞到多個(gè)物體組合欣賞，先后開展了“幼兒園里的花和樹”“山坡上的六角亭”“水池一角——假山流水”等美術(shù)欣賞活動。我們還充分挖掘社區(qū)及周邊環(huán)境資源，在幼兒園開放性課程理念的支持下，開展了一系列帶著兒童“走出去”的課程，如社區(qū)里找春天“植物拼貼畫”、情侶園公園“美麗的郁金香”、紫金山秋游“秋日山林”等美術(shù)欣賞活動。

美術(shù)欣賞教育旨在通過美術(shù)欣賞活動讓兒童能運(yùn)用審美的眼光去欣賞事物，感受生命和自然的美好，并將自己的感受創(chuàng)造性地表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，兒童不僅擁有了天馬行空的想象和審美的提高，更是發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了自信心、表達(dá)力等綜合能力，他們的未來也會有著無限的可能性，絢爛而多彩。

用兒童的眼睛感知世界

文|陸軍軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院幼兒園 徐亞玲

什么是“兒童的視角”？四川師范大學(xué)鄢超云教授給出了定義：“兒童自己的體驗(yàn)和感受，以及自己對世界的理解。”每個(gè)孩子在成長中都有無限的可能性，我們要站在他們的視角，一起去感知未來，探索未來，發(fā)現(xiàn)孩子更多的可能性。

小班的盥洗室里發(fā)生了一場風(fēng)波。一個(gè)小女孩大聲說道：“徐老師，你快來呀！琪琪在玩水！”原來，琪琪把水龍頭的開關(guān)開得很大，還用食指堵住了水龍頭，水花像噴泉一樣淋濕了孩子們的衣服。孩子們生氣地說：“琪琪是個(gè)討厭鬼，把水弄到我們的衣服上，以后不和她玩了！”

我上前關(guān)掉了水龍頭，輕聲問道：“琪琪，你的手冷不冷？”她看看我低下了頭，撇撇嘴說：“不冷，徐老師，我不玩了。”我神秘地對琪琪和盥洗室里的其他孩子說：“我知道你們非常喜歡玩水，但你們知道嗎，水龍頭是有魔法的！”孩子們都用不可思議的眼神看著我。我夸張地皺起眉頭繼續(xù)說：“如果它看見你們用小手指把它堵住了，那它就會很生氣，就會用魔法把水管里的水寶寶全部變沒！這樣我們以后就不能洗手了。你們想想，不能洗手那會變成什么樣呢？”琪琪搶著說：“不洗手多臟啊！細(xì)菌會跑進(jìn)肚子里，我們就會生病的！”我點(diǎn)頭表示肯定，說道：“那以后你想讓水龍頭生氣嗎？”她擺擺頭對水龍頭說：“我已經(jīng)沒有玩水了，你可不要生氣喲！”身旁的其他小伙伴也趕緊對著水龍頭說：“我們以后一定認(rèn)真洗手，你不要生氣了！”

我不禁產(chǎn)生了思考：一個(gè)“善意的謊言”帶我走進(jìn)了這群三歲孩子的世界，水龍頭“活”了起來，還在琪琪的對話中變成了他們的好朋友。三歲幼兒眼里的世界充滿了奇幻色彩，水龍頭會魔法，流動的水花在他們眼里是水寶寶，教室里的一切都變得栩栩如生。一個(gè)不起眼的小風(fēng)波，讓我在兒童的視角中捕捉到了質(zhì)樸真誠的童心，也讓我感受到了兒童視角的重要性。

作為幼兒教育工作者，“如何時(shí)刻保持一顆童心”是教師一輩子的修行。站在孩子的視角把生氣變成理解，也許會傾聽到“調(diào)皮大王”的真摯道歉；站在孩子的視角把指責(zé)變成贊揚(yáng)，也許會捕捉到“冒險(xiǎn)大王”的雄心壯志；把批評變成包容，也許會理解到“撒謊精靈”的真情實(shí)感。

兒童的視角真摯而樸實(shí)，在這樣的視角中觀察兒童的未來，探尋兒童發(fā)展的可能性，并根據(jù)兒童的興趣，積極幫助他們創(chuàng)造發(fā)展的條件，遵循兒童的腳步，引導(dǎo)他們展現(xiàn)更多的可能性。教師要為兒童成長的道路賦予溫柔的色彩，更為他們無限精彩的未來奠基護(hù)航！P